2026人教版高中英语必修第二册学生AI智能体深度理解16法：第1篇｜UNIT 1 CULTURAL HERITAGE·单元导入——深度理解16法之「诠释学循环」

人教版高中英语必修第二册 UNIT 1 CULTURAL HERITAGE 单元导入 完整精讲

🏫 学校：dxyc2360      👨‍🏫 指导教师：张元方

📖 一、深度理解16法之「诠释学循环」

这一页上，循环怎么走

诠释学循环讲的是理解里最朴素的一条道理：读一页与读一行，这两件事互相照着走。要弄清一页在办什么事，得先把页上的每一行看清；可要把每一行看清，又得先知道这一页在办什么事。两头来回走一圈，整的与碎的各自清楚一点；再走一圈，又各清楚一点。必修第二册的第一页只有一页，是 UNIT 1 CULTURAL HERITAGE 的导入页，页上印着的东西很少：单元序号与单元名、一句主题句、一行署名、四条带序号的学习目标、两个看图问题。这一册共五个单元、正文六十页，而这一页是全部六十页的门口，页上每一样字都在替后面几页派活，每一样字的意思又要等后面几页才坐实。

它最怕两种读法。一种是抱住一个词不撒手，别处全不管：看见 heritage 就只顾查它译成「遗产」，页上剩下的字一眼都不到，到头来只知道这一单元讲文化遗产，不知道要拿文化遗产做什么。另一种是只记大意，细处的形态全放过：知道这一页是介绍本单元要学什么，可四条目标里的动词是什么形态、两个看图问题里各用了哪些疑问词、主题句里三个分句各管哪一段时间，一个都没记住，一到自己动笔就出错。导入页字数最少，两种读法都特别容易发生，因为字少最容易给人已经读完的错觉。

走第一圈，先看整体。页首印着 UNIT 1 与单元名 CULTURAL HERITAGE，这两样合起来告诉你位置与话题：这是全册第一单元，讲的是文化遗产。序号管位置，单元名管话题，一眼扫过去就该把这两个信息收下。页上另有两处给任务：一处是 In this unit, you will 底下排着的四条带序号的目标，一处是页底的 Look and discuss 与它底下的两问。位置、话题、任务三样凑齐，这一页的整体那一头才算站住。整体这一头没看清，四条目标与两问就像散落的零件；看清了，它们各自都有归处。

页底那一句主题句是这一页的钥匙，教材原样印着：Heritage is our legacy from the past, what we live with today, and what we pass on to future generations.。它底下另起一行写着出处：—World Heritage Centre。这句话把遗产分成三段时间来说：一段属于过去，一段属于当下，一段要交给以后的人。教材把这句话摆在第一页，等于先把这一单元的情感立场摆出来：遗产不是摆在玻璃柜里的旧物，而是活在今天、还要往下传的东西。看清了这一层，再回头看四条目标里的 read、listen、write、learn 四个动作，才知道它们不是四件互不相干的事，而是四个方向都要落到「人怎样对待遗产」这一件事上。

走第二圈，再进部分。四条目标排在同一栏里，每条都以序号加两格空格起头，讲的是这一单元要练的四件事。第一条是 1  read about the Aswan Dam project.，管读，让你去读阿斯旺大坝这个工程；第二条是 2  listen to a news report and talk about culture and history.，管听与说，让你听一则新闻报道再谈文化与历史；第三条是 3  write a news report about someone who works to protect cultural heritage.，管写，让你为一位保护文化遗产的人写一篇新闻报道；第四条是 4  learn about world cultural heritage sites.，管拓展，让你去认识世界文化遗产地。四条排在一起，次序本身就是一条路径：先读懂别人的做法，再把听到的说出来，再自己动笔写一篇，末了把眼界放到全世界的遗产地上。

同一条路径的另一头，是页底 Look and discuss 与它底下的两问。第一问问的是 1  What do you know about the place in the photo?，要你说出自己对照片上那个地方知道些什么；第二问问的是 2  What do you think of when you hear the phrase “cultural heritage”?，要你说出听到「文化遗产」这个词组时会想到什么。两问的方向刚好分在两边：第一问朝外，答案是照片上看得见的东西；第二问朝内，答案是心里现成的东西。两问摆在一起，就是往后每一次谈论文化遗产都要走的两步，先看清眼前这个具体地方，再说清自己心里那一套想法。

走第三圈，回到整体。把页上几样东西串起来读：主题句给出立场，四条目标给出四件要做的事，两问给出两个开口的地方，而 UNIT 1 与单元名把这一切固定在这本教材的第一个单元里。这一页读完，手上应该留下一句话：这一单元要从读懂阿斯旺大坝这个工程开始，听一则新闻报道并谈出文化与历史，为保护文化遗产的人写一篇新闻报道，再去认识世界各地的文化遗产地，而所有的话都从看清一幅文化遗产的照片、想清自己心里那套现成的说法开始。这一句能从头用到单元末，因为它是整体那一头；页上每一处字都是它的一个部分。

落到动作上，这一页可以走三步。一步是合上书，写下自己心里关于「文化遗产」的三个说法，想到什么写什么，不必用英语；二步是打开第一页，把这三句与页上的字逐处对照，对得上的画一横，对不上的画一圈，重点盯那几个圈；三步是把这一单元学完，再翻回第一页，指名到具体那一行，写下自己哪一处看法被改了。三步里最容易被跳过的是头一步，也最不能跳：手上没有自己的说法，后面就无从对照，循环也就只剩一个空圈。

用这把钥匙重看这一页，四个位置都要落到：UNIT 1 与序号是门牌号，认位置用；CULTURAL HERITAGE 是话题牌，认内容用；In this unit, you will 与 Look and discuss 是路径与入口，认走法用；页底主题句与 —World Heritage Centre 是立场牌，认态度用。四样都在同一页上，彼此又不能互换。往后每翻开一个新单元的导入页，都按这四样认一遍，再走一圈整体与部分，一册书的结构就一次比一次清楚。

📊 二、思维导图

导图覆盖内容

这张导图以 UNIT 1 CULTURAL HERITAGE 单元导入 为中心，往外分七支：第一页上的位置牌与话题牌、页底主题句与署名行、In this unit, you will 底下的四条学习目标、页尾 Look and discuss 底下的两个看图问题、页上那一串名词的数、四条目标共用的句型骨架、以及诠释学循环在这一页上的三步走法。七支合起来，就是第一页的全部内容；照着导图回头复习，该有的一条都不会掉。

