【本期话题】基于典型学习场景的小学语文日常学业述评策略探究

点击蓝字 关注我们

SUBSCRIBEto us

在语文学科中，日常学业评价是贯穿语文教学全程，对学生的语文核心素养发展进行持续判定的一种过程性评价。当前的日常学业评价在实践中常常陷入以下困境：一是评价指向模糊，缺少科学评价标准，教师仅凭经验主观判断，评价的信效度不足；二是评价内容零散，未以语文核心素养搭建系统评价框架；三是评价反馈滞后，评价数据无法转化成可视化成长轨迹，难以动态支撑教与学的改进。

要走出上述评价困境，可引入学业述评。学业述评是以采集的学习事实为基础，客观描述学生学习现状、分析问题成因并提供个性化提升方案的一种评价方式。它突破了传统评价仅完成结果判定，缺少分析与指导的局限，兼具诊断、激励与指导功能。基于此，本文尝试探索实施一系列能覆盖典型学习场景的述评策略，推动述评深度融入语文教学全过程，持续助力学生的语文学业质量提升与语文核心素养的长效发展。

作业是评估学生掌握语文知识和能力情况的重要载体，能直接反映学生日常课堂学习状态。传统的作业评价以判断对错或赋予等级为主，缺乏问题诊断与个性化指导，难以实现以评促学。对此，在学生完成作业的过程中，教师可以利用“留言贴”展开述评，并将其粘贴在学生的答案旁边，以实现即时性反馈与个性化指导。

课堂作业的批改具有量大、频次高的显著特点，对教师实施述评提出了挑战。而借助评语库则会事半功倍。评语库是述评评语资源的集合体，以“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个语文实践活动为线索进行建构。它基于语文课程学业质量标准，将抽象的能力指标转化为标准化、层级化的语言描述。教师可以针对学生语文作业中的共性问题和亮点，从评语库中调取对应语文关键能力的分级描述，以精准评估学生的能力水平，规避主观评价的随意性和模糊性。

比如，以下是学生A在五年级上册《慈母情深》一课中的作业表现。

教师从“阅读与鉴赏”评语库中调取语文关键能力“体会思想感情”的A级水平描述（即代表学生对应的语文关键能力表现超越标准水平），直接作出以下述评。

你能抓住关键语句，准确辨识语句所采用的表现手法，并联系上下文内容，体会文章所表达的思想感情。

评语库可覆盖学生课堂作业中的普遍表现，但难以兼顾学生的学习亮点和个性化问题。对此，教师可以补白个性化的评语，即结合学生的作业表现及对相关问题的分析，在“留言贴”上补充书面评语，将评语内容从能力提升扩展至兴趣激发、习惯培养和激励探究等，为不同类型、不同能力层级的学生提供更为精准的即时反馈和个性化指导。

比如，以下是学生B在五年级上册《太阳》一课中的作业表现。

教师结合该生的课堂学习表现，对其作业表现作出了判断：已掌握基本的说明方法，但对一般的说明性文章和非连续性文本在语言风格上的差异辨析得不够深入准确。据此，从“阅读与鉴赏”评语库中提取语文关键能力“领悟表达方法”的B级水平描述（即代表学生对应的语文关键能力达到标准水平），并补充以下策略性述评。

你能初步把握说明性文章的语言表达特点。可以通过比较，进一步明确非连续性文本的独特表达方式及其效果。从这个角度来阐述理由，会更有说服力。

阶段性测评用于诊断学生的知识掌握程度与能力发展进程，往往以分数定结果，在分析成因、提出改进建议等方面有所欠缺，难以充分发挥指导作用。对此，可针对阶段性测评中出现的典型问题，借助“语文学习整理单”（由“改进行动”“学业表现记录”“自我评价”等板块组成）开展述评，实施个性化指导，助力学生高效完成学习目标。

要让改进学习的建议落地，需按能力表现把学生分成基础层、发展层、拓展层三个层次，为其定制不同的提升路径，以精准匹配学生的“最近发展区”：（1）基础层学生尚未达到课标要求，存在知识或方法上的短板。可为其提供知识性支架或方法性支架，助力达标。（2）发展层学生基本达成课标要求，但能力的运用不够灵活。可为其提供方法性支架或特定思维图式，助力精准提升。（3）拓展层学生基础扎实、能力达标。可侧重引导其发展高阶思维，助力个性化成长。

