2026人教版高中英语必修第二册学生AI智能体深度理解16法：第8篇｜UNIT 1 CULTURAL HERITAGE·Project——深度理解16法之「问答逻辑」

人教版高中英语必修第二册 UNIT 1 CULTURAL HERITAGE Project 完整精讲

🏫 学校：dxyc2360      👨‍🏫 指导教师：张元方

📖 一、深度理解16法之「问答逻辑」

这一页上，问答怎么走

问答逻辑说的是理解里的一条硬道理：读懂一段话，等于读懂它在回答什么问题；而一个问题提得准不准，又决定了被问的东西能不能显出它自己的样子来。教材第11页整页都由问题搭起来。页首一句导语把非物质文化遗产这个题目交代清楚，接着是任务 1 的三问、任务 2 的八个引导问题，收尾是任务 3 的展示。十一处问号加一个动手任务，把这条逻辑摊得明明白白，全册找不到第二页比它更适合讲问答逻辑。单元页上那句 Heritage is our legacy from the past, what we live with today, and what we pass on to future generations. 署名是世界遗产中心，到了这一页，那句话要落成一件能说给人听的具体的事。

这一页的问题分三层，每一层的开放程度并不一样。第一层是任务 1 的三问，它们是打开话题的问，往自己身上问：熟不熟、见没见过、还知道哪些。三问不设标准答案，答得出来的就是你已经握在手里的那一份底子。第二层是任务 2 的八个引导问题，它们是排次序的问，往研究对象上问：它是什么、有什么特点、长什么样、怎么用或怎么做或怎么制、谁在用它、有没有象征意义、为什么要护着它、怎么护着它。八个问题从认识一路排到行动，答案要靠查资料才拿得出手。第三层是任务 3 的展示，它是一次把答案交出去的问：前面十一问攒下的东西，要当着一班人的面讲成一段完整的话。

问题开得越大，判据就越要紧。三问里的第一问用 be familiar with 起头，答案是一句判断加一点具体内容，只答一个否定词就收笔，等于没答。第二问用 have you ever 起头，问的是亲身经历，答句要把时间与地点带上，因为问句里已经写了 when and where 这一截。第三问用 what other kinds 起头，问的是种类，答的时候要说出种类名，再把你知道的那一点讲清楚。八个引导问题里多数以疑问词开头，只有一处是一般疑问句，问的是有没有象征意义；一般疑问句不等于可以只答一个字，教材要的是把那一层意思说完整。

问题的方向藏在问句的次序里。八个引导问题按「什么、什么、什么、怎么、谁、有没有、为什么、怎么」排下来，前几问先把对象描述清楚，再问使用它的人，再问它有没有更深的一层意思，末了落到保护的两问上。这条次序本身就是一份研究提纲：描述说不清就谈不上保护，说不清是谁在用就讲不出为什么要传下去。研究时按这条次序一格一格填，填不动的那一格，就是还要接着去查的地方。

问答逻辑里还有一层：问题要有落点，被问的东西要先定下来。教材把选题写在任务 2 的第一句里，正是这个道理。选了一个能代表 ICH 的对象，八个问题才有处可问；不选，八个问题就成了抄书用的空框。选题这一步给了一句参照：可以从图书馆，也可以从互联网找资料，页上还提示把下面那些问题当作向导。向导这个词用得准，它不替你走路，只告诉你下一个路口该往哪边拐。

落到动作上，这一页可以走三步。一是把三问先口头答一遍，答不上来的那几问记下来，那是你这一趟要去补的起点。二是把八个引导问题抄成一张表，左边写问题，右边留白，查到一个填一格，填满之后再从中挑三到四格当作展示的重点。三是把展示讲给同学听，讲完请对方指一处你没讲清楚的地方。三步里第一步最容易被跳过，也最不能跳：没有自己的起点，后面十一问就只是抄材料，问答逻辑走不出一个来回。

📊 二、思维导图

导图覆盖内容

这张导图以 UNIT 1 CULTURAL HERITAGE Project 为中心，往外分七支：本页的定位与两句导语、任务 1 的三问、任务 2 的选题与研究路径、八个引导问题的次序、任务 3 与成果展示、本页该收进笔记的句型与词块，以及问答逻辑在本页上的三层走法。七支合起来，就是教材第11页的全部内容；照着导图回头复习，该有的一条不落，教材上没有出现过的活动名也一条不多写。

UNIT 1 CULTURAL HERITAGE Project（思维导图）

🔑 三、重点与难点

重点

重点1：本页标题与导语的分工。标题一行给出的题目是 learn about intangible cultural heritage，管的是这一页要认识什么东西；导语三句把两种文化遗产分开讲，一句说一个国家的文化遗产不只有庙宇、宫殿与其他文物，另一句说不只这些，还有传统、习俗与知识，例如舞蹈、艺术与手工艺，第三句把任务落点交代出来：多了解一点非物质文化遗产，并准备一次课堂展示。标题管题目，导语管范围与落点，两样合起来才是一整页的入口。

重点2：任务 1 三问的作答次序与判据。三问次序固定：第一问问熟不熟悉页上给出的那几个中国 ICH 例子，第二问问有没有亲眼见过或亲自参加过，第三问问还知道哪些别的种类。判据分三层：第一问要落到例子本身上，第二问要落到时间与地点上，第三问要落到种类名上。三问都往自己身上问，答不上来的地方不是错，是这一趟要去补的起点。

重点3：任务 2 的选题与研究路径。任务的写法里排着三步：先是小组合作，再是选一样能代表 ICH 的东西，再是用图书馆或互联网做研究。三步里最不能省的是中间那一步，它是八个引导问题的落点。页上给研究路径留了一句参照，说可以把下面那些问题当作向导，意思是问题只负责指路，材料要自己去找、自己去核。

重点4：八个引导问题的内容与次序。八个问题依次问它是什么、有什么特点、长什么样、怎么用或怎么做或怎么制、谁在用它、有没有象征意义、为什么要护着它、怎么护着它。次序有讲究：前四个问题把对象描述清楚，第五第六个问题往使用的人与意义上去问，末了两个问题落到保护上。背这八问时按四组记：描述一组、使用一组、意义一组、保护一组，一组两个，背完顺手就能说出研究提纲。

重点5：任务 3 的展示要求与展示骨架。任务 3 一句话里压着三层信息：动作是 make a presentation，对象是你选好的那一样 ICH，场合是向全班。展示的骨架就从八个引导问题里来：挑三到四格讲透，比八格都讲一句更像样。开场把选的东西报出来，中间按描述与意义两块铺开，收尾把为什么要保护、怎么保护讲成一句你自己的话。

难点

难点1：导语第一句的并列结构与谓语搭配。这一句的骨架是 not only … but also …，前一半是庙宇、宫殿与其他文物，后一半是传统、习俗与知识。并列的两边都是名词，谓语用 includes，按单数第三人称配，因为主语是 a country’s cultural heritage 这一整个概念。写成 include 是把主语当成复数，说明写的人只看到了后面的名词，没有回到主语那一头。

难点2：第二问里的现在完成时与答句形态。问句是 have you ever observed or taken part in any of them?，have 提到主语前面构成疑问，ever 插在中间，两个动词用过去分词并列。答句可以顺着完成时说，也可以换成过去时把时间地点说清楚，因为这一问本来就跟着一句 when and where。两处最易滑：把 observed 写成 observe，或者答句里只写一个否定词，把 when and where 那一截丢掉。

