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【特色课程】让科学在指尖生长——王家堡小学科学教育 “做中学” 领航行动
让科学在指尖生长
王家堡小学科学教育 “做中学” 领航行动
王家堡小学“做中学”领航行动
科学实验计划
2026年秋季新学期，王家堡小学全面启动科学教育"做中学"领航行动。学校严格对标教育部《义务教育阶段科学教育"做中学"领航行动指南》及地方配套实施方案，聚力推动科学教育育人方式深度变革，把系统化的科学探究实践融入校园日常，多措并举厚植学生科学素养，点燃孩子们崇尚科学、乐于探究的求知星火。短短三周，全体学生参与热情高涨，校园探究氛围日渐浓厚，校本实践的阶段性成果悄然显现。
低段实验计划
中段实验计划
高段实验计划
直面三重困境 锚定破局方向
科学探究实践的落地并非一蹴而就，在谋划推进实验活动之初，学校直面小学科学教育普遍存在的多重现实挑战，其中师资层面的矛盾尤为突出。
第一是师资之困。小学专职科学教师缺口较大，科学教师多为兼任，兼任教师本身教学任务繁重，开展探究活动的组织能力、跨学科教学水平参差不齐。"做中学"要求教师从知识的灌输者转变为探究的引导者、支持者，对教师的教学理念与课堂组织能力提出深刻的转型考验。
第二是课时之困。在不突破义务教育课程总课时的前提下，各年级需要依托科学跨学科主题学习，统筹综合实践、地方、校本课程资源。学校需要在有限课时内合理调配，既要落实每学期至少1项、不少于4课时的完整探究任务，又不能挤占其他学科正常教学。
第三是材料之困。探究活动离不开器材、耗材与观察工具。存在标准化仪器不足、耗材补给不及时的问题。如何把生活废旧物品改造为有效的实验工具，对教师课程设计能力提出较高要求。
面对阻碍，学校立足校情主动谋划，多措并举推动"做中学"落地见效。
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协同育人：整合校内外资源 凝聚科学教育合力
针对前期梳理出的师资短板，学校在实践中探索破解路径。王家堡小学创新推行"专职设计+实验教师组织"双师协同模式，打通科学教育落地的难点。
专职科学教师承担课程设计师、教学教练的角色，负责前端课程开发：确定探究目标、核心驱动问题，梳理实验材料清单、安全操作规范、评价标准，编写《"做中学"科学实验活动指导手册》，为一线实施提供全方位专业支撑。实验教师由班主任、数学、社团教师兼任，依据指导手册组织课堂，做好班级管理、材料分发，引导学生开展探究、记录现象、交流研讨；同时及时反馈课程实施中的难度、容量问题，反向助力校本课程迭代优化。这一模式助力广大教师完成从知识讲授者向探究引导者的角色转型，让更多教师敢于放手，赋能学生沉浸式开展"做中学"实践。
"做中学“科学实验指导手册
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课程落地：筑牢课时保障 紧扣六大主题深耕实践
课时从哪里来？学校在不突破国家规定总课时的前提下，统筹用好跨学科主题学习、综合实践活动、地方课程与校本课程的可支配教学时空，同时把课后延时社团打造成为"做中学"的主阵地，每周设置专门课时开展探究活动，保障各年级学生每学期能够完成不少于3个完整探究项目，远超《指南》中"每学期不少于1个任务、不少于4课时"的刚性要求。
在主题架构上，学校紧扣"生命健康、生态环境、地球奥秘、航空航天、新兴产业、人工智能"六大核心主题，立足课本教材，结合校情学情开发分学段探究任务。低段设置"植物朋友观察记""磁铁小侦探"等项目；中段打造"营养侦探团""空气大力士"等实践载体。
“做中学”领航行动
