【初中历史市一等奖论文】以图说史的初中历史大单元作业设计——以“中华民族的抗日战争”为例

以图说史的初中历史大单元作业设计——以“中华民族的抗日战争”为例

摘要：以“中华民族的抗日战争”为例，进行以图说史的大单元作业设计，以图像的研究性学习为主要形式，考查学生对抗日战争的基本概念、重要史实、历史线索的掌握情况，学会前言写作、图片分类、图片考证、图片解说、图文互证、人物小传写作等方法，提升其多角度进行历史解释的学科思维能力。

关键词：以图说史；初中历史；大单元作业设计；抗日战争

在中学历史教学中，图像史料是培养学生核心素养重要的教学资源。《义务教育历史课程标准（2022年版）》要求学生能够“初步学会依靠可信史料了解和认识历史”，并在“教学提示”板块中强调识读与绘制历史地图、分类与解说历史图片、绘制历史人物画像、识读历史绘画、搜集整理图文资料以多种形式展出等教学活动，能够提升学生的核心素养。那么，如何将图像史料的研究具体落实到教学实践当中？

在“大作业观”的视角下，作业贯穿学习全过程，是教师引领学生自主学习、承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的载体。据此，笔者认为图像史料的研究可以作为作业设计的重要形式，贯穿学生学习的全过程。

一、重构单元知识体系

抗日战争是中华民族一致抵抗外来侵略的一场战争，是近代民族国家建构中的一个重要环节，更是影响深远的重大国际事件。教材中抗日战争一直都是一个独立单元，课标要求学生认识抗战的历程、中流砥柱、国际影响、精神、胜利意义，侧重对抗战整体的认识。

目前历史教材中本单元五节课的结构是以事件为线索，讲述了九一八事变到七七事变，从局部抗战到全面抗战，国民党的正面战场与共产党的敌后战场相互配合，最后取得抗战胜利。前后关联稍有欠缺，容易给学生留下碎片化的印象。

立足课标要求，笔者重新梳理教科书内容，形成关联度更高的知识整体，将本单元分为三个板块。第一，日本侵华罪行：涵盖日本从局部侵华到全面侵华的过程；第二，全民族抗战：涵盖中国从局部抗战到全面抗战的过程；第三，抗战胜利：涵盖抗战胜利的结果、原因和精神。

二、确定单元学习目标

确定单元学习主题，建构知识体系后，教师需要确定单元学习目标，主要依据有三：课程标准、学业质量标准、学习者分析。

一是基于课程标准。重点关注课标中的行为动词“知道”“了解”“认识”“体会”，四个行为动词对应的认知层次各不相同，体现学生学习达成度的标准。例如，根据课标要求“体会中国军民在抗日战争中孕育的抗战精神”，设计撰写人物小传的作业，引导学生通过人物故事感受抗战英雄的精神品质。

二是基于学业质量标准。初中学业质量体现学生核心素养的发展水平，本作业主要聚焦于五个方面。①唯物史观：从“人民群众是历史的创造者”的角度，认识抗战的胜利；②时空观念：掌握记录历史年代和识读地图的方法，将抗战的人物、事件置于正确的时空之中；③史料实证：掌握分析史料的方法，运用史料对史事进行简要说明，表达自己的看法；④历史解释：了解抗战各事件的联系，分析抗战胜利的原因；⑤家国情怀：认识近代民族民主革命的艰巨性，以及没有中国共产党就没有新中国的道理，体会抗战精神。

三是基于学习者分析。一方面，图像因其独有的视觉冲击更容易为学生所喜爱；另外，“图像在阐释视觉经验时信息相对隐晦，有助于激发学生思维能量，培养学生的探索能力。”本作业以图像的研究性学习为主要形式，提升学生的历史思维能力。

综上，笔者将单元学习目标定为：

目标一：在时空框架下认识日军侵华与中国人民十四年抗战的历程；

目标二：掌握图像史料研究的方法，学会图片分类、考证、解说，进行图文互证；

目标三：以“人民群众是历史的创造者”的唯物史观理解全民族抗战，认识中国共产党是全民族抗战的中流砥柱，理解抗战胜利的历史意义；

目标四：借助历史人物的经历体会中国军民的抗战精神。

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