难点3：一般疑问句与疑问词问句的区别。八个引导问题里只有问象征意义的那一句是一般疑问句，它用 does 提前，答的时候先给判断再补内容；其余七句都以疑问词开头，答的时候要直接给那一项的答案。两类的毛病正好相反：一般疑问句被答成一个字，疑问词问句被答成一句判断，两头都少了该有的那一半。

难点4：定语从句 that you have chosen 的用法。任务 3 里说向全班展示你选的那一样 ICH，教材把「你选的」这一层意思交给一个从句去说，从句跟在 the ICH 后面，由 that 引出，that 在从句里作 chosen 的宾语。这一处会连着考三样：关系词用 that 还是 which、从句的时态用完成时、先行词 ICH 前要不要加 the。三样里最常丢的是那一个定冠词。

难点5：八个问题里的被动与并列。问它怎么用、怎么做、怎么制的那一句是 how is it used/done/made?，三个过去分词用斜线连起来，斜线表示任选其一，读的时候三个词各读一次，中间不停。问谁在用它、谁在做它的那一句是 who uses/does it?，两个动词并列而主语是 who，动词按单数配，各带一个 -s。两处并列的写法不同，一处是被动的一串分词，一处是主动的两个动词，抄写时最容易把斜线抄成逗号，或者顺手把两个动词之一的 -s 去掉。

📝 四、易考题与易错题

易考题

易考题1：导语句的并列结构与谓语。题面：导语第一句用 not only … but also … 把文化的两大部分并列起来，请说明并列的两边各是什么，并说明句中 includes 为什么用这个形态。思路：先圈出并列的两边，再回到主语那一头看谓语该配单数还是复数。并列落在宾语上，主语仍是原来那一个，谓语就跟主语走。解答：并列的前一半是庙宇、宫殿与其他文物，后一半是传统、习俗与知识，例如舞蹈、艺术与手工艺。includes 用 -s 形态，因为主语是一个国家的文化遗产这整个概念，按单数第三人称配。若把这一句拆成两句写，第二句的主语换成了传统、习俗与知识，谓语才要改用复数形态。易错警示：见到 but also 后面有一串名词，就把谓语写成 include。它不是并列主语，谓语不会变成复数。改法是把主语那一段用笔划出来再定形态。

易考题2：第二问的时态改写。题面：第二问是 have you ever observed or taken part in any of them?。请把它改成一般过去时的问句，并说明改完之后这一问打听的范围有什么变化。思路：先把完成时的骨架认出来：助动词提到主语前、ever 插在中间、动词用过去分词。再想完成时与过去时的分别：一个问有没有过这回事，一个问某一次具体的事。解答：改成过去时之后，助动词换成过去式，两个动词改用原形并列，问句问的是过去某一次有没有做过这件事，答句可以只讲一次具体的经历，时间地点跟着句子一起说出来。完成时那一版问的是一段经历里有没有过，过去时那一版问的是哪一次，问句后面跟着的那一句 when and where 正好接住过去时那一版。易错警示：改的时候把 ever 留下，写成过去时加 ever 的混合句。ever 属于完成时那一套，改时态就把它去掉，动词从过去分词退回原形。

易考题3：八个引导问题的分组。题面：请按顺序写出任务 2 的八个引导问题，并把它们分成描述、使用、意义、保护四组，每组说明问的是什么。思路：照页上的次序一条一条往下抄，抄完按问的东西归堆。分组不要凭感觉，看问的是对象本身、是使用的人、是更深一层的意思，还是怎么保住它。解答：八个问题依次是：它是什么；它有什么特点；它长什么样；它怎么用、怎么做、怎么制；谁在用它；它有没有象征意义；为什么要保护它；怎么保护它。描述一组是前三问与第四问里的做法那一层，问的是对象的外形与做法；使用一组是第五问，问的是人；意义一组是第六问，问的是象征；保护一组是末了两问，一问理由一问办法。易错警示：把第四问归进使用一组。它问的是做法本身，不是人；归错组，展示时就会把做法讲成人物介绍。改法是归堆之前先给每一问写一个疑问词，疑问词一样的归一堆。

易考题4：一般疑问句改成疑问词问句。题面：问象征意义的那一问是 does it have any symbolic meaning?。请把它改成用 what 开头的问句，并说明两句的答法有什么不同。思路：一般疑问句把助动词提到主语前，答案只有两头；疑问词问句把疑问词放到最前面，答案是一段内容。骨架换掉，答法跟着换。解答：改成 what 开头之后，问的是它有什么样的象征意义，答句要把那一层意思说成一句完整的话，例如说出它寄托了人们对什么的心愿。原来的那一句只要求先给有没有的判断，再补一句说明；改过的那一句不要判断那一截，直接给内容。易错警示：改写时把 any 留着，写成用 what 开头还带 any 的句子。any 是原问句那一套里的词，改写之后就该去掉，否则读起来两头不搭。

易考题5：定语从句的落位。题面：任务 3 里的那一句用了一个从句来说「你选的那一样 ICH」。请说明这个从句的先行词、关系词与从句里的时态，并说明关系词能不能省。思路：先找出被修饰的名词，再看紧跟它后面的那个词是什么，再看从句里的动词是什么形态。关系词能不能省，看它在从句里担任什么成分。解答：被修饰的名词是 the ICH，它前面的 the 不能丢；关系词是 that，它引出从句，在从句里作 chosen 的宾语；从句里的时态是现在完成时，说的是到眼下已经选定的那一样。that 在这个位置上可以省，句子仍然通顺，但抄写教材原句时按原样留着，不省。易错警示：把关系词 that 写成 what。what 前面不能有先行词，写成 the ICH what you have chosen 就成了一个残句。改法是把关系词与先行词并排读一遍，读得顺的才用。

易错题

易错题1：把导语开头的所有格丢掉。错在哪：a country’s cultural heritage 里的那个弯撇号加 s 表示所属，写成 a country cultural heritage 之后，句子的意思从一个国家的文化遗产滑成了国字号的遗产，语法上也不再是一个名词短语。怎么纠：抄这一句时先把 a country’s 整个词块圈出来，再往后抄，抄完回头数一遍这一句里有几个名词短语的头。

易错题2：把 intangible 拼错。错在哪：这个词音节多、前缀长，手抄时容易把前缀与词根接错，或者中间少写一个字母，拼错之后整句的判断就变了，因为它正是「非物质」这一层意思的载体。怎么纠：把词按前缀与词根切开记，一边写一边把每一截念出来，写完与教材页上的那一行对一眼。

易错题3：三问只用肯定词或否定词作答。错在哪：三问都是开放问句，答一个词等于把问题当成判断题；第一问后面明明跟着要你讲你知道的东西，第二问后面跟着时间与地点，第三问要的是种类名，一个词接不住这三样。怎么纠：每答一问先自问一句这一问跟着哪一截，把那一截补进句子再收笔。

易错题4：把被动问句里的分词写成原形。错在哪：问怎么用、怎么做、怎么制的那个问句里，三个动词都是过去分词，写成原形就等于把被动结构拆了；问句的骨架里有 is，动词必须跟着用过去分词。怎么纠：抄这三个词时连前面的 is 一起抄，抄完对着 is 核一遍三个词尾，三个都要带上 -ed 或本身就是不规则形。

易错题5：把并列的斜线抄成逗号。错在哪：斜线在教材里表示三个说法任选其一，抄成逗号之后读起来像三个动作要同时做，问句问的范围就从一个变成了一串。怎么纠：遇到斜线就数一遍斜线两边有几项，抄的时候把斜线原样留下，读的时候每一项各读一次，中间不停顿。