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课堂变革：亲历完整探究闭环 包容试错鼓励创新
课程载体搭建完成之后，课堂教学模式的革新成为关键。“做中学” 的科学课堂，彻底打破 “教师单向讲授、学生被动记忆” 的传统模式，引导学生完整经历 “提出问题和假设→设计方案→搜集分析证据→得出结论并解释→制作改进→交流反思” 的科学探究闭环。
在实验设计层面，学校落实分级分层设计原则，遵循青少年成长规律：1‑3 年级重在观察感知与体验积累，4‑6 年级侧重独立探究与跨学科综合实践。全校划分为三个学段，每个学段设置 3 个大阶段，每个大阶段包含 3‑4 个小节任务，通过小节任务有序推进，层层递进达成阶段探究目标。
低段学生看一看、摸一摸、画一画、贴一贴，沉浸式感知植物的多样形态，在直观体验中萌发好奇心、积累感性经验；中段学生动手完成淀粉检测、脂肪油痕鉴别等实验，在亲身操作中习得科学探究方法；高段学生开展定量探究实验，验证水位对水流速度、摆长对摆动周期的影响，借助控制变量法推演四季的形成原因，真正做到在实践中思考，用思考反哺实践。
科学探究既要动手实操，更离不开工程设计、模型建构与迭代优化。学校充分尊重学生的奇思妙想，鼓励学生大胆试错、不畏失败，在反复调试打磨的过程中锤炼求真务实的科学品格。以高段 “校园水质调查与净水装置设计” 项目为例，学生完整走完 “调查 — 检测 — 设计 — 制作 — 测试 — 撰写报告” 全流程，依托真实实验数据检验装置效果，在一次次优化改进中感悟工程思维的内核魅力。
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评价创新：聚焦表现性证据 构建多元评价体系
探究实践的落地，离不开科学完善的评价机制作为导向。学校严格遵循《指南》“四重视、一强化、一纳入” 多元过程性评价体系要求，推动评价导向从单纯的知识记忆再现，转向综合素养发展的表现性评价，不增设纸笔考试，切实为学生减负。评价重点聚焦学生的问题意识、探究实践能力、反思改进意识以及合作交流素养。
实践过程中，指导学生借助实践记录单、实验日志、成果照片、探究过程视频完整留存学习轨迹；依托课堂观察、成果展览、口头汇报等多元渠道收集学生表现证据。融合学生自评、同伴互评、教师点评等多向评价体系，立体呈现学生的成长与进步，让每一份努力都被看见、被肯定。
“做中学”领航行动
三周的实践耕耘，让科学探究的种子在王家堡小学的校园悄然生根发芽。低段的孩子总会满怀期待追问老师 “下周我们要做什么有趣的实验？”；中段学生做完实验，迫不及待回家向家人讲解淀粉检测的科学原理；高段学生在实验记录单上认真写下 “第一次实验失败了，调整摆长之后终于成功”。这些鲜活动人的瞬间，正是 “做中学” 最珍贵的教育馈赠。正如一位四年级学生由衷感慨：“原来学习科学不靠死记硬背，要靠我们亲手动手试一试才知道真相。”
课时紧张、师资有限、耗材供给存在压力，都是小学开展科学实践绕不开的现实。但 “做中学” 的价值，恰恰就是让学生在有限的现实条件之下，亲历接近真实科学家的探究历程。
展望未来，学校将打造 “做中学” 成果展示专区，常态化展出学生优秀实践作品；分层设计基础版与进阶版实验任务，兼顾不同层次学生的学习需求，让每位孩子都能获得满满的参与感与成就感；按需录制实验操作指导视频，持续完善校本课程资源库。
学校将以常态化课堂教学为根基，久久为功深耕科学教育，在建设教育强国的时代背景下，用心呵护青少年的科学梦想，为培育具备科学家潜质的新时代少年，交出属于王家堡小学的校本实践答卷。
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供稿|教导处
编辑|徐弘鑫
编审|柴宗伟 王蓉晶
总审|范玲芳 张 欣
