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【小学语文】小学作文:写作的“意义感”从哪里来——让孩子知道自己的文字会“有用”(方法+例析)
【小学语文】小学作文:写作的“意义感”从哪里来——让孩子知道自己的文字会“有用”(方法+例析)
小学作文：写作的“意义感”从哪里来——让孩子知道自己的文字会“有用” 孩子写作文“应付了事”，根源不在能力，在“意义感”的缺失——他不知道这篇作文写出来给谁看、有什么用、会产生什么结果。本文提供“写作意义感”的三个来源——真实读者、真实用途、真实回应，帮孩子从“完成作业”回到“有话要说”。 “意义感”不是靠“你要认真写”这句话建立的，是靠“我的文字真的被用到了”这个经验建立的。 当孩子的文字被一个真实的读者读到、被用在一个真实的场景里、产生了一个真实的回应，他就会知道：我的文字是有用的。那个“有用”的感觉，就是写作意义感的起点。 一、为什么孩子觉得写作“没意义”？ 原因一：读者是“抽象的人”。 孩子写作文时，心里没有一个具体的读者。他不知道谁会读他的文字，也不知道读的人会有什么反应。那个“不知道”让写作变成了一场没有观众的演出。没有观众，就没有动力。 原因二：用途是“被评分”。 作文写完之后，唯一的用途是“交给老师打分”。打分是一个评价行为，不是一个使用行为。孩子的文字没有被“用到”任何地方——它只是被“看了一遍”，然后“发回来”。那个“发回来”的终点，让写作变成了一个封闭的循环。 原因三：回应是“红笔批注”。 老师可能会在作文本上写“写得好”或“再具体一点”。但那个批注是“评价”，不是“回应”。孩子感受不到“有人被我的文字打动了”“有人因为我的文字笑了”“有人想问我更多”。没有回应的写作，是单向的。 二、写作“意义感”的三个来源 来源一：真实的读者——我的文字有人读。 给孩子一个具体的读者，让他的文字有一个明确的去处。那个读者可以是家人、同学、邻居、保安叔叔，也可以是一个想象中的对话对象。关键不是读者是谁，是“有一个具体的人在等我的文字”。 操作： 每次写作文之前，让孩子在草稿纸上写一行字：“这篇作文，我是写给____看的。”写完之后，把作文读给那个人听，或者把那篇作文拍照发给他。让“读者”从一个抽象的概念变成一个具体的存在。 示例： 写“我的周末”，让孩子写给外婆看。外婆读完之后，回了一句：“你写的那个煎蛋，下次回来给外婆也煎一个。”那个回应，就是意义感。 来源二：真实的用途——我的文字能被用。 给孩子一个真实的写作任务，让他的文字有一个具体的用途。用途不需要宏大，可以是贴在冰箱上、发在家庭群里、夹在书里当书签、寄给远方的亲戚。 操作： 把“写一篇作文”变成“完成一个真实任务”。比如： 示例： 一个孩子给家里的猫写了一份“猫咪公约”，贴在猫窝旁边。那份公约后来被全家人认真执行了——猫不许上床、猫粮要及时加、猫砂盆要每天清理。孩子每次看到那份公约都会说：“这是我写的。”那个“这是我写的”后面的骄傲，就是意义感。 来源三：真实的回应——我的文字引发了变化。 孩子写完一个东西之后，如果没有人回应，那个文字就像掉进了黑洞。有人回应——哪怕只是一句“我看完了”“我想问你一个问题”“我笑了”——那个回应就是写作的动力。 操作： 孩子写完作文后，不要只给一个分数或一句“写得好”。给他一个具体的回应：指出你读到的细节、提出一个追问、分享你的感受。“你写的‘奶奶的手在围裙上擦了擦’——我读到这句的时候，想到了我自己的外婆。”那个回应让孩子知道：我的文字被接收了，而且被认真对待了。 示例： 孩子写了“那天放学的时候下雨了，我没有伞，在校门口站了很久”。