🛠 五、五步学习法应用

第一步：每天锻炼一个小时。项目学习要动手，也要动腿。把八个引导问题抄成八张小卡片揣在兜里，跳绳或者慢跑回来，气还顺的时候抽一张念出来，用一句话答一遍。身体刚活动开，脑子也松，这种一问一答的练法一天能走八轮，比坐着抄单词管用得多。走到展示那一天，八张卡片上的答案已经念过几十遍，开口就不慌了。

第二步：扎实掌握第一个知识点。这一页的第一个知识点是标题与导语的分工。不要急着把十一问一起吞下去，先把标题那一行与导语三句按「题目、范围、落点」排一排：标题给出 learn about intangible cultural heritage 这个题目，导语前两句划出物质与非物质两类的范围，第三句把落点定在准备一次课堂展示上。这三样站稳了，后面三问与八问各自的落点就有了着落。

第三步：能积微者速成。这一页看着只有一页，零件不少：一句导语里的两重并列、三问、八个引导问题、两处并列写法、一个定语从句，再加一次展示。一天查一问，八天正好一轮；一天背两问加一句导语，四天也能走完。到展示前一天合上书，把八个问题按四组念一遍，再把自己那张表从头看到尾，你会发现自己已经能把选的那一样东西讲三分钟。小的做满，就是大的进度。

第四步：运用对标思维突破学习困境。找一个展示比你顺的同学当参照，只看他怎么走这一页：他是不是先把八个问题分成四组，再挑三格查资料，再按描述与意义铺成两段，末了把保护那一问讲成自己的话。把自己卡住的那一步单独拎出来对一对，往往不是词汇量的问题，而是次序的问题。次序换过来，同样那些词就能连成一段像样的展示。

第五步：运用杠铃法则缓解学习疲劳。把这一页的活儿分成轻重两头。轻的一头是念顺三问、把八个引导问题抄成一张表、把导语那句并列结构默写一遍，几分钟就能做完；重的一头是选一样 ICH，按八个问题查一轮资料，再当着一两个同学的面讲一遍，讲到对方能复述你的要点为止。中间那些抄写与默写的活儿少量穿插。两头一夹，练的是讲得出，脑子也不容易累。

📄 六、课本原文

UNIT 1 CULTURAL HERITAGE Project（教材第11页）

略

知识点范围：教材第11页最上方的一行标题 *Project: Learn about intangible cultural heritage 与它底下的三句导语；任务 1 的题面 1 Work in pairs. Look at the examples of Chinese ICH and discuss the questions. 与它底下的三问；任务 2 的题面 2 Work in groups. Choose something that represents ICH. Use the library or the 与紧随其后的 Internet to do research. You can refer to the questions below as a guide.，以及页上排成一列的八个引导问题；任务 3 的一句 3 Make a presentation to the class about the ICH that you have chosen.。

例题与练习：这一页的文字层里没有附录音的听说练习，也不涉及听力作答；页上三块内容（导语与标题、任务 1 的三问、任务 2 的八个引导问题与任务 3）的做法与判据，见第八节的六道例题与第九节的逐条拆解；页上涉及中国 ICH 例子的那张插图题，一律以教材插图为唯一依据。

💡 七、知识点完整拆解

知识点1：本页标题行与 ICH 这个概念

原文：*Project: Learn about intangible cultural heritage

讲解：页面上最上方的那一行在快照里原样是 *Project: Learn about intangible cultural heritage，行首那一个星号是教材 PDF 抽取时带上的项目符号，正文引用时按标题读作 Project: Learn about intangible cultural heritage。标题分两截：Project 是这一页在单元里的身份，说明它是一次动手做的项目，不是读文答题；Learn about intangible cultural heritage 是任务题目，learn about 是认识、了解，intangible cultural heritage 是整页的主题词。intangible 由否定前缀与 tangible 组成，tangible 指摸得着的，加上前缀之后就是摸不着的、非物质的；cultural heritage 是文化遗产。三截合起来，这一页要办的事就清楚了：认识一种看不见摸不着、只活在人的做法与手艺里的遗产。

用法/考点：页上另有一处缩写 ICH，它是 intangible cultural heritage 的首字母缩合，正文里三问与八问反复用到它。缩写在第一次出现时给出全称，后面再用缩写，这是英文里常见的写法，本页用的正是这一套。考到这一页的题目里若问 ICH 指什么，答案就是这三个词的全称，不要自己换成别的说法。抄写时还要留意 Learn 的首字母大写，它跟在标题里，不是句中动词。

知识点2：导语三句与两种文化遗产的分野

原文：A country’s cultural heritage includes not only temples, palaces, and other cultural relics, / but also its traditions, customs, and knowledge, such as dances, arts, and crafts. Learn / more about intangible cultural heritage and prepare a class presentation.

讲解：导语三句连成一段话。第一句说一个国家的文化遗产不只有庙宇、宫殿与其他文物，第二句接着说不只这些，还有它的传统、习俗与知识，例如舞蹈、艺术与手工艺，第三句把任务落点交出来：多了解一点非物质文化遗产，并准备一次课堂展示。三句的分工很整齐：一句立起大的范围，二句把这个范围劈成两半，三句告诉你拿这两半去做什么。劈两半的这一刀落在 not only … but also … 上，前面那一半是看得见摸得着的实物，后面那一半是活在人的做法里的东西。

用法/考点：三句里第一句的主语是 a country’s cultural heritage，谓语用 includes，按单数第三人称配；第二句的主语是 it，指代前一句的主语，整句顺着往下说，省掉了重复的短语。做阅读题时，导语三句是全页的纲要，八个引导问题其实都从这里长出来：题目里的 intangible cultural heritage 要回答它是什么，第二句举的舞蹈、艺术与手工艺正是可以拿来当例子的类别。抄写时不要漏掉第一句里的所有格那个弯撇号，也不要漏掉第二句末尾的 Learn 那一个动词。

知识点3：导语里的 not only … but also … 与 such as

原文：but also its traditions, customs, and knowledge, such as dances, arts, and crafts. Learn

讲解：这一句是导语里最值得停一停的地方，句子里排着两套列举。一套是 not only … but also …，把传统、习俗与知识三样合在一边，与前一句的庙宇、宫殿、文物那一组对立起来，两套加起来才是完整的文化遗产。另一套是 such as，用来举例：舞蹈、艺术与手工艺不是全部，只是举出三样让人有个抓手。两套列举的口气不一样，前者是分类，后者是举例，读的时候要分清楚哪一处是在划分，哪一处是在示范。

用法/考点：not only 放在句首时后面那一半要倒装，这是考试常见的一处，本页没有把 not only 提到句首，所以语序照常。such as 后面接名词或名词短语，不接句子，接一串例子时前两项之间用逗号、末一项前面用 and，与本句的写法一致。写作文时想给一样抽象的东西找例子，such as 是最省事的引子；想说明一样东西包含两组内容，not only … but also … 是最稳的骨架。两处都别写成 all kinds of 那类含糊的说法。

知识点4：任务 1 的题面与结对讨论

原文：1 Work in pairs. Look at the examples of Chinese ICH and discuss the questions.