UNIT 1 CULTURAL HERITAGE 单元导入（思维导图）

🔑 三、重点与难点

重点

重点1：页首的位置牌与话题牌。第一页最上面印着 UNIT 1 与单元名 CULTURAL HERITAGE。这两样必须一眼分清：序号管位置，说明这是全册第一个单元；单元名管话题，说明这一单元谈的是文化遗产。把两样黏在一起念成单元名，或者把序号当成单元名的一部分，都是常见错处。看清这两行，等于先给这一页贴上两块牌子，往后每一页的内容都知道该往哪块牌子底下归。

重点2：页底主题句与它底下的署名行。页底那一句是 Heritage is our legacy from the past, what we live with today, and what we pass on to future generations.，下面另起一行写着 —World Heritage Centre。这是这一单元唯一一句完整的议论句，教材特意把它印在页底，是要你把它当成整单元的立场来读。读的时候要能分出三段：一段说从前，一段说当下，一段说往后。三段分明，这一句就不再是一句漂亮话，而是一条可以拿来衡量后面每一篇课文的尺子。

重点3：四条学习目标的共同骨架。In this unit, you will 底下排着四条带序号的目标，每条都以序号加两格空格起头，四条讲的分别是读、听说、写、拓展。四条的骨架完全一样：每一条都是一个动词原形开头的短语。看清这个骨架，写目标句、复述目标句的时候就不会自作聪明去给动词加「-s」或者加「-ing」。这一栏是全单元路线图，四条的顺序也就是单元内几个板块的先后。

重点4：四条目标各自的动词搭配。第一条用的是 1  read about the Aswan Dam project. 这一句里的搭配，动词后面接 about 再接读的对象；第二条是 2  listen to a news report and talk about culture and history. 这一句，动词后面接 to 再接听的对象；第三条是 3  write a news report about someone who works to protect cultural heritage. 这一句，动词后面接 about 再接写的内容；第四条是 4  learn about world cultural heritage sites. 这一句，动词后面同样接 about 再接学的范围。四个动词带哪个介词，是这一页最实的考点，抄写时必须连介词一起抄。

重点5：页尾两问的分工。Look and discuss 底下只有两问，一问是 1  What do you know about the place in the photo?，一问是 2  What do you think of when you hear the phrase “cultural heritage”?。两问分工清楚：第一问朝外，答案在照片上，看的是眼前这个具体地方；第二问朝内，答案在自己心里，说的是听到这个词组时想到的东西。把两问当成一回事，或者把第二问也答成照片上的景物，就把这一页最要紧的一次开口机会浪费掉了。

难点

难点1：主题句里那两个说法怎么落到中文。主题句里的 legacy 不能只译成「遗留物」，它更接近「先辈交到我们手上的东西」；后面的 pass on to 更不是「路过」，而是「往下交」。两个说法合起来才托住这一句的立场：遗产要交下去。要是把 pass on 理解成随手一带，整句话的分量就掉了，读到后面讲保护与传承的课文时也跟不上。

难点2：四条目标里动词的形态为什么一个都不变。四条目标讲的都是将来要做的事，页上的标签只有 In this unit, you will 一行，后面四条从句面上看就是四个动词原形起头的短语。把主语换成谁、换成几个人，这四条都不动形态，因为它们说的是任务，不是某个人某一天在做什么。写作文时想用这四条，直接照抄即可；一旦给动词加上 -s，反而错了。

难点3：第三条目标里那一截定语从句。第三条目标是 3  write a news report about someone who works to protect cultural heritage.，中间那一截 who works to protect cultural heritage 是用来限定前面那个表示人的名词的，告诉你写的是哪一种人：正在为保护文化遗产做事的人。看清这一层，才知道这一条的写作任务不是随便写一篇新闻报道，而是先得找到这样一位人物，采访他做的事，再动笔。

难点4：两问的作答边界。第一问是 1  What do you know about the place in the photo?，答案只在教材插图上，画面里没有画出来的东西一个都不许补；答的时候先说知道什么，再说线索来自画面的哪一处。第二问是 2  What do you think of when you hear the phrase “cultural heritage”?，属于开放题，答案要从自己心里取，但也不能只丢一个词了事，要把想到的东西和一两条来路一起给。把开放题答成填空题，或者把看图题答成联想题，两边的分都会丢。

难点5：把页上几样东西串成一段话时次序容易乱。串话的次序要跟着页上的排布走：先说位置与话题，再说四种任务，再说两个开口的地方，末了把主题句的立场收一句。急着从主题句开始讲，就会越讲越像语文课的感想，把四条目标与两问挤到边上。次序稳住，这一段话就既是复述，也是复习。

📝 四、易考题与易错题

易考题

易考题1：页上四块内容各管什么。题面：教材第一页上依次印着 UNIT 1 与单元名、In this unit, you will 底下的四条目标、页尾 Look and discuss 底下的两问、页底主题句与 —World Heritage Centre，请说出四块各管什么，并指出哪一块给出这一单元的态度。思路：先按位置把四块分开，再按「认位置、给任务、给入口、给立场」四句话各配一块。解答：UNIT 1 与 CULTURAL HERITAGE 认位置与话题；In this unit, you will 底下四条给任务，是这一单元的路线图；Look and discuss 底下两问给入口，是开口说话的地方；页底主题句连署名行给立场，说明遗产要从过去接到当下、再交到以后的人手里。易错警示：把 Look and discuss 当成活动名而不是标签行，或者把四块说成「都是介绍单元内容的」，等于没分开，四块的差别一个都没答出来。

易考题2：主题句的分段与落中文。题面：把 Heritage is our legacy from the past, what we live with today, and what we pass on to future generations. 切成三截并说出每截说哪一段时间，再把它讲成一句通顺的中文。思路：找句子里并列的连接词，两处连接词正好把句子切成三截，再看每截所用的时间标志。解答：第一截说从前，讲遗产是过去的遗留；第二截说当下，讲遗产是我们今天正与之共同生活的东西；第三截说往后，讲遗产是要交给后人的东西。落成中文时说成：遗产是我们从过去接来的东西，是我们今天与之相处的，也是要交到后代手里的。易错警示：把三截全译成「遗产是什么」的并列，三段的时间差丢了；或者把 pass on 讲成「经过」，整句立场就散了。

