陈柏华,张洁|初中英语学科实践的内涵、实施机制及行动路径 ——以宁波本土历史文化的挖掘为例

摘要：“学科实践”是《义务教育课程方案（2022年版）》提出的课程与教学实践方式，体现了新时代教学改革的方向与路径。英语学科实践是以“英语学科”为基石的跨学科聚合、以“思维卷入”为关键的认知飞跃、以“协作互动”为方式的体验学习、以“知行合一”为要义的实践路径、以“身心共育”为旨归的价值升华的合作学习方式。然而，当前学界对英语学科实践的理解较为含糊，在实施中容易出现英语学科与实践的分离。研究认为，基于深度学习理论视角，可以构建“寻、探、研、绘、悟”一体化的初中英语学科实践实施机制。对宁波本土历史文化的挖掘，可以遵循寻史、探史、研史、绘史和悟史的行动路径，从而为中学英语教师开展学科实践提供新的思路。

关键词：学科实践；本土历史文化；深度学习；初中英语

《义务教育课程方案（2022年版）》强化学科实践的独特育人功能，明确以学科实践作为学习方式变革的基本方向，倡导“做中学”“用中学”和“创中学”[1]。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将“开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力，实现学以致用、学用一体”[2]41作为实现英语课程总目标、推进学科实践的有效途径。然而，当前英语学科实践的研究十分有限，从本土历史文化来探讨的更是寥寥无几。

“本土历史文化”是“最好的教科书”。学习本土历史文化既是“坚持和发展中国特色社会主义、把党和国家各项事业继续推向前进的必修课”[3]，也是我国英语课程改革的诉求。以本土历史文化为载体开展英语学科实践，为学生核心素养在学科教学中的落地开辟了新的路径。但在当前英语学科实践中，容易出现“身心分离”的状况。笔者多年从事中学英语教学与研究，并作为导师带领本地区英语教师开展了英语学科实践的系列探索。下面以“本土历史文化的挖掘（宁波）”为例，系统探讨英语学科实践的内涵、实施机制和行动路径，以期为中小学英语教师提供学科实践研究典型案例，并为相关研究者提供合理分析框架，以促进英语课程核心素养在英语学科实践中得以转化与落地。

一、英语学科实践的内涵

学科实践是学科专业共同体怀着共享的愿景与价值观，运用该学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实问题的一套典型做法[4]。从已有研究来看，对学科实践的理解主要有如下误区：一是简单窄化为本门学科的实践。如有学者认为学科实践是指向学科问题解决的多维实践学习活动[5]，且相关研究聚焦于中学地理、物理、化学学科，少部分涉及中学语文、历史学科，专门针对英语学科实践的研究相当匮乏。二是未明示学科实践中知识生产所经历的过程。有学者强调任何基于实践、通过实践的学科学习，如学科探究、学科活动、做中学、具身认知，都是学科实践的表现[6]，但这些论述较为空泛，并没有告诉我们知识生产到底是如何发生的。

学科实践的实质乃是让学生回到真实的情境中去做一件与学科高度关联的事[7]。基于上述研究，本研究将英语学科实践界定为以英语语言为依托，以英语学科和实践涉及的相关学科知识技能等为切入点，以产出创新性成果为导向，学生全身心参与跨学科资源整合、真实情境下的知识理解、运用和转化等建构活动，实现“思中学”“做中学”“用中学”“创中学”的合作学习方式。从学习目的看，它彰显学用一体的理念，促进学生认知和人格的协同发展，旨在全面育人；从学习本质看，它强调“实践、认识、再实践、再认识”循环往复、螺旋上升[8]122的思维发展过程；从学习内容看，它既包括英语学科内容、核心观念、思想方法等，也包括在实践中涉及的与其他学科的关联、跨学科共通的范式和概念等[8]123；从学习历程看，它是个体实践、多向互动和协作的过程。基于英语学科实践的界定，上述从四个维度剖析了学科实践的内涵，下面将从五个方面来阐释其具体实施路径。