讲解：这一行是任务 1 的题面，一句话里排着四件事：两人一组、看页上给出的中国 ICH 例子、讨论底下那三问。work in pairs 定的是组织方式，look at the examples of Chinese ICH 定的是材料来源，discuss the questions 定的是要做的事。三问都往页上那张插图里给的那些例子上去，所以这一行里的 examples 是一个关键提示：讨论不是漫谈，起点是页上看得见的那几张图。插图的内容不在快照里，判断时以教材插图为唯一依据。

用法/考点：work in pairs 是两人一组，work in groups 是小组活动，本页两处都出现过，一处管讨论，一处管选题与研究，改写句子时不要互换。discuss 后面直接接宾语，中间不加介词；想说明讨论什么东西，就把那一样放在 discuss 后面，不要写成 discuss about。答题格式上，这一行属于指令句，抄写时动词用原形，因为它们都是祈使句的开头。

知识点5：第 1 问 be familiar with 与 what you know about

原文：Are you familiar with any of these examples of Chinese ICH? Tell your partner what you / know about them.

讲解：第 1 问由两句组成。前一句问的是你对页上这些中国 ICH 的例子熟不熟，用的是 be familiar with 这个搭配，familiar 是熟悉的，with 后面接熟悉的对象；后一句是祈使句，让你把知道的东西讲给同伴听，tell 后面接人、再 which 引出的从句换成 what 引出的名词性从句。两句合起来的次序是：先给自己一个判断，再把判断背后的那点内容说出来。判据只有一条：讲出来的东西要能指到页上某一个例子。

用法/考点：be familiar with 是人对事物熟悉，be familiar to 是事物为人所熟悉，两边的主语正好反过来，考到这一处要看主语是谁。what you know about them 里的 what 引出的是一个名词性从句，它在句中当 tell 的宾语，不能换成 that；about them 里的 them 指前面那些例子，是复数，不能写成 it。答这一问时先说判断、再说内容，两句都在答案里，才算把这一问答完整。

知识点6：第 2 问的现在完成时与 when and where

原文：Have you ever observed or taken part in any of them? If so, when and where? Share / your experiences with your partner.

讲解：第 2 问也是两句。前一句问你有没有亲眼见过或亲自参加过其中任何一项，用的是现在完成时 have you ever observed or taken part in any of them?，have 提到主语前面构成疑问，ever 插在主语与动词之间，两个动词用过去分词并列，observe 是观察，take part in 是参加，两样都是亲历。后一句由 if so 起头，意思是如果见过或参加过，就把它是什么时候、在什么地方讲出来，并把你的经历与同伴分享。两句连起来看，前一句问有没有，后一句问具体是哪一次。

用法/考点：ever 用在疑问句里配合现在完成时，问的是一段经历中有没有过这回事。答句用肯定时可以说出那一次的时间地点，用否定时也要接一句说明，不要把问句后面那句 when and where 丢掉。take part in 后面接活动，参加的是活动本身；any of them 里的 any 用在疑问句里表示任意一项，them 是复数代词，指前面列举的那些例子。这一处的时态还会连带考一处：把问句改成过去时之后，ever 要去掉，两个动词退回原形。

知识点7：第 3 问 other kinds of 与名词复数

原文：What other kinds of ICH do you know about? Share what you know with your partner.

讲解：第 3 问是一句，问的是除了页上那些例子，你还知道哪些别的种类的 ICH，随后请你把知道的东西与同伴分享。句子的骨架是 what other kinds of ICH do you know about?，疑问词 what 与 other kinds of ICH 一起放在句首，other 是别的、另外的，kinds 用复数，因为问的是种类不止一种；后面 about 这个介词不能省，问的是对什么有所了解。后半句 share what you know with your partner 里，what you know 又是一个名词性从句，share 后面接 share something with somebody 这个搭配。

用法/考点：other kinds of 后面接复数名词，动词的数看主语而不是看 kinds。share … with … 是把某样东西与某人分享，介词用 with，不用 to。答这一问要说出种类名，不能只说还有别的；说得出种类名之后，再补一句你知道的那一点内容，答案就完整了。三问连起来答完，你手上就有了一份自己的清单：熟悉的、亲历过的、还知道的，三栏各写几行，任务 2 的选题就从这三栏里挑。

知识点8：任务 2 的题面与 refer to … as …

原文：2 Work in groups. Choose something that represents ICH. Use the library or the / Internet to do research. You can refer to the questions below as a guide.

讲解：任务 2 的题面两句连起来排着四步：小组合作、选一样能代表 ICH 的东西、用图书馆或互联网做研究、把下面那些问题当作向导。四步里最要紧的是第二步，choose something that represents ICH 里的 something 是一个待填的空，谁选了什么，后面八个问题就问什么。第四步的写法也值得看一眼：you can refer to the questions below as a guide，refer to 是查阅、参照，as a guide 是当作指南，两句合起来的意思是问题只替你指路。

用法/考点：refer to … as … 是把某样东西称为或当作什么，中间那一个 as 不能省，也不能换成 to。something that represents ICH 里 that 引出定语从句修饰 something，句中动词 represents 带 -s，因为先行词 something 按单数配。后面那句里的 do research 是固定搭配，做研究不说 make research。任务 2 的动词一律用原形，因为这几句都是祈使句，口气是指令式的，主语虽是读者，动词也不变形。

知识点9：八个引导问题的总览与次序

原文：What is it? / What are its characteristics? / What does it look like? / How is it used/done/made? / Who uses/does it? / Does it have any symbolic meaning? / Why should we protect it? / How can we protect it?

讲解：八个引导问题在页上排成一列，两两成对。第一对问它是什么、有什么特点，管的是一件东西的名与性；第二对问它长什么样、怎么用或怎么做或怎么制，管的是它的形与用，后一问里的三条斜线表示三种问法按东西不同任选其一；第三对问谁在用它、有没有象征意义，管的是人与意思；第四对问为什么要保护它、怎么保护它，管的是理由与办法。四对合起来是一条从认识走到行动的线：先看清是什么，再看它怎么活着，再看它对谁有意义，末了落到怎么让它活下去。

用法/考点：八个问题里，疑问词开头的有七句，一般疑问句一句。八句的动词形态各有讲究：前四句的主语是 it，谓语按单数配；问人的那一句主语是 who，也按单数配；问象征意义的那一句靠 does 提前；末两问用 should 与 can 两个情态动词，后面都跟动词原形。做研究时把八句抄成一张表，一格填一段，填满之后再从中挑三到四格作为展示的重点，挑出来的那几格就是你的展示提纲。

知识点10：前三问里 it 与 its 的指代

原文：What is it? / What are its characteristics? / What does it look like?

讲解：前三问问的是三样东西：它是什么、它有什么特点、它长什么样。三句里 it 反复出现，指的是你选定的那一样 ICH，一处换一个角度，问的都是同一个对象。第二问里出现 its characteristics，its 是 it 的所有格形容词，后面接名词 characteristics，意思是它的特点；characteristics 用复数，因为特点通常不止一个。第三问里的 look like 是看上去像什么，like 是介词，后面要接名词或名词短语，不能接句子，也不能省掉。

用法/考点：its 与 it’s 是两样东西，前者是所有格，后者是 it is 的缩写，抄写时不要混。问外形用 what does it look like?，问性质用 what is it like?，两句只差一个动词 look，问的东西就不一样：前者问长什么样，后者问是什么样的。答第一问时先给类属再给名字，答第二问时给两到三个特点，答第三问时按外形、颜色、材料三处说，三问的答案各成一句，合起来就是一段合格的描述。

知识点11：第四第五问里 look like 与三个分词的并列

原文：What does it look like? / How is it used/done/made?