你读完之后问他：“后来呢？”他说：“后来我跑回家了。”你说：“你跑的时候，书包怎么处理的？”他想了想，说“我把它顶在头上”。第二天，他把“书包顶在头上”加进了作文里。那个追问，就是意义感——他的文字被读到了，而且被继续追问了。 三、如何让写作“有用”——三个操作 操作一：把作文本变成“发表场”。 不要让孩子写完作文就收起来。把作文贴在冰箱上、发在家庭群里、读给家人听、拍照发给亲戚。让孩子看见他的文字被“展示”出来。被展示的文字，是有用的文字。 操作二：把作文变成“真实任务”。 把“写一篇作文”转化成“完成一个任务”。写“我的爸爸”，可以是“给爸爸写一张生日卡片”；写“一件难忘的事”，可以是“给好朋友讲一件我没告诉过他的事”；写“我的周末”，可以是“给外婆写一封信讲讲这周的事”。 操作三：把批改变成“对话”。 批改作文时，不要只写“好”或“不好”。写三样东西：我读到了什么、我想问什么、我有什么感受。“我读到了‘你把手缩进袖子里，脚趾在鞋里悄悄蜷了一下’——我想问：那天到底有多冷？我读完觉得冷气从脚底冒上来了。”那个对话，就是回应。 四、最容易踩的三个坑 坑一：以为“给高分”就是“给意义”。 高分是评价，不是意义。孩子需要的是“有人读了我的文字，有人被它触动，有人因为我的文字做了什么”。评价让写作封闭，回应让写作开放。 坑二：只把“发表”理解成“拿奖”或“登报”。 发表不一定是“大发表”。贴在冰箱上、读给家人听、发在家庭群里——这些都是发表。孩子需要的是“被看见”，不是“被评奖”。 坑三：回应太泛，没有具体内容。 “写得好”不是回应，是评价。“你写的那个‘手背上的裂口’，我读完之后看了自己的手”——这才是回应。具体的回应，让孩子知道你真的读了、真的被触动了。 五、一个完整的示范 任务：写“我的妈妈”。 转化前：孩子写完之后交给老师，老师打个分，发回来。孩子看了一眼分数，把作文本塞进书包。写作结束。 转化后：孩子写完之后，把作文读给妈妈听。妈妈听完后说：“你写‘妈妈切菜的时候，左手拇指上贴着一块创可贴，边角翘起来，沾着一点干了的葱汁’——我读到这里的时候，低头看了一下自己的手。原来你都看见了。”然后妈妈说：“我想问你一个问题：你为什么写的是那块创可贴，不是别的事？”孩子说：“因为那块创可贴贴了三天你都没换，我觉得你应该很疼。”妈妈沉默了一下，说：“谢谢你看见了。” 区别在哪里？转化前，写作是一个封闭的动作——写、交、打分、发回来。转化后，写作是一个有回应的过程——写、被读、被触动、被追问、被感谢。那个“被感谢”让孩子知道：我的文字是有用的。我的文字可以让妈妈沉默，可以让妈妈低头看自己的手，可以让妈妈说“谢谢你看见了”。 那个“有用”的感觉，就是写作意义感的核心。 总之，孩子写作文“应付了事”，不是因为他不认真，是因为他的文字没有被真正“用到”过。当他的文字有一个真实的读者、一个真实的用途、一个真实的回应时，写作就从“完成作业”变成了“有话要说”。从今天开始，把“写作文”变成“完成一个真实任务”——给孩子一个读者，给文字一个用途，给写作一个回应。当孩子知道自己的文字会“有用”的时候，他就会认真起来。因为他知道，有人在等他说话。 
作文专项·方法指导
“奶奶下周要来，你能写一篇‘奶奶来我家’的欢迎词吗？我要贴在门口给她看。” “妈妈今天过生日，你能写一段话放在她的枕头旁边吗？” “我们家要换新冰箱了，你能写一条‘冰箱使用规则’贴在上面吗？”
编辑：乙九说语文·语文教育组
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