（一）以“英语学科”为基石的跨学科聚合

知识聚合是英语学科实践内容呈现的主要方式。作为一种系统性的思维方式，知识聚合的逻辑在于整合人、知识、技能与实际情境，可以是涵盖多个学科或领域下的横向整合，也可以是涉及不同层次知识和技能[9]的纵向整合。在横向上，英语学科实践基于真实情境，融合英语语言知识与多学科内容，联结新知识与学生既有的知识网络，帮助学生形成独特的认知框架。在纵向上，英语学科实践包括知识的理解、运用与转化三个阶段。

（二）以“思维卷入”为关键的认知飞跃

根据马扎诺的学习维度框架[10]，认知始于信息收集、组织、存储等最基础的获取和整合知识的学习；随后攀升至比较、分类、抽象等深一层的拓展和精炼知识的加工；最终抵达决策、问题解决、创见等有意义地运用知识的高阶学习。英语学科实践使学生真正像学科专家一样在真实问题情境之中实践、探索和思考[11]，发展批判性和创造性等高阶思维。同时通过实践的反馈和总结，进一步深化对所学知识的理解和掌握[9]，实现高阶思维带动低阶思维的目的。

（三）以“协作互动”为方式的体验学习

在系统论的视域下，英语学科实践是由教师、学生和实践环境三个主要因素构成的综合系统。首先，知识依托英语学科实践重回生产、发展和应用的真实情境，学生沉浸其中并经历语言经验的积累和重构过程[12]。其次，教师通过精心设计真实的实践项目，组织学生构建学习共同体，引导学生将自己的生活经验和社会生活相结合，综合运用其他相关的课程知识开展有意义的实践活动。同时，作为实践主体的学生围绕确定的主题，以异质性、自愿性为原则进行分组，交流协商、分工协作，实现群体智慧的整合与个人优势的互补。

（四）以“知行合一”为要义的实践路径

学科实践强调具体的认知、技能和抽象的素养、价值观的有机结合，共同促进学生在“用以致学”与“学以致用”的过程中学用合一[13]。“新课标”提倡教师在丰富有趣的情境中设计多感官参与的语言实践活动，引导学生围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动[2]51，用英语完成设计、计划、问题解决、决策、作品创作和成果交流等一系列任务[2]41，形成读书笔记、思维导图、模型搭建、问题报告等学习产品。该过程构建了围绕英语学科愿景、融合英语学科概念、解决真实问题的“知行合一”实践路径。

（五）以“身心共育”为旨归的价值升华

以学生素养发展为目的的英语学科实践，超越了知识整合和问题解决的核心要义，强化学习的价值关切，通过学习实现人的道德性、价值观和意义感等人格属性的发展[14]。为了促进认知和人格的协同发展，英语学科实践必须与学生的生活世界建立联系，需要在实践目标、过程、方法、评价等渗透育人价值以实现学科实践价值的升华。

二、初中英语学科实践的实施机制

英语学科实践倡导通过深度学习解决生活实际问题，其核心在于发挥学生在跨学科知识学习活动中的决策力、行动力和思考力，培养分析、评价、创造等高阶思维能力。深度学习既是大脑内部信息加工的过程，也是学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程[15]32，具体表现为联想与结构、活动与体验、本质与变式、迁移与应用以及价值与评价五个方面[15]45。

“联想与结构”关注实践经验与学科知识的转化，强调学生在学科实践中关联新旧知识并形成自我的知识图谱。“活动与体验”关注探究活动与身心体验的紧密联系，强调学生充分调动视听说等多重感官机能[16]。“本质与变式”关注实践所得与高级思维的碰撞，引导学生深度加工知识，洞察事物本质。“迁移与应用”指实践收获与综合能力的运用，重视扩展和提升学生经验，将内化的知识转化为外显技能。“价值与评价”旨在以人为本，关注学生在价值观念、思维方式、生活方式等方面的精神发育[17]。

