“5G+专递课堂”赋能小学道德与法治教育教学的实践研究

[摘要]：本文分析了构建“5G+专递课堂”的价值，以及“5G+专递课堂”发展趋势下教师在教育教学中面临的挑战，并以小学道德与法治学科为例，分析了如何通过“5G+专递课堂”来为其赋能，以提升该学科的教学质量，并促进学生的全面发展。希望通过本文的讨论，可以为广大教育者提供一些有益参考，共同推动我国教育事业的持续发展。

[关键词]：“5G+专递课堂”；小学；道德与法治教育教学

专递课堂的发展已经历了一段时间，并且仍在不断发展和创新之中。5G技术取得新突破，又为专递课堂的发展注入了新的动力。然而，不可否认的是，受传统教学模式的影响，教师对新的教学模式的适应性存在不足。因此，面对新时代背景下的教育机遇和挑战，如何寻找平衡点，推动教育的进步，显得尤为重要。

一、小学道德与法治教育教学中构建“5G+专递课堂”的价值

(一)促进教育资源的优化

在传统教学模式中，教师开展教学的主要依据是教材，所有目标、任务、活动的设计都是以教材中的内容为参考，缺乏灵活拓展的空间。而在经济相对落后的地区，教师能够借助的教辅资料是有限的，这极大限制了他们挖掘更多样化、生活化的教学内容。长此以往，课堂教学模式趋于单一、枯燥，无法激发学生的学习激情。而“5G+专递课堂”的运用可以将教育发达地区的优质教育资源快速推广到经济相对落后的区域，为该地区的教师挖掘新的教育内容、丰富教学形式提供有力的支持。

(二)促进教师专业的成长

随着时代的发展与变革，社会对人才的定义也越来越多样化，对人才的综合素养提出了更高的要求。学校是培育人才的基础阵地，而教师是培育人才的核心执行者，其教学观念、教学方法直接影响学生的学习质量与成长方向。在“5G+专递课堂”模式下，教师参加教研活动的方式有线上和线下两种，更加灵活便捷，彻底打破了时空的局限，不同地区的教师可以通过线上线下联动共同备课、深入交流探讨，拥有丰富教学经验的优秀教师可以精准帮扶，带领后进教师共同进步，从而有效推动全体教师的快速专业成长。

二、“5G+专递课堂”赋能小学道德与法治教育教学的实践研究

(一)借助“5G+专递课堂”翻转课堂，培养学生的自主学习能力

教师可依托5G网络高带宽、低延迟的特性，将核心知识内容制作成高质量微课视频、互动课件等学习资源，并提前通过专递课堂平台精准推送至学生端。基于这些资源，课前阶段，教师引领学生根据自己的学习节奏观看学习资源，完成基础性知识建构，并通过平台内置的即时测验、讨论区提问等功能进行自我检测与初步思考，实现个性化的知识内化。这样，课堂时间便被释放出来，转变为以学生为中心的深度探究环节。教师利用5G支持的实时高清互动，组织小组协作辨析、模拟法庭、道德两难问题辩论等高级思维活动，对学生课前学习中的共性难点与个性困惑进行聚焦引导与精准辅导，可从根本上改变传统课堂中知识传授与内化的时空顺序，使学生在技术赋能的混合学习环境中，逐步培养规划学习进程、利用资源探究、参与协作建构及反思自我认知的自主学习能力，最终促进其道德判断力与法治素养的深层发展。

以人教版四年级下册“有多少浪费本可以避免”教学为例，教师依托“5G+专递课堂”平台，可针对本课“认识浪费现象、探究浪费原因、树立节约意识”的核心目标，利用5G网络的高速率，将一组结构化、多模态的预习资源包实时同步至远端课堂终端及所有学生终端。学生在家中或课后，即可利用个人设备，在5G网络保障的流畅无卡顿环境下，根据教师推送的资源包自主规划学习节奏，反复观看资源并完成探究任务。

基于课前翔实的自主学习数据，教师在正式教学中可在大屏幕上展示学生发现的“浪费现象”云图，聚焦讨论度最高的“食物浪费”与“文具浪费”，引导学生通过实时音视频分享自己的观察记录与初步思考，迅速营造学习共同体氛围，肯定学生课前自主探究的价值。下一步，教师紧密结合学生分享的情况，设计多层次、强交互的协作任务，要求学生以小组为单位，通过平台共享的协作白板，共同绘制一份“一份午餐的旅程”思维导图，清晰展现从种植、运输、烹饪到丢弃的全过程，并追踪其背后的资源消耗与人力付出。结合该任务的体验与实践，教师继续根据学生的学习认知发起“道德与法治思辨会”，抛出“如果妈妈做的饭不好吃，该不该倒掉”的两难情境，让学生通过平台抢答、投票、分组辩论等功能进行实时互动。

