一道习题改编两次能否帮助学生建立逻辑思维

一道习题改编两次，能否帮助学生建立起逻辑思维？

上周给高一新生上课，遇到一个教考衔接的问题。让我意识到，高一新生的历史思维，不是靠课堂讲授就能自然形成的。当知识内容转化为试题选项时，能否辨析选项（也是知识内容）之间的逻辑关系，往往决定了学生能不能把题做对。

学习纲要上第4课第一目西汉的建立和“文景之治”，领着学生解决了下边这个问题：汉初统治者吸取了秦朝的哪些历史教训？为此采取了哪些政策措施？分别产生了怎样的结果？说说你的认识。

之后，学生在做下面这道选择题时却出了问题。

《史记·秦始皇本纪》记载：“（秦王）废王道，立私权，禁文书而酷刑法，先诈力而后仁义，以暴虐为天下始。”吸取秦亡教训，西汉初（ ）

A. 轻徭薄赋以恢复发展经济

B. 构建起德主刑辅治理体系

C. 对施政方针做了重大调整

D. 通过郡国并行制巩固统治

约三分之二的学生错选选了A项或B项。正确选择D项的仅三分之一。

如何帮助学生建立起“宏观—整体”和“微观—局部”的逻辑思维？

我先后把源于人大附中的一道母题，做了两次改编。希望能够达到这个学习目的。