以深度学习理论为统领，基于英语课程的综合性、实践性、适宜性和时代性特点，遵循“寻、探、研、绘、悟”的设计路径，构建了初中英语学科实践实施机制（见图1）。

图1 初中英语学科实践的实施机制

如图1所示，该实施机制包含两层架构：外圈层明确定义实践的理路，内圈层以“寻、探、研、绘、悟”为核心，形成了一个符合认知发展规律、实现深度学习的行动路径。“寻”环节，学生基于个人经验，积极参与到主题选定、团队构建及行动计划中，为后续实践奠定基础。“探”环节，通过教材内外资源整合，学生不仅归纳与主题密切相关的语言表达，还在实地考察与亲身体验中拓宽知识视野，为实践产出积累丰富的语料和素材。“研”环节，学生通过回顾实践历程，研讨学习笔记，实现思维质量的跃升。“绘”环节，学生综合运用所学创造个性化的实践成果，并通过团队合作不断迭代优化，实现学习成果的实质转化。“悟”环节，学生在感悟中理解实践的意义，树立正确的价值观和人生观。这一螺旋上升的实践流程，不仅提升学生运用英语解决实际问题的能力，还促进其认知的发展，既确保了学习的深度，也达成了学科育人的长远目标，形成了良性、高效、动态的教育生态。

三、初中英语学科实践的行动路径

宁波作为中国东南沿海重要港口城市，其历史可追溯至新石器时代，河姆渡文化在此留下了深刻印记。作为海上丝绸之路的起点之一，宁波在古代贸易和文化交流中扮演了重要角色。天一阁、鼓楼、保国寺等古迹，以及宁波走书、木偶戏等非物质文化遗产，彰显了深厚的历史文化底蕴。以下通过“宁波本土历史文化的挖掘”学科实践，详述“寻、探、研、绘、悟”行动路径，引导学生在真实情境中，通过体验、探究宁波历史文化资源，了解宁波从远古到近代巨变的发展历程，发现并创作展现宁波人在建筑、艺术、生活方式和价值观方面发展与变化的英语作品，以促进宁波历史文化的传承，提升学生的人文素养。

（一）寻史：寻找主题、规划方案

基于深度学习的英语学科实践始于对学生学习的特定学科内容的整体分析，聚焦学科核心内容的本质特征和学生学习发展的需求，提炼学习主题[18]，进而制定教学目标，并对学科内和学科间的课程内容进行整体设计。

以2024年版人民教育出版社《义务教育教科书·英语》九年级上册Unit 1 The Changing World为例，该单元提供了让学生讨论社会变迁、环境变化以及家乡历史的机会，但多数学生对宁波的认知局限于出生地及经历感知，对素有“书藏古今，港通天下”美称的宁波缺乏深入了解。为解决以上问题，帮助学生顺利开展九年级的学习，激发他们对家乡历史的浓厚兴趣，深化文化认同和文化自觉，笔者所在团队以“争做宁波历史文化宣传大使”为大任务，在八年级暑假期间开展了“宁波本土历史文化的挖掘”英语学科实践。

在寻史环节，师生共同围绕名称、地点、目标、整体构建等制定实践方案。第一，师生通过集体讨论，确定活动主题为“AHistoricalJourneytoNingbo”。第二，教师整理学生小组探究后得出的实践活动地点和理由，通过学生投票确定实践活动的地点为远古余姚河姆渡、古代海曙鼓楼、近代镇海招宝山和现代北仑港口。第三，师生共同确定实践目标，鼓励学生成为宁波本土历史文化的宣传大使。在完成本次学科实践后，学生应能获取四个实践地点的英语介绍，梳理宁波历史相关信息，通过分析、比较、归纳四个地方所处历史时期的特点和变迁原因，形成结构化知识，提高英语语言能力和学习能力；通过独立思考、同伴讨论等方式，形成四个实践参观地的个性化实践成果，提升英语语言的综合运用能力及问题解决能力；评价并优化个性化成果，分享实践活动的感受和收获，宣传宁波本土历史文化，完成对自我表现的考量，提升思维品质和文化意识。第四，以四个阶段的活动内容和涉及的学科知识为要点，构建完整的实践框架（见表1）。