易考题3：四条目标的动词形态与介词。题面：把 In this unit, you will 底下的四条目标抄下来，写出每个动词后面跟的介词，并说明动词为什么都用原形。思路：一条一条抄，专看动词和紧跟其后的那个小词；形态问题回到这一栏的标签上找答案。解答：第一条是 1  read about the Aswan Dam project.，动词后面跟 about；第二条是 2  listen to a news report and talk about culture and history.，动词后面跟 to；第三条是 3  write a news report about someone who works to protect cultural heritage.，动词后面跟 about；第四条是 4  learn about world cultural heritage sites.，动词后面跟 about。四个动词都用原形，因为它们说的是本单元要完成的任务，不带人称与时间的变化。易错警示：抄写时把介词丢掉，只抄动词；或者按自己的习惯给动词加上 -s，把任务句写成了叙述句。

易考题4：第三条目标里那一截限定成分。题面：3  write a news report about someone who works to protect cultural heritage. 这一条里，写的是哪一种人？请指出修饰那个表示人的名词的是哪一截，并说出这一条写作任务的第一步是什么。思路：抓住那一截以 who 起头的成分，看它限定的对象是谁，再看它说了这个人正在做什么。解答：写的是正在为保护文化遗产做事的人；修饰那个表示人的名词的正是以 who 起头的那一截，它说的是这个人在为保护文化遗产做事。写作任务的头一步是先找到这样一位人物，把他的名字与他做的事记下来。易错警示：把那一截当成独立的一个句子另起一句，或者把这条任务读成「随便写一篇新闻报道」，人物这一环就漏了。

易考题5：两问的作答边界。题面：页尾两问各该从哪里取答案？各写出两句作答的骨架。思路：一问朝外、一问朝内，先定答案来源，再定句子的起头方式。解答：第一问 1  What do you know about the place in the photo? 的答案只在教材插图上，作答骨架是先说对画面里那个地方知道些什么，再补一句这个判断来自画面的哪一处；第二问 2  What do you think of when you hear the phrase “cultural heritage”? 的答案从自己心里取，作答骨架是先说想到的一样东西，再补一两条来路，例如课上听来的、书上看来的。易错警示：把第一问答成联想，把第二问答成一个词，两问的方向就都反了。

易错题

易错题1：把 UNIT 1 与单元名连成一个词写。错在哪：把序号当成了单元名的一部分，位置牌与话题牌糊成一块，往后写单元名时多带一个数字。怎么纠：写单元名时只写 CULTURAL HERITAGE 两个词，序号单独写；默写时先写序号，空一格，再写单元名，中间不许连写。

易错题2：署名行随意改成别的符号。错在哪：页底那一行的开头印着一个长横线，有人顺手改成两个连着的短横或者一个冒号，看上去差不多，其实是改了教材原样。怎么纠：这一行照原样抄，连前面的那一个符号一起抄；凡是教材原文里出现的标点，一律不动，只把它前后的中文说清楚。

易错题3：把四条目标里的动词写成带「-s」的形式。错在哪：把任务句当成了描述某人日常行为的句子，人称与数就跟着上来了。怎么纠：抄完后逐条对一遍，看四个动词是不是都保持原形；拿这一栏的标签 In this unit, you will 当尺子，标签后面挂的是任务，不是某个人的动作，形态一律不动。

易错题4：把第二条目标里的两个动作缩成一个。错在哪：第二条里有两个动作，一个关于听、一个关于说，抄写时只写了听的这一半，把说的那一半丢了。怎么纠：抄这一条时数动作，数到两个才算抄全；再在旁边用中文标一下，哪一半管听、哪一半管说。

易错题5：第二问照抄第一问的答法。错在哪：两问一个看照片、一个看自己，答案来源不同；照抄答法，等于把心里那一头整个空着。怎么纠：答第二问前先动笔写三个自己想到的说法，写完再挑一个说出口；答第一问时则先指出画面上的两处细节当线索。两问分开练，各答两遍，来源就不再混。

🛠 五、五步学习法应用

第一步：每天锻炼一个小时。这一单元练的是把文化遗产说给人听，正好配一段活动。快走或者跳绳回来，气还顺的时候就开口：先把页底主题句念一遍，再把四条学习目标按序号说一遍，说够三遍算一轮。身体刚活动开，嘴也松，这种连着念的练法十几遍就顺，比坐着抄单词管用得多。念的时候把重音落在每一句里表示动作的那个词上，念完再猜一遍这一单元会读什么。

第二步：扎实掌握第一个知识点。这一单元的第一个知识点是页首两块牌子的分工。不要急着把四条目标与两问一起吞下去，先把 UNIT 1 与单元名 CULTURAL HERITAGE 分开：一行管位置，说明这是全册第一个单元；一行管话题，说明这一单元谈文化遗产。这两行站稳了，四条目标与两问各自的落点就都有了着落，往后每一页的内容也都知道该往哪块牌子底下归。

第三步：能积微者速成。这一页看着短，零件并不少：两行牌子、一句主题句、一行署名、四条带序号的学习目标、两个看图问题，外加页上那一串名词和四条目标共用的句型骨架。一天啃一块，六天正好一轮。到第七天合上书，把单元名念一遍，再把四条目标与两问按顺序点一遍，你会发现自己已经能把这一页讲成一段话。小的做满，就是大的进度，这一页尤其不宜一次吞完。

第四步：运用对标思维突破学习困境。找一个口语比你顺的同学当参照，只看他怎么对待这一页：他是不是先把两块牌子认住，再拿四条目标当路线图，再用两问各开一次口，末了才回头把主题句的立场说一句。把自己落后的那一步单独拎出来对一对，往往不是词汇量的问题，而是次序的问题。次序换过来，同样的词就能连成一段话，页上那几样零件也就各归其位。

