浅析初高中历史衔接——以《戊戌变法》为例

在日常的教学中，我发现一个问题，一些学生存在着进入高中历史学习产生了不适应的问题。如果要问他们哪里不适应，他们会告诉你：“难。”其实这不仅仅是学生学习的困境，也是教师教学的困境。

《义务教育历史课程标准（2022年版）》提出了义务教育历史课程遵循的原则，其中提到一项是：面向全体，普及常识。其中指出：“历史课程的设计，要考虑到学生的年龄特征、心理特点和认识水平，符合学生的历史认知规律……尽力避免课程内容过于专业化、成人化，避免课程内容过多、过难。课程内容的总量要适当，坚持少而精、易普及的原则。”因此，初中课程在设计上对学生的要求重视史实基本信息的掌握，而其他能力的提升是一种相对高级的要求。而高中历史的教学更为抽象，涉及更多知识点的分析，内容上增多，难度上加大。这使得学生往往难以适应。如何去探索初高中历史的衔接？下面，我以《戊戌变法》一课为例，进行分析。

一、初中教材中的《戊戌变法》

课程标准对这一课的要求为：了解戊戌变法的主要史事，认识变法的意义和局限性；通过了解开办京师大学堂，废除科举制度等近代新式教育发展的主要史事，知道中国走向现代化的曲折过程。初中统编教材将这一课置于《早期现代化的初步探索和民族危机加剧》之下，上承《甲午中日战争和列强瓜分中国狂潮》，下启《义和团运动和八国联军侵华》，是资产阶级改良派在民族危机空前严重之际进行的救亡图存的探索。教材将这一课分为了三个子目：“康有为与公车上书”、“维新运动的开展”和“百日维新”，分别交代了变法的背景、过程、内容和结果，形成了清晰的结构关系。

在教材的叙述上，讲述了康有为与梁启超的公车上书，以及他们与严复等人创办报刊、组织学会，推动维新思想传播的史事，也讲了光绪皇帝与慈禧太后的实力悬殊的现实以及戊戌六君子的爱国精神。注重叙事，注重历史人物。这种以人带事的编排方式，符合初中生的认知特点。

从具体的知识点来看，初中教材对戊戌变法的处理侧重于“是什么”层面的识记，学生需要掌握相应的史实。对于失败的原因，教材高度概括为“变法触犯了以慈禧太后为首的顽固派的利益。他们掌握实权，阻挠和破坏变法诏令的贯彻。”在课标要求中也没有说到对戊戌变法失败原因的探究，比如根本原因——资产阶级的软弱性与妥协性。而是聚焦于剖析戊戌变法的局限性，通过剖析局限性证明在中国通过统治者走自上而下改良的道路，以实现国家独立富强是行不通的。

二、高中教材中的《戊戌变法》

《戊戌变法》在高中的教材中位于《中外历史纲要》（上）晚晴时期的内忧外患与救亡图存第17课《挽救民族危亡的斗争》第一子目“戊戌维新运动”。在初中需要用一课时上完三个子目的内容，到了高中变成了只有一个子目三个自然段的教学内容。这并非意味着戊戌变法在高中教材的边缘化，而是高中知识的广度与深度比初中知识远远加大，课时容量也自然而然的增加了。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对本单元的要求是：“认识列强侵华对中国社会的影响，概述晚晴时期中国人民反抗外来侵略的斗争事件。理解其性质和意义；认识社会各阶级为挽救危局所作的努力及存在的局限性。”

与初中课标的“了解”“认识”不同，高中课标的关键词是“认识”和“理解”——要求学生不仅知道戊戌变法是什么，更要分析其为什么和意味着什么。教材将戊戌变法置于《挽救民族危亡的斗争》框架之下，与义和团运动、八国联军侵华并列，形成“各阶级救亡努力及其局限”的比较视野。高中教材对戊戌变法的处理，最显著的跃升在于对失败原因的多层分析。初中仅归结为“顽固派阻挠”，高中则要求学生从客观（守旧势力强大）、主观（维新派缺乏社会基础、组织涣散、策略失当）、根本（民族资本主义发展不充分，资产阶级力量弱小）三个层次进行系统分析。这种从“单一归因”到“多层归因”的转变，正是初高中历史思维衔接的核心难点。

三、初高中《戊戌变法》教学衔接策略

1、预设生长点。例如，初中在讲述变法失败时，除了“顽固派阻挠”这一表层原因，可以适当补充“维新派手中没有实权”这一事实，为高中分析“阶级局限性”做铺垫。同样，高中教学也不应默认学生“零起点”，了解学生在初中阶段掌握了哪些史实，在此基础上进行深化而非重复。

2、以史料为桥。以戊戌变法为例，初中可展示《时务报》上梁启超文章的片段，引导学生感受维新派宣传的激情与逻辑；高中则可进一步呈现不同立场的史料——如顽固派官员的奏折、西方外交官的观察报告、后世史家的不同评价——让学生对比分析，理解“历史解释的多元性”。这种从“读一段材料印证结论”到“比较多种材料形成判断”的递进，正是衔接的核心路径。

3、问题链衔接：

以初高中衔接为例，可以采用以下提问方式：

· 初中阶段：变法做了什么？为什么失败？谭嗣同为什么不逃走？

· 初高衔接点：维新派和顽固派各自代表谁的利益？变法为什么只持续了103天？

· 高中阶段：从社会结构角度分析，维新派的方案为何缺乏可操作性？变法失败是偶然还是必然？“失败”是否意味着“毫无意义”？

做好初高中衔接，不仅有利于学生快速适应高中历史学习，对历史老师的专业成长更是一种提升。我深知自己有很多不足，愿继续探索、深耕。