表1 “A Historical Journey to Ningbo”实践的整体建构

（二）探史：勾连资源、实地考察

深度学习理论下的英语学科实践注重让学生融身于境，践行规划。学生通过分组、分工协作，利用教材、网络、图书馆等资源，收集与主题相关的信息，进行课内外资源的整合建构，将学习知识之间的联系进行个人化的再关联再建构，从而形成自己的知识结构[19]。在此基础上，学生综合运用多种实地探究方式，以资源收集单为依据，开展沉浸式探究，以获得更系统、更深入的知识技能，构建解决问题和创新能力的知识体系。

以余姚河姆渡探索为例，首先，学生通过各平台收集、归纳与整合河姆渡人生存环境、体貌特征、生活习惯等信息。在实地参观河姆渡遗址博物馆时，学生跟随英语讲解员，了解展馆内容，记录图片、模型等信息，并积极用英语提问互动。其间，教师适时介入引导学生系统寻找细节线索以探究7000年前河姆渡先民的生活环境，感受原始群落的饮食、渔猎和采集文化，初步感知当时的艺术形态和精神生活。游览结束后，学生共享摘记的信息，整合资源收集单上的记录和疑问，形成“有逻辑、有体系、有结构的知识”[19]。

（三）研史：复盘研讨、深度探究

深度学习以问题解决为支架，基于问题情境提出引发学生深度思考的“问题链”，推动学生形成认知冲突，从而实现已有核心内容群在新的问题情境中的合理迁移和生长发育[20]。

研史环节，学生在教师指导下对收集到的跨学科资料进行梳理与整合、描述与阐释、分析与判断、反思与总结，开展螺旋上升的深度探究。在余姚河姆渡探索时，学生先在河姆渡文化标志雕塑处集合，根据小组摘记的要点，描述想象中河姆渡先人的生存环境和生活方式。教师提出驱动性问题Why is the Hemudu civilization important in the history of Ningbo？并逐步拆解成问题链（见表2）。学生通过咨询英语讲解员、同伴交流或再探展馆等方式，整合收集到的相关资料，对河姆渡文化及其价值进行深层次的思考和研究。与此同时，学生还可向不同学科教师请教，整合不同学科知识，形成对河姆渡文化更为立体、综合的理解。

表2 河姆渡之旅研史问题单

（四）绘史：个性创作、合作优化

高产出是学习深度的表现，要求学生能够运用知识结构解决不同情境中的各类问题与任务，实现“触类旁通”[21]，形成具有创新性的产出成果。绘史环节，学生先寻找合适的切入点，自主创作作品。再通过小组合作，交流优化形成多样的团队汇报材料，包括但不限于海报、宣传册、小论文等书面语篇和Vlog、PPT等多模态语篇。教师在整个过程中为学生的自主和合作学习创设可迁移的新情境，并提供语言、形式、评价等多方面的支持。

在绘史环节，教师创设了“Seeing yourself 7 000 years later in Hemudu”的情境。一小组汲取组内成员的创意，对远古时期的河姆渡人和现代宁波人的生活方式展开对比，并在合作优化后形成了融历史、地理、人文学科的Vlog配文，节选如下：

History is always astonishingly similar!That’s what our group thought after visiting the Hemudu Museum and discussing their life in depth. Let me show you our opinions.

7 000 years ago，the Hemudu people moved wood for their new house. Today you “move bricks” for your rental house.7 000 years ago，the Hemudu people planted a golden patch of rice. Today you planted a large green grassland on Moments...

Do you feellike you’re losing something?Don’t worry. Every effort you put into your life will be seen，just like the “broken wood and rotten stone” we found at the Hemudu site. Though plain and unre－markable，they are indeed a brilliant time of human effort to survive.