第五步：运用杠铃法则缓解学习疲劳。把这一页的任务分成轻重两头。轻的一头是念顺四条目标、把两问各念两遍、默写一遍单元名与序号，几分钟就能做完；重的一头是挑一幅文化遗产的照片，按第一问说出三句完整的话并各补一处画面上的线索，再按第二问说出自己心里关于文化遗产的三个说法。中间那些抄写单词的活儿少量穿插。两头一夹，练的是说得出，脑子也不容易累。

📄 六、课本原文

UNIT 1 CULTURAL HERITAGE 单元导入（教材第1页）

略

知识点范围：教材第一页最上面的两行牌子 UNIT 1 与 CULTURAL HERITAGE；页底主题句 Heritage is our legacy from the past, what we live with today, and what we pass on to future generations. 与它底下的署名行 —World Heritage Centre；In this unit, you will 底下的四条学习目标，依次是 1  read about the Aswan Dam project. ／ 2  listen to a news report and talk about culture and history. ／ 3  write a news report about someone who works to protect cultural heritage. ／ 4  learn about world cultural heritage sites.；页尾 Look and discuss 底下的两问 1  What do you know about the place in the photo? 与 2  What do you think of when you hear the phrase “cultural heritage”?。

例题与练习：教材第一页没有编号的听说活动，也没有附录音的练习，这一页不涉及听力作答；页上四块内容（两块牌子、主题句与署名行、四条学习目标、两个看图问题）的做法与判据，见第八节的六道例题与第九节的两组逐条拆解；页上的插图题一律以教材插图为唯一依据，画面里没有画出来的东西一个都不补。

💡 七、知识点完整拆解

知识点1：教材第一页上的两行牌子

原文：UNIT 1 CULTURAL HERITAGE。

讲解：这三行字是教材第一页顶部的全部标识，从上到下依次是序号一行、单元名的两个词各占一行。序号告诉你位置，这是全册第一个单元；单元名告诉你话题，这一单元谈的是文化遗产。三行合起来，就是这一页的门牌。教材把它印得比正文大，为的是让人翻开就知道自己站在哪。

用法/考点：写单元名时只写两个词，序号单独写，中间不连写、不加点；口头上报位置时说序号与单元名，两样都要报全。凡遇到课文标题、练习指令里出现单元序号的地方，都能靠这一行认出它指的是哪一单元。

知识点2：单元名两个词的词义与写法

原文：CULTURAL HERITAGE。

讲解：这两个词都是大写，前一个说种类，后一个说被说的东西，合起来是「文化遗产」。前一个是由表示「文化」的那个词变来的，用来限定后面的那个名词；后一个指的是从先辈那里接来的东西。课本把它作为单元名，说明这一单元不是讲某一件文物，而是讲一整类要往下交的东西。

用法/考点：谈到这一单元时用这两个词，谈其中具体一处时用别的说法。写作文时若要用它作定语修饰后面的名词，两个词的前后次序不能颠倒；默写要连大写一起默，题名里的每个词都以大写起头。

知识点3：页底主题句的三个分句

原文：Heritage is our legacy from the past, what we live with today, and what we pass on to future generations.

讲解：这一句印在页底，由一个主语带三个并列的说明组成，两处连接词把句子切成三截。第一截说遗产是过去的遗留，第二截说它是我们今天与之共同生活的东西，第三截说它是要交给后代的东西。三截正好把过去、当下、以后三段时间排开，这一页上再没有第二句话有这种分量。

用法/考点：这一句适合当议论性文字的开头，也可以当复述单元内容的收束句。分析它时按三截走，落中文时把三段时间说清；考试里的句意理解题若拿它出题，考的就是这三截的先后与「交下去」这层意思。

知识点4：主题句里表示「接过来」与「交下去」的两个说法

原文：Heritage is our legacy from the past, what we live with today, and what we pass on to future generations.

讲解：句子里表示「遗留」的那个词，说的是先辈交到我们手上的东西，不带「废置」的意味；表示「传」的那个短语，后面跟着表示交给谁的小词，说的是往下交、一路交到以后的人手里。两个说法一处讲来源、一处讲去向，合成一条线，这就是这一单元要守的立场。

用法/考点：讲保护文化遗产的理由时，这一条线可以直接拿来用：因为有来源，所以要认清；因为有去向，所以要动手护住。用错这两个说法，句子会变成「上一辈留下的旧东西随手一带」，立场就整个掉了，这一类误读是阅读理解与书面表达里都要避开的。

知识点5：主题句底下的署名行

原文：—World Heritage Centre

讲解：这一行排在主题句下面，起头是一个长横线，后面跟着一个机构的英文名。长横线在这里的用处是标明「这句话是谁说的」，跟中文里标注出处用破折号是一个道理。这个机构名字里几个词都以大写起头，说明它是一个专有名称，指一个国际组织。

用法/考点：引用别人的话，出处一行照原样抄，横线照抄，不换成冒号、不换成括号；机构名按专有名词处理，每个词大写。写议论性文字时要引用教材上的名言，这一行的格式就是范例：先引原句，再另起一行标出处。

知识点6：学习目标那一行的标签与四条目标的共同骨架

原文：In this unit, you will 底下依次是 1  read about the Aswan Dam project.、2  listen to a news report and talk about culture and history.、3  write a news report about someone who works to protect cultural heritage.、4  learn about world cultural heritage sites.。

讲解：这一行标签是整页的任务牌，底下四条各以序号加两格空格起头，说的是本单元要完成的四件事。四条的骨架完全一样：一个动词原形起头，后面接上介词与对象，说的是「做什么」，不说「谁做」「什么时候做」。标签里的那个助动词管着四条，给它们定下将来的语气。

用法/考点：复述单元任务时用「本单元要……」这样的句式把四条串起来；写自己的学习计划时也可以照这个骨架写，动词一律用原形，后面带介词。检查自己抄得对不对，只看两处：动词有没有保持原形，介词有没有跟着动词一起抄下来。

知识点7：第一条学习目标与它的读法指向

原文：1  read about the Aswan Dam project.

讲解：这一条说的是读，读的对象是阿斯旺大坝这个工程。动词后面跟一个小词，表示「关于」，接上读的对象；对象是一个专有工程名，两个词都以大写起头。这一条摆在四条之首，说明本单元的入口是读一篇讲工程的课文。

用法/考点：表示「读有关……的内容」，动词后面要带上那个小词，丢掉它句子就不成立；专有工程名照原样写，两个词都大写。答复述类题时把这一条说出来，等于交代了本单元阅读部分的落点，也交代了后面课文里会出现一处具体的工程。

知识点8：第二条学习目标里的两个动作

原文：2  listen to a news report and talk about culture and history.