教师依据学生的层级，针对“语文学习整理单”中的“学业表现记录”板块作出述评，提供个体化的改进路径。比如，表1记录了六年级上册第一单元测评中学生C在“领悟表达方法”方面的能力表现，以及教师的评语。

从表1可见，学生C处于发展层。在教师的引导下，学生修改了答案，补充了“抒发了作者对草原风光的喜爱与赞美”这一体会，对表达方法的理解变得更为准确。

要真正发挥测评的精准反馈作用，需要让学生明确自身短板与问题所在。一般而言，学生通过测评所表现出的语文学业问题有三类：知识缺漏、方法不足和思维局限。学生展开自我述评，应明确其问题类型，这样才能找到对应的改进策略或路径。

如，六年级上册第五单元测评中，学生的习作任务是“围绕中心意思写”。学生D的作文围绕“暖”展开。结合“语文学习整理单”中的教师评语，该生填写了“自我评价”板块（见表2）。

从“自我评价”可以看出，通过教师的引导和帮助，学生明确了自身在“把印象深刻的内容写具体”这一方面还有短板，也找到了对应的改进方法。

学生的课堂学习状态是重要的评价依据。然而，传统的学业评价较关注学生课堂学习的结果，忽视了他们的课堂学习状态，无法客观全面地反映“怎么学”。对此，教师可聚焦学生的课堂学习行为和表现，运用“认定章”来开展述评。“认定章”是一种可印制在书本、作业上的记录框，用于记录学生每个单元学习过程中的获星情况。学期初，教师在学生语文教科书的单元导读页上盖上空白的“认定章”。单元学习结束后，学生自评自述。教师则结合日常观察记录和学生的互评结果，实施阶段性述评。每单元的述评还会录入个人成长数字系统，作为期末综合学业反馈的依据。

教师要客观评估和描述学生的课堂学习状态，应避免依靠主观印象，必须有科学统一的评价标准。教师可以借鉴崔允漷教授提出的课堂观察评价表，提炼出“参与态度”“思维状态”“探究能力”这三个评价维度，确定九个观察点，进而快速、准确地对学生的课堂学习表现作出述评。表3是第三学段语文课堂学习表现述评表。

要使对课堂学习状态的评价更为全面客观，还应避免教师单一评价。对此，可采用学生自我认定、同桌认定与教师认定相结合的评价模式，通过课堂观察、对话交流、小组分享、学习反思等方式，实现对学生课堂学习状态的动态评估，为学生提供即时反馈与方向指引。图1是学生E在六年级上册第一单元和第八单元的“认定章”数据。

不难发现，学生E在“认定章”的持续激励下有了不小的进步。教师在述评中强调了这一进步。

你的课堂学习专注度、积极性都增加了。对于一些有挑战性的任务，你都能参与小组合作探究，并积极开动脑筋，贡献自己的创意。

专题学习活动是学生活用知识、提升综合能力的重要载体，相关活动表现是学业评价的重要证据。传统评价仅满足于评判学生“学了什么”，而忽视了“能用所学做什么”，难以促进学生核心素养的发展。对此，教师可以依据教材要求，在确定本学期的专题学习活动后，利用“交流墙”记录学生的活动表现并展开述评，同时将过程性数据录入个人成长数字系统，作为学期综合学业评价的依据。

述评时依据的述评标准可以参照与“梳理与探究”相关的学业质量描述来构建。教师梳理出“参与态度”“探究能力”“活动成果”三个维度，设置七个具体观察点，具体如表4所示。

例如，依据五年级上册要求，五年级第一学期共安排四次专题学习活动。图2是该学期“交流墙”上学生F的数据。

结合上述数据及对该生历次活动成果的分析，教师给出如下评语。

本学期，你积极参与各类活动，乐于接受挑战，能提出新的想法，还有不错的成果，同时也学会了合作，为小组争得了荣誉。

可见，借助“交流墙”开展述评，可动态反馈学生的专题学习活动表现，激发学生的参与热情，全面评估学生的语文实践能力，促进创新意识和问题解决能力的发展，以及良好品格的塑造和正确价值观的形成。

综上所述，基于日常典型学习场景实施述评，体现了“教—学—评”一致性，助力学生的语文学业进步和核心素养的持续发展。未来，教师将深度融合人工智能，优化述评工具及其应用，从而更好地促进学生的个性化发展与全面发展。