讲解：第四问问的是怎么用、怎么做、怎么制，句子的骨架是被动语态 how is it used/done/made?，is 加上一个过去分词构成被动，主语 it 是动作的承受者。三个动词用斜线并排，斜线的意思是三者任选其一，因为不同的 ICH 有各自的活法：一样东西可能常用、另一样东西靠手工做、再一样靠人一点点制出来。第五问问的是谁在用它、谁在做它，句子的骨架是主动语态 who uses/does it?，两个动词也用斜线并排，主语 who 在句中按单数处理，两个动词各带一个 -s。

用法/考点：被动问句里的三个分词一个都不能退回原形，因为 is 后面只能接过去分词；主动问句里的两个动词各带 -s，少了就是主谓不一致。斜线在教材里表示任选，抄写时照原样保留，不要改成逗号或 or。答第四问时按做法一步一步说，答第五问时把用的人与做的人分开说，人可以从年龄、身份、地方三个角度描一描。两问的答案合起来，就是这条 ICH 活在谁手里的那一层。

知识点12：第六第七问里 who 作主语与一般疑问句

原文：Who uses/does it? / Does it have any symbolic meaning?

讲解：第六问是八个问题里唯一的一般疑问句 does it have any symbolic meaning?，它靠助动词 does 提到主语前面构成疑问，have 留在原位用原形，any 在疑问句里修饰 meaning。这一问只要判断有或者没有，可答案不能只写一个词：有就要把那一层意思说出来，没有也要说清为什么没有、它更偏哪一头。第七问问的是它有没有象征意义之外的那一层，句子里 symbolic meaning 是象征意义，symbol 是符号、象征，形容词形式加 -ic 再接 -al 的变体。

用法/考点：一般疑问句作答要用完整句子，肯定用助动词的肯定形式起头，否定用助动词加否定词的形式起头，后面把内容补上，两截都写才完整。does it have 里 have 用原形，因为助动词已经承担了人称与数的变化，这一点与第八问里的 why should we protect it? 同源：情态动词后面的动词一律原形，主语换成谁都不变。答题时若越过判断直接讲象征意义，等于把一般疑问句改成疑问词问句，这一处的判据就是有没有先给判断。

知识点13：末两问与任务 3 的 that you have chosen

原文：Why should we protect it? / How can we protect it? / 3 Make a presentation to the class about the ICH that you have chosen.

讲解：末两问问的是为什么要保护它、怎么保护它，前者用 why 引出理由，后者用 how 引出办法，两个句子里各有一个情态动词 should 与 can，后面都跟动词原形保护。两问是整页的落点：前面六问把对象认清、把人和意思讲明，这两问才有力气回答。任务 3 那一句把这些准备收成一次动作：向全班做一次关于你所选的那样 ICH 的展示。句子里 the ICH that you have chosen 用 that 引出一个定语从句，说明展示的是哪一样，that 在从句里作 chosen 的宾语，从句用现在完成时说选定的状态一直留到现在。

用法/考点：why 问原因，答案要给一条站得住的理由，最好落在这条 ICH 一旦断掉就会失去什么上；how 问办法，答案要给一条具体的做法，落在谁去做、做什么上。表语从句常用 the reason why … is that … 这个骨架，末了一截用 that 而不用 because。make a presentation 是固定搭配，做一次展示不说 do a presentation；to the class 说明听众是全班，about 引出展示的内容。抄写这一句时 the ICH 前面的定冠词不能丢，它后面那个从句才会有所指。

📝 八、例题完整拆解

例1（教材第11页） 导语句的并列与谓语形态

题目：导语前两句连起来说，一个国家的文化遗产不只有实物，还有传统、习俗与知识。请说明这两句里并列的部分落在哪里，并说明谓语 includes 为什么用这个形态；再把这层意思用一句中文说清楚。

思路：三步。一步找主语：两句的主语都是同一个概念，第二句用代词接着。二步找并列：看 not only 与 but also 各自管哪一串名词。三步定谓语：主语定了，动词的数就定了，与并列的那一串名词无关。

解答：并列落在宾语上：not only 后面跟着庙宇、宫殿与其他文物这一串实物，but also 后面跟着传统、习俗与知识这一串看不见的东西，例如舞蹈、艺术与手工艺。主语是a country’s cultural heritage 这整个概念，按单数处理，所以谓语用 includes。若把并列的两边各拆成一句，主语换成传统、习俗与知识时，谓语才要改成复数形态。这一层意思用中文说就是：一个国家的文化遗产既包括实物，也包括活在人手上的那些做法与手艺。

易错警示：看到并列的一串名词就把谓语写成复数。并列落在宾语上时，主语的数一个字都没变；改法是把主语那一段先圈出来再定形态。另一处是把 such as 后面的三样当成全部，写成文化遗产就是舞蹈、艺术与手工艺，把举例当成了定义。

核心发现：主谓一致看的是主语那一头，不看宾语那一头有多长。并列结构越长，越容易把人带偏，先把主语圈出来就成了习惯。

例2（教材第11页） 第二问的时态与答句

题目：任务 1 的第二问问你有没有亲眼见过或亲自参加过页上任何一项 ICH。请说明这一问的时态，写出两种答法，并说明答句为什么要把时间与地点带上。

思路：先认时态的骨架：助动词提前、ever 插在中间、动词用过去分词并列。再想答案的两头：见过或参加过要给一次具体的经历，没见过也要给一句说明。时间与地点不是额外的要求，它就写在问句后面那一句里。

解答：这一问用现在完成时。答法一是肯定的答法：用助动词的肯定形式起头，说出见过或参加过的那一项，再补上时间与地点，例如去年在哪里看过一次什么样的表演或者手艺。答法二是否定的答法：用助动词加否定词的形式起头，再接一句你打算怎么去补上这一课，例如以后打算去哪里看一次。时间与地点要带上，因为问句后面那句 if so, when and where 已经把这一层写进了题目，答句不接上去就是漏答。

易错警示：把过去分词写成原形，写成 have you ever observe；或者答句里只给一个否定词。改法是抄这一问时把两个分词的词尾一起抄下来，答句写完回头数一数时间与地点这两截在不在。

核心发现：现在完成时问的是一段经历里有没有过，答句要给具体的一次，这一层的分界就是 ever 与 when and where 的分工。

例3（教材第11页） 八个引导问题的分组与次序

题目：任务 2 给了八个引导问题。请按页上的次序把它们抄下来，分成描述、使用、意义、保护四组，并说明这条次序为什么不能随手打乱。

思路：抄的时候一条一行，不要合并。分组的判据是每一问问的东西落在哪一头：落到对象自身的，落到人身上的，落到更深一层意思上的，落到办法与理由上的。次序的理由要从研究这件事本身的走法上去找。

解答：八个问题依次是：它是什么；它有什么特点；它长什么样；它怎么用、怎么做、怎么制；谁在用它；它有没有象征意义；为什么要保护它；怎么保护它。描述一组包含前三问以及第四问的做法那一层；使用一组是第五问；意义一组是第六问；保护一组是末了两问。次序不能打乱，因为研究的走法是从看清是什么开始，再看它靠什么做法活在谁手上，再看它对那些人意味着什么，末了才有资格谈保护。连它是什么都说不清的人，谈保护只能谈空话。

易错警示：把第四问归进使用一组，理由是它问的是人怎么用。它问的是做法本身，人那一层要到第五问才出场。改法是归堆之前给每一问写一个疑问词，疑问词一样的归一堆，疑问词不同的分开站。

核心发现：问题排成什么次序，研究就走成什么样子。八问的次序本身就是一份提纲，抄它的次序就是抄一份方法。

例4（教材第11页） 被动问句与主动问句的并列形态

题目：八个引导问题里，问做法的那一问与问人的那一问各有一处并列。请把两处并列的写法说清楚，并说明三处斜线在教材里的意思，再说明若把两处对调（问做法改成主动、问人改成被动）句子该怎么写。