讲解：这一条里并排着两个动作，前一个管听，后面跟着表示「朝、对」的小词，接上听的对象是一则新闻报道；后一个管说，说的是文化与历史这两样东西。两个动作用连接词并在一起，说明这一条是一条链上的两截：先听进去，再讲出来。

用法/考点：表示「听……」时动词后面要带那个小词，这是常见考点；两个动作并列时只用连接词，不给后一个动作重复主语。这一条也提示听的部分与说的部分是一件事的两头，练习时不要只听不说，或者只说不听。

知识点9：第三条学习目标与里面那一截限定成分

原文：3  write a news report about someone who works to protect cultural heritage.

讲解：这一条说的是写，写一篇关于某个人的新闻报道。某人是谁不由字面直说，而是靠后面那一截限定成分交代：以 who 起头的一截，说的是这个人正在为保护文化遗产做事。前一截给任务，后一截给对象，两截合起来才是一条完整的目标。

用法/考点：以 who 起头的那一截是限定性的，用来限定前面那个表示人的名词，不能用逗号把它和前面的名词隔开；写这一类句子时，被限定的人必须是人，动词按人配。做写作任务时先解决找人物这一步，人物的名字与他做的事定下来，报道的正文才有落点。

知识点10：第四条学习目标与表示范围的搭配

原文：4  learn about world cultural heritage sites.

讲解：这一条说的是认识与了解，动词后面同样跟一个表示「关于」的小词，接上学的范围：世界各地的文化遗产地。范围里那个表示地点的名词用复数，说明学的不是一处，而是一整批。前面两个词是单元名的两个词原样搬过来的，用来说明这一批地方的性质。

用法/考点：表示地点的名词带复数，指的不止一处，这是名词的数里最常考的一档；范围前用单元名两个词作定语时，前后次序不能颠倒。这一条把本单元的眼界从一处工程、一则报道扩到一整批遗产地，写总结或做项目时可以拿它当收口的一句。

知识点11：页尾两个看图问题的句型骨架

原文：Look and discuss 底下是第一问 1  What do you know about the place in the photo? 与第二问 2  What do you think of when you hear the phrase “cultural heritage”?。

讲解：第一问以表示「什么」的疑问词起头，中间插着一截表示「你知道什么」的结构，后面跟一个表示「关于」的小词，接上问的对象是照片里的那个地方。第二问同样以疑问词起头，中间插着表示「你认为」的一截，后面跟一个表示「当……的时候」的结构，接上听到那个词组这件事。两问都问「什么」，但一个问的是眼前知道的事，一个问的是心里现成的想法。

用法/考点：问「对……知道些什么」的句子里，疑问词提到句首，其余部分按陈述句的次序排，不再另外倒装；插在中间那一截表示看法时，主句仍按疑问句排。答复述类题时把两问的骨架各写一遍，比只把答案说出来更能看出自己懂不懂结构。

知识点12：把四块内容串成一段话，再回读第一页

原文：本页四块内容合用，即 UNIT 1 与 CULTURAL HERITAGE、In this unit, you will 底下的四条目标、Look and discuss 底下的两问、页底主题句与 —World Heritage Centre。

讲解：串话走四步。一步说位置与话题，讲清这是全册第一个单元、单元名是 CULTURAL HERITAGE；二步说任务，把四条目标里的四个动作按顺序点一遍；三步说入口，把两问各念一次；四步说立场，把主题句的三段时间讲清。四步说完，第一页就成了一段能背下来的话。

用法/考点：这一段话是诠释学循环回到整体那一头的落点。做这一步时不必求长，求的是四块都在，且每块都能指到页上具体的一行：位置与话题指到页首，任务指到学习目标那一栏，入口指到页尾两问，立场指到页底主题句。单元学完再回读第一页，指名到某一行动笔，写下自己哪一处看法被改了，循环才算走满。

📝 八、例题完整拆解

例1（教材第1页） 四块内容各管什么

题目：教材第一页上印着四块内容：页首的 UNIT 1 与 CULTURAL HERITAGE、页底的 In this unit, you will 底下四条学习目标、页尾的 Look and discuss 底下两问、页底的主题句与 —World Heritage Centre。请说出四块各管什么，并指出哪一块给出这一单元的态度。

思路：先把四块按位置分开，再给每块配一句作用：认位置、给任务、给入口、给立场。配完之后回看一遍，四块的作用有没有重复的，重复了就说明分错了。

解答：页首那一行认位置与话题，说明这是全册第一个单元、单元名是 CULTURAL HERITAGE；学习目标那一栏给任务，是这一单元的路线图，四条依次落在读、听与说、写、拓展上；页尾两问给入口，是这一页开口说话的两个地方；页底主题句连署名行给立场，说明遗产要从过去接到当下、再交到以后的人手里。四块里给态度的是主题句那一块。

易错警示：把四块答成「都在介绍本单元的内容」，等于一块都没分开；把 Look and discuss 当成一个活动名，把 In this unit, you will 当成一句课文，都是把标签行与内容行看混了。

核心发现：页面上位置不同，功能就不同。最上面管位置与话题，中间管任务，页尾管入口，页底管立场；往后看任何一个单元的导入页，都按这四块认一遍。

例2（教材第1页） 主题句的三段时间与出处行

题目：请把 Heritage is our legacy from the past, what we live with today, and what we pass on to future generations. 按两处连接词切成三截，说出每截说的是哪一段时间，再把出处行 —World Heritage Centre 认一遍。

思路：先找连接词，连接词落在哪里，切点就在哪里；再看每一截里的时间标志，把它归到过去、当下、以后三档；出处行单看起头那个长横线与后面大写起头的机构名。

解答：第一截说从前，讲遗产是过去留下来的东西；第二截说当下，讲它是我们今天与之共同生活的；第三截说往后，讲它是要交给后代的东西。三截合成一句话，落到中文是：遗产是我们从过去接来的东西，是我们今天与之相处的，也是要交到后代手里的。出处行以长横线起头，后面是一个以大写起头的机构名，标明这句话出自那个机构。

