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从“教语言”到“育思维”:重庆小学英语教研会解锁英语课堂新可能
当英语不再是词汇句型的简单堆砌，而是联结思维、文化与世界的载体，课堂会呈现怎样的面貌？近日，2026年秋季学期重庆市小学英语教研工作会在巴蜀常春藤学校博物馆式小学举行。全市各区县小学英语教研同仁齐聚，围绕“精研教材编写要义，聚力单元整体教学”主题共探课堂新路径。
在这场由重庆市教育科学研究院主办、两江新区教师进修学院承办、重庆市巴蜀常春藤学校协办的市级教研盛会中，巴蜀常春藤博物馆式小学的师生们，用一场别开生面的课堂实践和深度的教学研讨，交出了一份从“教语言”走向“育思维”的生动答卷。让我们一同回顾这场充满学术张力与文化厚度的师生共研之旅。
少年风采：当AI演讲遇上敦煌舞韵
活动在学生充满少年活力的展演中拉开帷幕。4名巴蜀常春藤学校的学生代表围绕“AI and Me: Growing Together”展开英文主题演讲，从日常学习与生活切入，分享与AI共处的真实思考，道出“技术迭代，成长的核心始终是好奇与创造”的少年感悟。
随后，曾斩获多项国际赛事奖项的校舞蹈团精彩演绎《一梦敦煌之九色鹿》。翩跹舞姿间，敦煌壁画里的东方故事跃然舞台，让传统文化在英语语境中焕发新生。学生们的自信表达与艺术呈现，瞬间点燃了全场的学术氛围。
精研教材与单元重构，锚定核心素养
教研活动中，马瑞老师以“从教材精研到单元重构”为主题，分享了基于问题链、逆向设计与教学评一致性的结构化单元设计。
马瑞老师详细阐述了基于KUD模型（Know-Understand-Do&Be）的认知进阶体系。从Know（故事要素、连接词、Plot/Venn/Stool图），到Understand（尊重听众文化背景，比较文化异同，帮助我们讲述传统故事），最终指向Do&Be（成为有家国情怀、全球视野的“文化小使者”）。
在任务设计上，团队采用逆向设计，以终为始设定Big Task——“给外教讲故事（Storytopia）”。大任务拆解为子任务1“故事博览会”（聚焦故事要素与复述）和子任务2“文化长廊”（聚焦跨文化理解与探究）。
在与外教Eoin共研《鲤鱼跳龙门》时，Eoin的疑问引发了探究焦点：“龙为什么不吃鱼？鱼为什么想变成龙？”问题从“怎么让外国人听懂”转向“为什么中国故事这样讲”。课堂引入CSI（Color-Symbol-Image）模型，通过“色彩投票预测意象”、“对比中西外形差异”到“挖掘深层文化内核”，并借助韦恩图分类异同，利用凳子图（Stool Graphic Organizer）形成有观点、有支撑的表达。
设计阶梯式“文化谜题”：一星火锅（饮食文化）、二星年兽与红色（颜色象征）、三星蝙蝠（语言民俗），迁移解决生活化的跨文化交流障碍。师生共建表现性评价量规，从语言表达进阶到跨文化理解，真正落实教-学-评一致。
跨越文化鸿沟，在真实情境中讲好中国故事
在真实的课堂展示中，老师将说课理念转化为生动的学生探究活动。
真实情境导入，激发探究欲望
课堂伊始，外教Eoin的真实困惑被抛给学生：“Dragons eat everything! Why didn't they just eat the carps? Dragons are not nice. Why did they all want to be dragons?” 这段真实的跨文化碰撞，瞬间点燃了学生们的表达欲。
可视化工具推进，深度对比文化
Color（颜色投票）：师生利用Mentimeter对中西方龙的颜色进行投票对比，发现问题：为什么外教眼中的龙和我们的不一样？
Image（形象对比）：阅读《Dragons in China》与《Dragons in the West》语篇。学生运用Reading Steps（Read to understand, circle the main idea, underline supporting details）独立阅读，发现中国龙“powerful, control the weather, the true dragon”，而西方龙“evil, destroy cities, guard treasure”。在鲜明的对比中，学生借助韦恩图（Venn Diagram）归纳出文化异同。
Symbol（内核挖掘）：通过凳子图，学生练习用Main Idea和Supporting Details来论证。
合作探究（Find your culture buddy）
学生们开展“寻找文化伙伴”活动，合作探究三个阶梯式的文化谜题：
Puzzle 1：为什么大家要在一个锅里吃饭？（火锅与团圆文化）—— ⭐
Puzzle 2：红色在中国文化中有什么特殊含义？（年兽与中国红避邪吉祥涵义）—— ⭐⭐
Puzzle 3：为什么蝙蝠是有益的？（蝙蝠与“福到”的谐音文化）—— ⭐⭐⭐
实践输出与教学评一致性
学生运用TAG策略（Tell me something you learned or liked, Ask a question, Give a suggestion）进行对话分享。课堂最后，师生共同更新了评价量规（Rubric for being a good storyteller - ver.2），新增了“We should think about cultural differences and similarities”。通过交通灯反思（Traffic Lights Reflection），学生对自己的学习进行自评：从“需要帮助”到“开始理解”，再到“轻松掌握”。
从“凭感觉”走向“看证据”的结构化课堂
本次教研打破了“只看课堂环节”的传统范式。青湖教育科学研究院院长吴亚滨作《从经验教研走向数智教研：课程教学改革的路径与案例》专题讲座，提出将课堂发言、师生互动、学生作品转化为教研证据，让课堂评价从“凭感觉”转向“看证据”。
重庆市小学英语教研员王若语在《结构化：新卓越课堂的实践密码》专题分享中，高度提炼了素养课堂建设的抓手：从读懂教材骨架、深耕语篇研读、搭建情境流-任务群-问题链，到落实教学评一体化、结构化板书呈现，为破解教学痛点提供了清晰路径。
巴蜀常春藤博物馆式小学副校长甘翠竹也结合学校实践，分享了如何通过分级阅读营、外教协同课堂等特色课程，将中国传统故事、本土文化融入教学，在尊重学生差异的基础上，培养兼具文化自信与国际视野的学生。
本次教研活动不仅是一次英语教学的专业展示，更是一次关于文化自信与跨文化交际的深刻实践。巴蜀常春藤博物馆式小学的师生们，在结构化教学的道路上，用真实的课堂行动回答了“如何给外国人讲好中国故事”这一时代命题。我们期待，这群拥有家国情怀与全球视野的“文化小使者”，在未来能向世界讲出更响亮、更动人的中国声音！
END
巴渝小英
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