诗语润童心,观察促积累——小学语文语言文字积累常态化教学实践

为扎实推进本课题研究走深走实，在第一季度完成语言文字积累评价方案与配套工具研制、第二季度开展生活观察类情境实践探索的基础上，本季度课题组围绕评价方案嵌入常态单元课堂，打通主题实践与日常教学开展研究，着力破解评价工具与课堂融合不足、实践活动和语文课堂相割裂、分层评价落实不到位等问题，推动语言文字积累由单次特色活动转向常态化序列化教学，落实以评促教、以评促学。

一、聚力研讨，以研定向，优化评价实施路径

本季度组织课题组专题研讨。组员研读2022版语文课标，复盘前两季度研究工作，结合前期实践中学生各类学习作品样本，梳理实践中的突出问题。

重点研讨三项内容：一是如何将语言积累评价指标融入单元课堂；二是发挥教师、学生多元评价作用，落实分层评价；三是打通课内教学与课外实践，避免“重活动、轻课堂”。

经过研讨，一方面结合实践反馈修订完善评价方案，细化分层观测细则，优化课堂观察表、学生积累跟踪表，提升工具实操性；另一方面明确“课堂为主、实践为辅”实施思路，把语言积累嵌入单元教学设计，同时将评价量表完整纳入主题实践全过程。

二、知行结合，双向落地，扎实开展课题实践

（一）立足诗歌课堂：《现代诗两首》仿学创编积累活动

课题组紧扣四年级上册现代诗单元，以课文《花牛歌》《秋晚的江上》》为载体开展课例研磨。依托单元语文要素，开展“品诗悟语，仿诗创编”课堂实践。课堂上带领学生品读诗歌，品味拟人、反复的表达妙处，圈画摘抄鲜活灵动的词语、句式，填写诗歌研读积累卡。

教学不局限于简单的词句抄写，借助课堂观察表记录学生品读、感悟语言的课堂表现。组织课堂自评、小组互评，对照课题评价指标，引导学生体会诗歌用词特点。在充分积累语言范式之后，学生模仿诗歌的节奏、结构自主创编小诗，开展诗配画创作，制作个人诗歌集。课堂课后同步使用学生积累跟踪表，完整记录学生词句摘抄、仿写创编成果。学生创作《小鸟歌》《雪》等原创小诗，把课内习得的语言真正转化为自我表达。活动后期开展优秀诗歌作品展示，多元评价激发学生语言积累的内驱力。

（二）对接习作单元：豆芽观察劳动实践暨观察日记展评

结合教材观察日记习作单元，融合劳动教育，开展豆芽种植观察实践活动。学生亲手培育豆芽，全程跟踪豆芽生根、抽芽、生长变化。在劳动观察过程中，调动多种感官，捕捉豆芽的形态、颜色，及时记录鲜活词语，完成观察记录卡。

本实践完整嵌入课题全套评价工具：学生对照评价量表开展自我复盘；小组之间相互点评观察手记；教师依托积累跟踪表做好全过程学习档案记录。学生把劳动观察收获转化为文字，持续撰写观察日记。班级举办优秀观察日记展，集中展示学生的盆栽豆芽与观察习作。采取师生共评、生生互评的方式，围绕词语运用、细节描写开展评议。把语言文字积累、劳动实践、习作训练融为一体，真正做到在实践中学语文、用语文。

三、下季度工作计划

后续课题组将继续打磨评价方案与配套工具，精简分层评价操作流程。重点立足本季度诗歌创编、观察细节描写的积累成果，专项研究优美词句、细腻写法、诗歌灵动句式向记事、写景习作的迁移策略。持续打磨常态化积累课例，丰富学生语言转化典型案例，助力学生彻底摆脱机械积累，实现从语言积累到自主运用的进阶，提炼可复制、可推广的小学语文语言积累教学实践经验。