易错警示：把三截当成三件并列的事，三段时间全丢；把出处行的长横线改成一个冒号，或者把机构名缩写成两三个字母，都是改动了教材原样。

核心发现：一句议论句的分量，全在三段时间的次序上。看清这个次序，这一单元后面读到的每一处保护与传承，都能挂回这条线上。

例3（教材第1页） 四条目标的动词形态与介词

题目：把 In this unit, you will 底下的四条目标逐条抄下，写出每条动词后面跟的那个小词，并说明四个动词为什么都不用变形。

思路：一条一条抄，专看动词与紧随其后的小词，把两者当一个整体记；形态问题回到这一栏的标签上找答案，看标签里那个助动词管的是什么。

解答：第一条 1  read about the Aswan Dam project.，动词后面跟表示「关于」的小词；第二条 2  listen to a news report and talk about culture and history.，听的那个动词后面跟表示「朝、对」的小词；第三条 3  write a news report about someone who works to protect cultural heritage.，写的那个动词后面同样跟表示「关于」的小词；第四条 4  learn about world cultural heritage sites.，学的那个动词后面也跟表示「关于」的小词。四个动词都是原形，因为标签里的助动词管着这一整栏，说的事都在将来、都是任务。

易错警示：把介词吞掉只抄动词，写出来就成了另一种意思；给动词加上「-s」或者「-ing」，把任务句写成叙述句；把四条的顺序打乱重排，破坏了单元内板块的先后。

核心发现：动词配哪个小词是死的，一配错意思就偏。抄写目标类文字时，动词与小词要当一个词来记。

例4（教材第1页） 第三条目标里的限定成分

题目：第三条目标写作 3  write a news report about someone who works to protect cultural heritage.。请指出里面以 who 起头的那一截限定了谁，它说的是这个人在做什么，并说出这条写作任务的头一步。

思路：先找被限定的那个名词，它指人；再看 who 那一截给这个人的限定是什么，也就是他正在做的事；把它说清之后，写作任务的对象就定下来了。

解答：那一截限定的是前面那个表示人的名词，说的是这个人正在为保护文化遗产做事。这一层意思一出来，写作任务写的就不是随便一篇报道，而是写一位正在做事的人。头一步是先把人找出来，记下他的名字与他做的事，报道的正文才有材料。

易错警示：把 who 那一截当成另起一句，与前面的名词断成两句；把被限定的名词换成一个表示物的词，人与物错配；跳过找人物这一步直接动笔，写出来的报道没有具体的人。

核心发现：限定成分的作用是把面缩小到点。一条写作目标看上去只有一行字，限定成分已经把要写的人框在一类里了。

例5（教材第1页） 两问的作答骨架与判据

题目：页尾两问，第一问是 1  What do you know about the place in the photo?，第二问是 2  What do you think of when you hear the phrase “cultural heritage”?。请分别写出作答骨架，并说明答案的取处。

思路：一问朝外、一问朝内，先把答案的取处定下来，再定句子怎么起头、后面补什么。

解答：第一问的答案只在教材插图上，作答骨架是先说对画面里那个地方知道些什么，再补一处画面上的线索说明这个判断从哪儿来；判据是以教材插图为唯一依据，画面里没有画出来的东西一个都不补。第二问的答案从自己心里取，作答骨架是先说想到的一样东西，再补一两条来路，例如课上听来的、书上看来的；判据是既要有说法，也要有来路，不能只丢一个词。

易错警示：把第一问答成联想，凭印象说那个地方在哪个国家、有什么故事；把第二问答成一个词或者一句话的感想，来路一句都没有。这两处一错，两问的方向就整个反了。

核心发现：凡看图题，先问一句依据在哪里；凡开放题，先写下自己手上的三个说法再挑一个说。这两句问成习惯，答什么题都不会跑空。

例6（教材第1页） 诠释学循环回读第一页

题目：请按诠释学循环的做法，先写下自己心里关于文化遗产的三个说法，再与教材第一页逐处对照，并说清这一页的哪一个位置对应你说的哪一句。

思路：先亮出自己那一头，怎么写都行；再打开第一页，把自己那三句与页上四块内容逐处对照，对得上的画一横，对不上的画一圈；重点不是把圈填满，而是把圈的位置记下来。

解答：一份合格的答案读起来是这样：自己原来写的三句里，有一句说遗产就是老房子老东西，这一句与主题句的前半截对得上；有一句说遗产跟自己没什么关系，这一句在四条目标里找不到对应，得画圈；还有一句说遗产是全世界的，这一句与第四条目标对得上。三个圈里最该盯住的是第二个，因为它错在把遗产当成了与自己无关的事。

易错警示：把这一步做成抄写，答案里只有教材上的字，自己原来的说法一句都没有；或者把三个圈全说成「都对上了」，等于没对照。回读时只说「我理解更深了」，不指名到具体哪一行，也不算走完。

核心发现：理解不是把页上的字搬进脑子，而是拿页上的字来改自己手上那一份。第一页之所以值得回读，是因为它是全册的入口，入口处改一个字，后面几条路的方向都会跟着变。

📚 九、练习与习题完整拆解

📚 起始页信息与主题句逐条拆解（教材第1页）

起始页第一行 UNIT 1 与单元名的认读（教材第1页）

题目：教材第一页最上面印着 UNIT 1，再往下是 CULTURAL HERITAGE。请说出这两处的分工，并把它们按原样写一遍。

做法：先看位置：序号单独一行，单元名的两个词各占一行，三行的字号都比正文大。再看分工：序号管位置，说明这是全册第一个单元；单元名管话题，说明这一单元谈的是文化遗产。写的时候照原样写，序号单独写，单元名的两个词各以大写起头，中间空一格，前后不加标点。

易错警示：把两处黏在一起写成 UNIT1 CULTURAL HERITAGE 之类，序号与单元名之间少一个空格；把单元名的两个词次序写反；把全部字母都改成小写，丢掉题名里每个词大写起头的惯例。

核心发现：标识是路牌，认出来就够了，写准却要细心。认出来之后，往后每一页的内容都知道该往哪块牌子底下归。

页底主题句的认读（教材第1页）

题目：页底印着 Heritage is our legacy from the past, what we live with today, and what we pass on to future generations.。请把这一句按时间切成三截，并说出它在全页的位置。