思路：先看两问的语态：一问的主语是物，一问的主语是人。语态一定，动词的形态跟着定：主语是承受动作的那一方，用 be 加过去分词；主语是发出动作的那一方，动词按人称与数变形。斜线的意思看它在页面上的位置：并排的几项是让你按情况挑一项来问。

解答：问做法的那一句是被动语态，三个动词 used、done、made 都是过去分词，用斜线并排，意思是按东西不同任选其一，一样东西常用，一样东西靠做，一样东西靠制。问人的那一句是主动语态，两个动词各带 -s，主语 who 按单数配，斜线同样表示任选其一，问的是用的人或者做的人。若对调过来，问做法改成主动就要先说清是谁在做，问人改成被动就要把人放到动作的后面，句子的重心也跟着换了：前一版问的是物，后一版问的是人。

易错警示：把斜线抄成逗号或 or。逗号会让三项读成一串同时发生的事，斜线的意思是挑一项。改法是抄写时照原样留斜线，读的时候每一项各读一次，中间不停顿。

核心发现：语态换的不只是动词形态，句子的重心也换。想问物就把物放到句首，想问人就把人放到句首，两头不能兼得。

例5（教材第11页） 一般疑问句与疑问词问句的答法

题目：八个引导问题里只有一处是一般疑问句，其余七处都以疑问词开头。请指出那一处，说明它与其他七问在问法上的分别，并各写出一种合格的答句形态。

思路：看句首第一个词：助动词打头的是一般疑问句，疑问词打头的是疑问词问句。问法不同，答案的形状也就不同：一头的答案先给判断，另一头的答案直接给内容。判断那一头也要有内容，内容那一头不必再给判断。

解答：那一处是问象征意义的那一问，它由助动词打到句子前头，其余七处都以疑问词开头。一般疑问句的答句先给判断，肯定用助动词的肯定形式起头，否定用助动词加否定词的形式起头，后面必须再补一句说清那一层意思或者为什么没有。疑问词问句的答句直接给内容：问是什么就给类属与名字，问特点就给两三个特点，问人就说清用的人与做的人，问理由就给一条站得住的理由，问办法就给一条具体的做法。

易错警示：把一般疑问句答成一个词，或者把疑问词问句答成一句判断。两处毛病相反，根子是同一处：答案里少了该有的那一半。改法是答完自问一句这一问要的是判断还是内容，缺哪一半就补哪一半。

核心发现：问题怎么开头，答案就该怎么开头。问法与答法是一套的，把两者对上，八个问题答起来就不会串味。

例6（教材第11页） 问答逻辑落地：从三问到展示的一条线

题目：按问答逻辑的做法，请先写下自己对「中国有哪些非物质文化遗产」这一问题的三条旧认识，再拿它们与教材第11页的三问、八问逐处对照，指出哪一处对得上、哪一处对不上，并说明对不上的那一处到展示时打算怎么补。答案里要同时出现自己原来的说法与教材里的那一行。

思路：三步走。一步先亮出自己那一头，怎么写都行。二步打开教材第11页，把三条与页上的问题逐处对照，对得上的画一横、对不上的画一圈。三步挑一个圈，说清展示时打算用哪一问的答案去补。答案里两头都在，才算走完一个来回。

解答：一份合格的答案读起来是这样：自己原来写的是舞龙舞狮、剪纸、还有过年的一些老规矩，这三条里两条与页上三问的第一问和第二问对得上，画一横，因为它们都是页上给出的那类例子或者自己亲历过的事；第三条只写了一个名字，对到第八问怎么保护它时只有一个空壳，画一圈。补的办法是把「老规矩」这一条拆开，用第二问有什么特点去补外形与做法，用第六问有没有象征意义去补那一层意思，再用第七问与第八问把理由与办法各写一句。到这个单元学完，翻回第11页重说一遍，把改动写在那一行旁边。

易错警示：把这一步做成抄写，答案里只有教材页上那几句，一句自己的话都没有；或者反过来，只写自己的三条，不与页上的问题对照。改法是落笔前把两头都数一遍，数到两头都在才交。

核心发现：理解不是把页上的问题搬进脑子，而是拿页上的问题去改自己原来那一套说法。要让这一条落地，只要在答案里同时看得见自己原来的说法与教材里的那一行。

📚 九、练习与习题完整拆解

📚 Project 标题与三问逐条拆解（教材第11页）

本页标题与导语（教材第11页）

题目：页首标题原样是 *Project: Learn about intangible cultural heritage，底下的导语原样是 A country’s cultural heritage includes not only temples, palaces, and other cultural relics, but also its traditions, customs, and knowledge, such as dances, arts, and crafts. Learn more about intangible cultural heritage and prepare a class presentation.。请说明标题与导语各管什么，并说明这一段里两处列举的分别。

做法：先把标题与导语分成两截看：标题给题目，导语给范围与落点。再把导语里的两处列举分开：一处是 not only … but also …，把文化遗产分成实物与非物质两边；一处是 such as，举出舞蹈、艺术与手工艺三样做例子。分完再读第三句，把 prepare a class presentation 这个落点写在笔记本上，它管的是这一页收尾要交出来的东西。

易错警示：把标题行行首那一个星号当成正文的星号去用；它是快照里带上的项目符号，引用时按标题读作 Project: Learn about intangible cultural heritage。另一处是把 such as 后面那三样当成全部，那只是举例。

核心发现：标题管题目，导语管范围与落点。一页的开头两行读完，这一页要办什么事就已经交代完了。

任务 1 的题面（教材第11页）

题目：任务 1 的题面原样是 1 Work in pairs. Look at the examples of Chinese ICH and discuss the questions.。请说明这一行里交代了哪几件事，并说明讨论的材料从哪里来。

做法：把这一行拆成四截：两人一组是组织方式；看页上给出的中国 ICH 例子是材料来源；讨论底下那三问是要做的事；Look 这个动词提醒你眼睛要落在页面上。拆完照着做：先两人分组，再把页上那几张图逐一看一遍，说出每一张上是什么东西，末了按顺序把三问一问一问往下走。

易错警示：跳过看图直接开口讨论，那样三问就没有落点，答出来的东西跟页上那些例子对不上。插图的内容不在文字层里，判断时以教材插图为唯一依据。另有一处：把 work in pairs 与任务 2 里的 work in groups 混着说，一个是两人，一个是小组。

核心发现：题面里的动词就是做法。看、讨论、分享三个动词排下来，这一项活动的走法就定了。

第 1 问 Are you familiar with any of these examples of Chinese ICH? Tell your partner what you know about them.（教材第11页）

题目：第 1 问是 Are you familiar with any of these examples of Chinese ICH? Tell your partner what you know about them.，问你熟不熟悉页上这些中国 ICH 的例子，并请把你所知道的讲给同伴听。

做法：照页上的次序走三步：先看图，把页上每一张图是什么认出来；再给判断，用 be familiar with 这一套说出你熟不熟悉；再讲内容，讲出来的东西要能指到其中某一个例子。判据只有一条：内容要落到具体的例子上，不能只说很熟悉就收笔。

易错警示：把 talk about 那一类搭配记混，写成 familiar to；be familiar with 是人对事物熟悉，主语是人。另一处是答句只给判断不给内容，把问句后面那一句 Tell your partner what you know about them 整半句丢掉。

核心发现：第一问要的是你手上已有的那一份底子。答得出来的算存量，答不上来的就是这一趟要去补的起点。

第 2 问 Have you ever observed or taken part in any of them? If so, when and where? Share your experiences with your partner.（教材第11页）

