【阅读分享】好书共读《小学数学作业设计》(二十三)

近期研读了《小学数学作业设计》中关于作业设计新方向的内容，我对新课标背景下作业的价值有了全新的认识。过去，我常常把作业简单等同于课堂练习的补充，认为作业的主要功能就是巩固知识点、检测知识掌握情况，布置作业时习惯于找配套习题，关注学生题目能不能做对，却很少深入思考：这份作业究竟要培养学生什么样的数学素养？知识之间存在怎样的内在关联？读完本书，我深刻意识到，作业不是孤立的练习题堆砌，而是落实核心素养、实现“三会”目标的重要载体，要从确立素养目标、把握大概念、构建进阶式作业结构三个维度系统设计，真正服务于日常课堂教学。

确立核心素养导向的作业目标，是作业设计的根本前提。书中提出，作业目标要与课程标准保持一致，打通“四基”“四能”与核心素养的联系，最终指向“三会”。以往在教学中，我设计作业时常出现目标窄化的问题。例如教学“公顷和平方千米”，我的作业目标往往只停留在记住单位进率、熟练完成换算，把“数感”的培养简单理解为算得又快又准。对照书中理念我才明白，掌握进率只是“四基”中的基础知识，真正的素养目标，是让学生建立面积量感，能够在生活中估计学校校园、世纪广场的面积，能够合理选择面积单位。教学目标和作业目标并不是一一对应的，不能完全照搬课堂目标，还要结合本班学情动态调整。我所带的班级有54名学生，学生基础差异明显，如果作业目标“一刀切”，基础薄弱的孩子有畏难情绪，学有余力的学生得不到提升。今后设定目标时，我会先明确本课时要落实的核心素养，再依据学生情况分层设定，让作业目标真正为素养发展服务，而不是单纯追求正确率。

以大概念引领结构化作业，是打破知识碎片化的有效路径。书中用非常形象的“冰山模型”区分了大概念与小概念：水面之上的小概念是具体知识点，比如“1时=60分”“1公顷=10000平方米”；水面之下的大概念是可迁移的观念与思维方式，如“量是可以度量的，度量需要统一的单位”。过去备课，我常常只盯着课时里的小概念，把单元知识拆成一个个孤立的点，作业自然也是零散的。以“认识小数”单元为例，之前的作业大多是小数读写、小数比较、小数加减法的专项练习，学生学会了做题，却说不清小数的意义。依据大概念的思路，本单元的大概念是“小数是十进制计数方式的延伸，可以用来表示不足1的量”，我就可以以此为主线，设计系列化任务：找一找生活里的小数、用方格图表示小数、测量物体长度用小数记录。像书中“认识人民币”单元设计的筹备文具店、购物体验那样，用真实的大任务串联起整个单元的学习，引导学生看到知识背后共同的观念，实现知识的结构化。这样，学生不再是机械记忆规则，而是理解概念的本质，能够把度量的思想迁移到长度、面积、小数的学习之中，真正形成可迁移的思维方式。

构建有关联、有进阶的作业结构，是提升作业实效的重要保障。之前我布置作业，常常是基础题占绝大多数，拓展实践类作业很少，思维梯度不明显，缺少前后知识的关联。学习之后我意识到，一份好的作业，要兼顾基础巩固、理解应用与实践探究，形成循序渐进的链条。例如学习“条形统计图”，基础层是读懂统计图、填写数据；进阶层是自主整理本班同学的课外阅读情况，画出统计图；拓展层是根据统计结果提出合理建议。三层任务相互关联，从看懂图表到自主收集数据、分析数据，逐步发展数据意识。同时，单元内的课时作业要相互呼应，前面课时的实践任务可以作为后面作业的素材，让作业不再是课时结束后的一次性任务，而是贯穿整个单元的学习过程。

总而言之，这本书让我走出了“作业=刷题”的固有认知。今后我会把核心素养作为作业的出发点，找准单元大概念，搭建结构化、有梯度的作业体系，让作业从“巩固知识”转向“发展思维”，真正成为课堂教学的有力延伸，助力学生数学核心素养稳步成长。