该小组作品独特新颖，以古今人类生活方式的对比，号召人们在平凡生活中创造不平凡。全文结构紧凑，高级词汇运用较为丰富，并具有一定的思维深度。

（五）悟史：感悟收获、总结考量

深度学习追求实现知识的内在发展价值，强调反思性和批判性学习。在悟史环节，教师引导学生思考历史文明的价值。学生首先通过思考“What can we learn from the Hemudu people?”总结出河姆渡人的优良品质。其次，探究“Why did the Hemudu civilization disappear?”反思河姆渡文明的消失缘由。最后，叩问“How to continue our own civilization?”寻找延续文明的有效方式，力所能及地为保护我国历史文明、传承中华优秀文化做出贡献。

学习性评价旨在改善和促进学习，提高学生的学习能力、实践能力和创新能力[22]。它要通过观察学生的具体动作、行为表现、投入程度、情感态度等，综合考量他们在认知、情感、品德方面的成长。笔者基于CIPP评价模型[23]，按照“背景评价”“输入评价”“过程评价”和“成果评价”四个维度设计活动评价量表（见表3）。

表3 河姆渡之旅阶段评价量表

备注：1.达成情况按5个档次给分：1颗☆仍需努力，2颗☆合格，3颗☆中等，4颗☆良好，5颗☆优秀；2.合计达到54颗☆合格，63颗☆良好，72颗☆优秀。

四、结语

英语学科实践具有丰富的时代内涵和价值意蕴。本文以宁波本土历史文化挖掘为例，对初中英语学科实践的内涵、实施机制以及“寻史、探史、研史、绘史、悟史”一体化的行动路径进行了深入地探讨，对于打破学科壁垒，促进英语跨学科主题学习具有积极意义，同时为中学英语教师开展英语学科实践提供了有效的途径，也期望能为学界开展相关研究提供新思路。

囿于英语学科实践的主题内容、实现形式还有许多变式，在后续研究中，我们还可以在课堂中开展基于单元整体的英语学科实践，也可以在“教—学—评”一体化理念下开展跨单元、跨学科整合的英语学科实践，以最终落实英语课程的实践性、综合性等育人价值。

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Connotation，Implementation Mechanism，and Action Pathway of English Subject Practice in Junior High School——A Case Study of Exploring the Local History and Cultu re of Ningbo

CHEN Bohua,ZHANG Jie

Abstract：“Subject practice”is an approach to curriculum and teaching practice proposed in theCompul－soryEducationCurriculumPlan(2022Edition),reflecting the trend and path of educational reform in the new era. English subject practice is a collaborative learning approach with “English subject” as the cornerstone of interdisciplinary aggregation,“engaged thinking” as the key to cognitive leap,“unity of knowledge and action” as the essence to practical path,and “physical and mental co-development” as the ultimate goal of value sublimation. However,there is currently a vague understanding of English subject practice in academia,which can lead to a separation between the English subject and practice in implementation. Based on deep learning theory,this study constructs an integrated mechanism of English subject practice including “seeking,exploring,researching,depicting,and realizing”. In light of the mechanism,we explore the action path for implementing English subject practice through “seeking history,exploring history,researching history,depicting history,and realizing history” from the perspective of local history and culture in Ningbo City. This study offers insights for junior high school English teachers to conduct subject practice.

Keywords：subject practice;localhistory and culture;deeplearning;junior high schoolEnglish

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：1009-7228（2026）04-0025-06

DOI：10.16826/j.cnki.1009-7228.2026.04.005

引用格式：陈柏华，张洁.初中英语学科实践的内涵、实施机制及行动路径——以宁波本土历史文化的挖掘为例[J].天津师范大学学报（基础教育版），2026，27（4）：25.

收稿日期：2024-09-04

作者简介：陈柏华，宁波大学教师教育学院教授，博士；张洁（通讯作者），浙江省宁波市宁海县桃源初级中学（浙江宁波 315600）正高级教师。

基金项目：国家社会科学基金教育学一般项目“新时代乡村教师专业能力发展困境及内生机制研究”（BHA200130）。

【初审| 姜淑杰】

【复审| 岳俊冰】

【终审| 陈   浮】