题目：第 2 问是 Have you ever observed or taken part in any of them? If so, when and where? Share your experiences with your partner.，问你有没有亲眼见过或亲自参加过页上任何一项，如果有，是什么时候、在什么地方，并请把经历讲给同伴听。

做法：三步。一步认时态：问句用现在完成时，问的是一段经历里有没有过这回事。二步备答案：见过或参加过的，准备一次具体的经历，把时间与地点一起带上；没有的，准备一句说明与一个打算。三步开口说：先给判断，再给那一次的具体内容，末了把感受补一句。

易错警示：把 time 与 place 写成一句笼统的「有一次」，问句后面明明跟着 when and where，笼统就等于漏答。另一处是把 take part in 写成 take part of，参加活动用 in。

核心发现：这一问是从知道走到见过的那一步。有了亲历，后面八个问题里的做法与谁在用它两问就不再是纸上查来的字，而是你眼睛里见过的事。

第 3 问 What other kinds of ICH do you know about? Share what you know with your partner.（教材第11页）

题目：第 3 问是 What other kinds of ICH do you know about? Share what you know with your partner.，问你还知道哪些别的种类的中国 ICH，并请把你知道的讲给同伴听。

做法：两步。一步往页外扩：把页上那些例子先放到一边，另想几样你知道的，说出种类名。二步往细处收：挑其中一样，说清它是什么、你在哪里听说过或见过，再用一句说明你为什么记住了它。种类名与内容两样都在，答案才算完整。

易错警示：只说还有别的，说不出种类名；或者把页上已经列过的例子当成别的种类再说一遍。改法是先给名字再给内容，名字与页上那张表对一眼，对上的换掉重想。

核心发现：三问合起来是一张三栏清单：熟悉的、亲历过的、还知道的。任务 2 的选题从这三栏里挑，挑得出来的那个，就是你讲得最顺的那个。

📚 Project 任务 2 八个引导问题与任务 3 逐条拆解（教材第11页）

任务 2 的题面 2 Work in groups. Choose something that represents ICH. Use the library or the Internet to do research. You can refer to the questions below as a guide.（教材第11页）

题目：任务 2 的题面原样是 2 Work in groups. Choose something that represents ICH. Use the library or the Internet to do research. You can refer to the questions below as a guide.。请说明这一项活动分几步走，并说明页上给的研究工具与参照是什么。

做法：把题面拆成四步：小组合作；选一样能代表 ICH 的东西；用图书馆或互联网做研究；把下面那些问题当作向导。四步按顺序走：分组与分工先做，选题与组员商量定下来，查资料两处都用得上，末了把八个问题抄成一张表当提纲。参照写在末一句里，页上明说可以把下面那些问题当作向导，向导只指路，路要自己走。

易错警示：小组分工只落到一个人身上，写资料的人在动，其他人空等着；题面说的是小组一起做研究，分工要抽到人头上。另一处是把 do research 写成 make research，做研究用 do。

核心发现：选题这一步是八个问题的落点。东西没选，问题就没有对象，研究就成了抄书。

第 1 问 What is it?（教材第11页）

题目：八个引导问题的第 1 问是 What is it?。请说明这一问要答出什么。

做法：按两层答：先说类属，也就是它归在哪一类文化遗产里；再说名字，也就是你选的那样东西叫什么。类属与名字都在，这一问就算答上。研究时这一步最好查一遍权威的公开资料，名字的写法与类属的说法都要核准，因为后面七问都挂在这个名字上。

易错警示：只给名字不给类属，答成一个名词；或者把类属写得太宽，写成中国的传统文化这一类谁都能套的说法。改法是先分类再落名，两层各一句。

核心发现：第一问是整份研究的门牌号。门牌号定下来，后面七问才知道在给谁做记录。

第 2 问 What are its characteristics?（教材第11页）

题目：第 2 问是 What are its characteristics?。请说明这一问要答出什么，以及 its 在句里指什么。

做法：its 是 it 的所有格形容词，指第一问里那一样东西，也就是你选定的 ICH。答的时候给两到三个特点，每一条都要能落到观察上：可以从材料、做法、场合、传的人这几处挑。特点用复数，因为不止一个；答句里的谓语给复数形态，与 characteristics 对上。

易错警示：把 its 与 it’s 混写，后者是 it is 的缩写，写错整句就散了。另一处是把特点答成一个形容词就收笔，形容词是判断，不是特点，特点要有具体的一处能指出来。

核心发现：特点这一问是从看进到说出的那一步。每说出一个特点，都要能回头指一次实物或者资料，指得出的才留下。

第 3 问 What does it look like?（教材第11页）

题目：第 3 问是 What does it look like?。请说明这一问与问性质的问句有什么分别，并写出作答的路子。

做法：这一问问的是外形，句子里多一个动词 look，答的时候眼睛要落在看得见的那一层上：形状、颜色、材料、大小。作答分三步：先说整体像什么，再说颜色与材料，末了说一处最显眼的地方。全部判据以教材插图为唯一依据，插图里没有画出来的细节一个字都不补。

易错警示：把它答成一种性质，写成它是一件很珍贵的东西，珍贵是判断，不是外形。改法是每写一句就问一句这一句说的是看不见的还是看得见的，看不见的那一句挪到第二问去。

核心发现：问外形与问性质只差一个动词，问的东西却完全不同。看清问句里那几个词，是答对的第一步。

第 4 问 How is it used/done/made?（教材第11页）

题目：第 4 问是 How is it used/done/made?。请说明三个动词为什么要用斜线并排，并写出作答的次序。

做法：三个动词是被动结构里的过去分词，用斜线并排，意思是按东西的不同挑一项来问：常被人使用的是 use，靠手工做出的是 make，靠一道道工序制出的是 do 的那一类说法里挑最贴的。作答按三步走：先说它主要靠哪一种方式存在，再按步骤把做法说一遍，末了说清做这件事需要什么。步骤要用一般现在时或被动语态，说明的是通行的做法而不是某一次。

易错警示：把三个分词写成原形，写成 how is it use；或者把斜线抄成逗号，读成三件事同时做。改法是抄的时候把 is 与三个词尾一起抄下来，斜线照原样留。

核心发现：做法这一问是整页里最实的一问。答得细不细，看你能不能把步骤说成别人照着能走一遍的样子。

第 5 问 Who uses/does it?（教材第11页）

题目：第 5 问是 Who uses/does it?。请说明这一问的主语与动词形态，并写出作答的路子。

做法：主语是 who，按单数配，两个动词各带 -s，斜线表示任选其一：一问谁在用它，一问谁在做它。作答分两步：先把用的人与做的人分开说，再给人加一层说明，可以从年龄、身份、地方三处挑。用的人通常更多，做的人通常更少，这一处的分别值得在展示里点一句。

易错警示：把两个动词的 -s 去掉一个，写成 who use/does it；或者把用的人与做的人混成一句，读的人不知道你讲的是哪一头。改法是写完之后把主语与两个动词对着数一遍，再把两类人各写一句。

核心发现：这一问把东西从物变成了人的事。谁是它活着的那双手，答出来这一问，保护那一问才有对象。

第 6 问 Does it have any symbolic meaning?（教材第11页）

题目：第 6 问是 Does it have any symbolic meaning?。这是八个问题里唯一的一般疑问句，请说明它的问法，并写出作答的路子。

做法：问法是助动词 does 提到主语前面，have 留在原位用原形，any 在疑问句里修饰 meaning。作答分两步：先给判断，肯定用助动词的肯定形式起头，否定用助动词加否定词的形式起头；再补内容，有就说清那一层意思是什么，没有就说清它更偏哪一头。两条都在，这一问才算答上。