这样，在5G技术的“零距离”交互保障下，课堂教学即可实现从信息传递到思维碰撞、从知识接收到行动转化、从统一教学到个性关照的飞跃，真正使学生的自主学习能力在真实、复杂、有意义的问题解决与价值辨析中得到实质性锤炼与内化，最终使学生深刻领悟“浪费可耻、节约为荣”的道德与法治观念。

(二)借助“5G+专递课堂”创设教学情境，激发学生的学习兴趣

创设教学情境本就是小学道德与法治教学中的重要手段，但以往的情境创设受限于技术条件、传统理念等因素，教师多采用单一的图片、讲故事等方式。这些手段虽有一定作用，但在信息技术飞速发展的时代已相对落后。教师理应紧跟时代发展潮流，在“5G+专递课堂”背景下，充分利用5G技术快速、稳定、可同时连接多方画面的特点，随时将远方优质课堂的实时画面、珍贵的纪录片片段，甚至博物馆、法院等社会场所的直播现场“搬”到课堂大屏幕上，通过生动的画面将学生带入真实的社会生活场景，让他们亲眼看到、亲身感受到那些关于规则、诚信、友爱和责任的故事，并通过屏幕与远方的老师、同学即时交流、共同讨论，甚至开展辩论。相比传统的单一模式，借助“5G+专递课堂”创设教学情境显然能更好地让书本上抽象的道理变得具体可感，极大地吸引学生的注意力，促使他们从被动听讲转变为主动探究。

以人教版五年级上册“美丽文字民族瑰宝”教学为例，教师可首先引入微课视频，向学生展示少数民族所用的文字，并基于此提出引导性问题：“同学们，我们每天都书写汉字，但你们知道，在我们国家广袤的土地上，其他民族的同学们在使用怎样的文字吗？”随后，教师借助“5G+专递课堂”，尝试连线班级里的少数民族学生，展示他们的语文课本或作业本，让学生清晰看到屏幕上展示的蒙古文优美的竖排体、藏文如珍珠串联般的字符、维吾尔文流畅的右写曲线等，以这种“亲眼所见”的震撼，充分激发学生的学习兴趣，引导学生品鉴中华文明传承下来的各式文字之美。

在学生建立起对民族文字的直观感知和浓厚兴趣后，教学顺势进入深化与内化阶段，教师利用“5G+专递课堂”强大的资源共享能力，将事先准备好的、平时难以获取的高清数字视频“专递”到课堂，一段是央视制作的《国家宝藏》中关于甲骨文、居延汉简的片段，其展示了汉字数千年的演变历程；另一段是记录东巴文老艺人书写、讲述故事的短片，其展现了“活着的象形文字”的魅力。观看完两个视频后，教师组织学生进行“汉字和刚才看到的其他民族文字，在漫长的时间里主要靠什么方式传承下来”的“云端讨论”，让学生们在实时对话中碰撞思想，进一步增强文化认同，在互相探讨与启发中认识到汉字所蕴含的文化内涵。

(三)借助“5G+专递课堂”构建数据化资源库，促进学生的个性化发展

学生之间本就存在极大的差异性，教师在面对这些差异时，可借助“5G+专递课堂”，根据平台的数据分析精准掌握学生的学习状态，及时调整教学策略，提供个性化的指导建议或针对性的教学资源，以激发学生自主学习动力，提升其道德认知与法治素养。

以人教版教材三年级上册“家是最温暖的地方”教学为例，借助专递课堂和5G技术，教师可以对家庭的重要性、家庭成员之间的情感联系等内容进行补充，以培养学生的家庭观和感恩之心。

不同的家庭中，家庭成员表达爱的方式及相处方式存在差异。在我国的文学作品里，描写了各式各样的亲子相处方式，如《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等。通过了解这些不同的相处方式，学生可以更好地体谅父母，学会如何感恩、与家人建立亲密的关系，感受家庭的温暖，促进自身的心理健康发展。