做法：先在句子里找两处连接词，把它们当作切点；再看每一截各自的时间标志，归到过去、当下、以后三档；再看位置：它排在页底，另起一行标出处，属于这一单元的立场句。念的时候三截之间稍有停顿，把三段时间念出来。

易错警示：把三截读成一串同样的并列，时间次序念不出来；把主题句当成课文里的句子去背，忘了它是单元页的立场句；念到表示「交下去」的那个短语时一带而过，这一句的关键就丢了。

核心发现：页短不等于轻。这一句是全页唯一一句议论，把它读成三段时间，这一单元的立场就立住了。

主题句底下署名行的认读（教材第1页）

题目：主题句底下另起一行，印着 —World Heritage Centre。请说出这一行的用处、开头的那个符号表示什么，以及后面机构名的书写惯例。

做法：先看它的位置：紧跟主题句，单独一行，字号比主题句小。再看开头的长横线：它是用来标明出处的符号，等同于中文里引完话之后标出「谁说的」。机构名里几个词都以大写起头，说明它是一个专有名称。

易错警示：把长横线改成冒号、括号或者两个短横，改动教材原样；把机构名缩写成两三个字母，或者全部改成小写；把这一行与主题句连成一行写。

核心发现：出处行是引用的一部分。以后引用名言，照这一行的格式走：引原句，另起一行标出处，格式照原样不动。

📚 四条学习目标与看图两问逐条拆解（教材第1页）

学习目标那一栏的读法 In this unit, you will（教材第1页）

题目：In this unit, you will 底下有四条带序号的目标。请先说出这一行标签与四条目标的关系，再把四条的共同骨架说出来。

做法：把标签与四条当一句话读：标签里的助动词给语气，四条是它管的四件事。逐条看起头，四条都以序号加两格空格起头，紧跟一个动词原形，后面接介词与对象。数一数有四条，再按读、听与说、写、拓展给每条贴一个小标签，这一栏的读法就完成了。

易错警示：把标签与四条读成两件事，标签里那个助动词就白摆着；漏数一条，把四条读成三条；给某个动词加上 -s，把任务句读成叙述句。

核心发现：目标栏是路线图，不是装饰。四条排在一起给出的是次序，次序记住，这一单元的几页就知道先做什么后做什么。

第1条目标 1  read about the Aswan Dam project.（教材第1页）

题目：这一条说的是读，读的对象是什么？动词后面跟着哪个小词？请把这一条按原样抄一遍，并用中文说清它要你做什么。

做法：先定位：它是四条里的第一条，管读。再看动词后面那个小词，表示「关于」，接上读的对象是一个专有工程名。抄写时把小词连动词一起抄，专有工程名的两个词都以大写起头。用中文说的时候说成：读有关那个工程的内容。

易错警示：把小词丢掉，写成读那个工程，搭配就散了；把专有工程名里两个词中的一个改成小写；把这一条读成「读一篇新闻报道」，与第二条混起来。

核心发现：这一条给的是入口。本单元阅读部分的落点是一处具体的工程，这个信息要从目标栏里先拿到手。

第2条目标 2  listen to a news report and talk about culture and history.（教材第1页）

题目：这一条里有几个动作？分别管什么？请把这一条按原样抄一遍，并说出两个动作之间的先后关系。

做法：先数动作，这一条里并排着两个：前一个管听，后面跟着表示「朝、对」的小词，接上听的对象是一则新闻报道；后一个管说，说的是文化与历史。两个动作由一个连接词并在一起，后一个动作不再重复主语。抄写时两个动作都要抄，中间那个连接词不能丢。

易错警示：只抄听的这一半，把说的那一半丢掉，这一条就只剩半条；把表示「朝、对」的小词漏掉，听的对象就接不上；把两个动作的主次调过来，先说不听，次序就错了。

核心发现：一条目标里出现两个动作，往往就是一条链上的两截。听是输入端，说是输出端，缺一头这条任务就没完成。

第3条目标 3  write a news report about someone who works to protect cultural heritage.（教材第1页）

题目：这一条说的是写什么？写的是哪一种人？请把这一条按原样抄一遍，并说出动笔前的头一步。

做法：先看动词，写的是新闻报道，用的是表示「关于」的小词接上写的内容；再看内容里那个表示人的名词，后面跟着以 who 起头的一截，说的是这个人正在为保护文化遗产做事。抄写时小词、名词与那一截都要抄全。动笔前的头一步是先把人找出来，记下他的名字与他做的事。

易错警示：把 who 那一截删掉不抄，写的人范围就没框住，动笔时不知道写谁；把那一截与前面的名词用逗号隔开，限定关系变成补充说明；跳过找人物这一步直接写，报道写成了一篇空议论。

核心发现：这一条把本单元的读写连成一条线：读的是别人怎么护住遗产，写的是身边谁在护住遗产。两头合起来，这一单元才算走完一圈。

第4条目标 4  learn about world cultural heritage sites.（教材第1页）

题目：这一条要你认识什么？范围里那个表示地点的名词为什么带复数？请把这一条按原样抄一遍，并说出它把本单元的眼界放到了哪里。

做法：先看动词，它后面同样跟表示「关于」的小词，接上学的范围。范围里的表示地点的名词带复数，说明学的不是一处地方，而是一整批。范围前面两个词是单元名的两个词，用来说明这一批地方的性质。抄完之后用中文说一句：了解世界各地的这一类遗产地。

易错警示：把复数末尾的字母丢掉，变成了只学一处；把小词漏掉，学习范围接不上；把范围前两个词的次序写反，限定关系就错了。

核心发现：这一条是四条里眼界最宽的一条。本单元从一处工程写到一则报道，再到一位人物，末了放到一整批遗产地上，收束时可以用这一条当落点。

看图第1问 1  What do you know about the place in the photo?（教材第1页）

题目：Look and discuss 底下的第1问是 1  What do you know about the place in the photo?。请说出这一问的作答方法与判据。

做法：先看问句的骨架：疑问词提到句首，中间插一截表示「你知道什么」，后面用表示「关于」的小词接上问的对象是照片里的那个地方。作答时先分两步看画面：一步看整体，画面讲的是什么场面、有哪几样主要的东西；二步看细节，挑出两处能说明地点与用途的线索，例如建筑的样子、人和东西的摆放。答案按两句讲：先说对画面里那个地方知道些什么，再补一处画面上的线索当依据。判据是以教材插图为唯一依据，画面里没有画出来的东西一个都不补。