易错警示：只答一个词就收笔，把一般疑问句当成判断题；或者越过判断直接开讲，等于把它改成了疑问词问句，答非所问。改法是答完自问一句判断那一句在不在。

核心发现：一般疑问句也要求完整作答。判断加内容两截凑齐，这一问才从有或者没有走到它意味着什么。

第 7 问 Why should we protect it?（教材第11页）

题目：第 7 问是 Why should we protect it?。请说明这一问的动词形态，并写出作答的路子。

做法：句子里用情态动词 should 提问，后面跟动词原形，主语是 we，问的是我们为什么要保护它。作答分两步：先说一条站得住的理由，落在它一旦断掉会失去什么上；再补一处能核对的事实，例如做它的人已经不多，或者用它的人正在变少。理由与事实两样都在，这一问才立得住。

易错警示：理由写成因为它很珍贵这一类套话，珍贵是形容词，套在什么文化遗产上都成立，等于没有理由。改法是每写一条理由就补一句断了会失去什么，补不上就换一条。

核心发现：理由要落到这条遗产自身的特点上。特点越具体，理由越站得住，展示也就越有说服力。

第 8 问 How can we protect it?（教材第11页）

题目：第 8 问是 How can we protect it?。请说明这一问与第 7 问在问什么上的分别，并写出作答的路子。

做法：第 7 问问的是理由，用 why 引出；第 8 问问的是办法，用 how 引出。办法要落到人头上：谁去做、做什么、做多久。作答按三处铺：保住会做它的那一双手，把它的做法记下来，让更多人看得见它。三处各一句，办法就成串了。句子里用 can，后面跟动词原形。

易错警示：把办法写成愿望，写成希望它以后能一直传下去这一类心愿。办法要能指到一件事上，心愿指不到事，就等于没答。改法是每写一条就问一句明天谁去做这一件事，答得出才留下。

核心发现：末了两问是一对：一问为什么值得留，一问怎么才能留。两问答完，前面六问攒下的材料才算用到了地方。

任务 3 与成果展示 3 Make a presentation to the class about the ICH that you have chosen.（教材第11页）

题目：任务 3 原样是 3 Make a presentation to the class about the ICH that you have chosen.。请说明这一句里的定语从句，并写出展示的骨架。

做法：the ICH that you have chosen 里，that 引出定语从句修饰 the ICH，说明展示的是你选定的那一样，that 在从句里作 chosen 的宾语，从句用现在完成时。展示的骨架从八个引导问题里来：开场把选的东西报出来，用第一问的答案起头；中间按描述与意义两块铺开，在八问里挑三到四格讲透；收尾用末两问的答案收住，把为什么要护着它、怎么护着它说成一句你自己的话。讲完留一句，请同学提一个问题。

易错警示：把八格都各讲一句，讲完像念表格；或者开场不报名字，直接讲特点，听的人不知道你在讲什么。改法是先报名字再铺开，八格里挑三到四格讲深，其余的留着答问时用。

核心发现：展示是把十一问的答案交出去的那一步。问得清楚的，一定讲得清楚；讲不清楚的地方，回头补的就是没问透的那一问。

🎯 十、方法启示总结

这一页给学习的启示

一条启示：一页问题也有一页问题读法。教材第11页上没有课文，只有一句导语、三问、八个引导问题与一句展示要求，看上去比别的页空，实际是整册里信息密度最高的一页，因为每一个问题都在替后面几页派活。读它不能按读课文那样顺着念一遍就完了，要按问题的层次读：哪一问是开放话题用的，哪一问是列提纲用的，哪一问是要交成果的。层次看清楚，这一页就活了。

二条启示：问题要一层一层往里收。三问往自己身上问，八问往对象身上问，展示往同伴身上问，三层问的对象不一样，答法也不一样。拿到一个话题时先问自己在哪一层，把该层的问题答完再往下一层走。次序颠倒过来会出两种毛病：一上来就谈保护，理由与办法都空；一直停在自己的经历上，答完就走不出个人范围。

三条启示：问句的形态是答案的形状。一般疑问句要先给判断再给内容，疑问词问句要直接给内容，被动问句要答承受动作的那一方，情态动词问句要答办法或者理由。答不对味，多半不是内容不够，而是没先看清问句是怎么开头的。养成一个动作：答题前把问句的第一个词圈出来，圈完再想答案的形状，这一处省下的时间比回头重写要多得多。

可以迁移的做法有三条。一条是每读完一页就把它的问题抄成一张表，左边问题右边留白，读到能填的地方就填一格；一条是每学完一个板块就回来看一次这张表，看哪几格已经填上、哪几格还空着；一条是把空着的那几格说给一个人听，说得顺了那一格就算填上了。三条都不费什么时间，难的是每页都做。

再补一条与做题有关的：凡是遇到给材料提问题的题，先分清材料里的问题与题目问的问题。材料里的问题是别人设计好的走法，题目问的可能是这套走法为什么这样排、或者这一问该答成什么形状。两样分开看，答题时就不会把材料的提纲当成答案抄上去。这一条落到实处，就是把材料读成方法，而不是读成答案。

📊 十一、费曼检验

五个问题把这一页过一遍

自问一：用一句话说清教材第11页要办什么事，并说出这一页由哪几块组成。自答：这一页要办的事是了解一种非物质文化遗产，并把它讲给全班听。全页由四块组成：页首标题与三句导语、任务 1 的题面与三问、任务 2 的题面与八个引导问题、任务 3 的展示要求。四块排下来，从认识走到动手，中间不跳步。

自问二：导语第一句里并列的两边各是什么？谓语为什么用 includes？自答：并列的前一半是庙宇、宫殿与其他文物这一串实物，后一半是传统、习俗与知识这一串看不见的东西，例如舞蹈、艺术与手工艺。谓语用 includes，因为主语是 a country’s cultural heritage 这整个概念，按单数第三人称配。并列落在宾语上，主语的数不受影响，写成 include 就是只看了宾语没看主语。

自问三：八个引导问题按什么次序排？这条次序为什么不能打乱？自答：次序是先问它是什么、有什么特点、长什么样、怎么用或怎么做或怎么制，再问谁在用它、有没有象征意义，末了问为什么要保护它、怎么保护它。不能打乱，因为研究的走法是从认识走到行动：对象都描述不清就谈不上保护，说不清是谁在用它就讲不出为什么要传下去。八问的次序本身就是一份研究提纲。

自问四：八个问题里哪一处是一般疑问句？它与疑问词问句的答法有什么分别？自答：问有没有象征意义的那一处是一般疑问句，它用助动词打在句子前头。答它要先给判断，肯定用助动词的肯定形式起头，否定用助动词加否定词的形式起头，后面必须补一句说清那一层意思或者为什么没有。其余七问都以疑问词开头，答的时候直接给内容，不必再给判断。两类的毛病正好相反：一头被答成一个词，一头被答成一句判断。

自问五：按问答逻辑，拿到这一页你要做的三个动作是什么？自答：一是先写下自己对中国非物质文化遗产的三条旧认识，把自己那一头亮出来；二是打开教材第11页，把这三条与三问、八问逐处对照，对得上的画一横、对不上的画一圈；三是把这一页走完，再翻回来指名到那一行，写下自己哪一处看法被改了，并用八问里挑出的三到四格把它讲给全班听。判据只有一条：答案里要同时出现自己原来的说法与教材里的那一行，两头都在才算走完一个来回。

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