易错警示：凭印象说出那个地方在哪个国家、哪一年建成，画面里看不出来；用一句「我知道」了事，线索一处都不给；把画面里没有的东西补进去，例如自己想象的人物与声音。

核心发现：看图题考的是把眼睛看到的说准，不是考背景知识。凡答这类题，先把画面上的线索点出来，再说判断。

看图第2问 2  What do you think of when you hear the phrase “cultural heritage”?（教材第1页）

题目：第2问是 2  What do you think of when you hear the phrase “cultural heritage”?。请说出这一问的作答方法与判据。

做法：先看问句的骨架：同样以疑问词起头，中间插一截表示「你认为」，后面跟表示「当……的时候」的结构，接上听单词组这件事，所以这一问问的是听到这个说法时心里浮起来的东西。作答分三步：一步动笔写下自己心里的三个说法，不必先用英语；二步给每个说法标一两条来路，例如课上听来的、书上看来的、家里人说过的；三步挑一个说法说出口，先给说法，再给来路。判据是答案要从自己心里取，但说法与来路两样都要有，只丢一个词不算作答。

易错警示：把这一问答成画面上的景物，与第1问混成一问；只答一个词或者一句感想，来路一句都没有；把这一问当成背诵题，去书上找标准答案。

核心发现：这一问是这一页唯一一处朝内开口的地方，也是诠释学循环里「自己那一头」的起点。先把手上的三个说法留下，学完这一单元再回来看它们被改了几处。

🎯 十、方法启示总结

这一页给学习的启示

一条启示：不要轻视开头那一页。UNIT 1 CULTURAL HERITAGE 的导入页只有一页，字数比后面任何一页都少，可它把这一单元的三件事一次交代完：任务是学会读、听、说、写四样与文化遗产有关的事，路径是那四条带序号的学习目标，入口是页尾两个看图问题。页短往往是因为它承担的是结构功能，读它要读结构，不是数字数。把这一页的结构看清，往后几个单元的导入页都能按同一套办法拆开。

二条启示：理解要来回走，不能一直往前冲。读英语课本最省事的读法是直线式的，从第一页翻到单元末，合上书就算读完；这种读法在导入页上最容易吃亏，因为这一页的作用要到后面几页才显出来。读完一个板块就回头看一眼页底主题句与页尾两个问题，看自己能不能用两三句话把它们答上。能答上，说明这个板块落到位了；答不上，说明还有一块没归位。

三条启示：把朝外与朝内两件事分开管。这一页上同时摆着两套问题：一套朝外，答案在照片上，例如 1  What do you know about the place in the photo?；一套朝内，答案在心里，例如 2  What do you think of when you hear the phrase “cultural heritage”?。两套混在一处，答的时候就会卡住；分开放，一套练观察，一套练表达，用的时候按答案从哪儿取来挑答法，这一步就不再犹豫。

可以迁移的做法有三条。一条是每读完一个板块，用一句话写清它替单元任务准备了什么，写在 In this unit, you will 那一栏旁边；一条是每遇到一批新零件，例如四条目标、两个问题，先给它编一个报信的第一个，用它把整批领回来；一条是每天用一分钟把当天学到的句子说给自己听，说不顺的地方就是第二天要补的地方。三条都不花什么时间，难的是天天做。

再补一条与做题有关的：凡是看图题与开放题，先问一句依据在哪里。看图题的答案在插图上，开放题的答案要把说法与来路一起给，两者都不能靠印象补。把这一句问成习惯，往后遇到材料再陌生的题，也不会答出无处核对的答案。这一页的两个问题正好一外一内，把这两类题的判据一次练齐，比多做十道题都合算。

📊 十一、费曼检验

六个问题把这一页过一遍

自问一：这一页上四块内容各管什么？自答：页首的 UNIT 1 与 CULTURAL HERITAGE 认位置与话题；In this unit, you will 底下四条目标给任务，是本单元的路线图；页尾 Look and discuss 底下两问给入口；页底主题句与 —World Heritage Centre 给立场，说明遗产要从过去接到当下，再交到以后的人手里。四块各管一样，谁也不能替谁。

自问二：四条目标里的动词为什么都用原形？自答：因为这一栏说的是要完成的任务，不是某人某天正在做的事。标签里的助动词给这一整栏定下将来的语气，四条跟着它走，动词一律保持原形；把主语换成谁、换成几个人，形态都不动。哪一天给动词加上了 -s，那一句就从任务句变成了叙述句。

自问三：第一条目标用表示「关于」的小词，第二条用表示「朝、对」的小词，这两个小词能互换吗？自答：不能。读与写指向的是内容，所以用表示「关于」的那一个；听指向的是一个来源，所以用表示「朝、对」的那一个。这两个小词是跟动词搭死的，动词一换，小词跟着换，单看小词猜动词往往要猜错。

自问四：第三条目标里以 who 起头的那一截，为什么不能用逗号与前面的名词隔开？自答：因为那一截的作用是限定，把要写的人框在一类里：正在为保护文化遗产做事的人。加了逗号，它就从限定变成补充说明，读者会以为要写的人已经定下来了，那一截只是顺带说一句。限定与补充这两者的区别，就差一个逗号。

自问五：两个看图问题的答案各从哪里取？判据分别是什么？自答：第一问 1  What do you know about the place in the photo? 的答案从教材插图上取，判据是以教材插图为唯一依据，画面里没有画出来的东西一个都不补，作答时还要点出依据来自画面的哪一处；第二问 2  What do you think of when you hear the phrase “cultural heritage”? 的答案从自己心里取，判据是说法与来路两样都要有，只丢一个词不算作答。

自问六：诠释学循环在这一页上要你做哪三个动作？自答：一步是合上书，写下自己关于文化遗产的三个说法；二步是打开第一页，把这三个说法与页上四块内容逐处对照，对得上的画一横，对不上的画一圈；三步是把这一单元学完再翻回第一页，指名到具体那一行，写下自己哪一处看法被改了。三步里第一步最不能省，没有自己那一头，后面就无从对照。

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