第1755篇|文献研读|中学地理教学参考|乡土情境赋能核心素养培育的教学研究——以 “袁家村产业结构演变” 为例

按照《普通高中地理课程标准 (2017 年版 2020年修订)》的要求，地理学科核心素养的培养要走 “情境化”“问题化” 的路径，教学要多创设真实的生活场景，让学生在解决实际问题的过程中逐步提升素养水平｡作为学生身边的地理课堂，乡土地理承载的本土产业变迁､空间格局演化等真实可感的地理过程，既契合情境创设的 “真实性”“关联性” 原则，也能为学生搭建起从具象生活感知到抽象地理原理建构的桥梁，是落实地理学科核心素养培育的优质教学载体｡

从教学实践看，当前乡土地理教学普遍存在三重现实困境：其一，情境碎片化，乡土案例多被当作导入点缀，其背后的地理逻辑链未被深度挖掘，导致知识学习与生活实践严重割裂；其二，问题浅表化，教学多停留在 “是什么” 的现象描述层面，缺乏 “为什么”“怎么办” 的深度探究，难以培养学生的批判性思维与复杂问题解决能力；其三，素养割裂化，未能将区域认知､综合思维､人地协调观等素养协同培养，难以实现 “知识‑能力‑价值” 的联动提升｡

针对上述困境，选取兼具在地性､典型性､完整性的乡土案例开展系统性问题式教学设计，是破解当前乡土地理教学痛点､落实核心素养培育的可行路径｡

位于陕西省咸阳市礼泉县的袁家村，是我国乡村产业转型的典型样本，其产业结构经历了 “传统农业→农产品加工业→乡村旅游业→综合服务业” 的迭代升级过程，其从传统农业村落成长为国内知名乡村旅游标杆村落的发展脉络清晰可溯｡以袁家村产业结构演变为乡土情境开展教学设计，一方面可为本地学生提供 “可触摸､可调研､可参与” 的真实探究场域，弥补碎片化情境的短板；另一方面其多阶段产业转型背后的区位条件演变､人地互动关系､区域发展逻辑等内容，可支撑多层级问题链设计，实现区域认知､综合思维､人地协调观､地理实践力的协同培育，兼具理论探索价值与实践推广意义｡

1. 建构主义理论

建构主义强调学习者通过与环境互动，在自主探究､社会协作过程中建构知识｡袁家村产业转型的真实案例为学生提供了 “做中学” 的建构素材，使地理知识在问题解决过程中自然生成，而非被动接受｡学生通过分析袁家村产业演变的地理逻辑，能够自主建构 “区位‑产业‑发展” 的认知框架｡

2. 情境学习理论

情境学习理论指出，知识的意义生成依赖于具体情境｡嵌入袁家村产业变迁的学习活动，能使学生在 “参与式实践” 中理解产业结构与地理环境､人文要素的耦合关系｡袁家村产业结构演变乡土情境为学生提供了沉浸式地理学习场域，能够有效促进知识的迁移与应用｡

3. 地理学科核心素养培育

区域认知､综合思维､人地协调观与地理实践力的培育，需要依托真实地理问题的解决，而非停留于抽象知识的记忆｡袁家村产业结构演变为地理学科四大核心素养的协同发展提供了鲜活的乡土载体｡探究其从传统农业到乡村旅游的转型历程，学生既要把握关中乡村的区位特征与资源条件，又要综合自然与人文要素，分析产业升级的驱动力与空间效应｡在评估旅游开发与生态保护的张力中，人地协调观得以内化；在实地考察､访谈调研与方案设计中，地理实践力获得真实锤炼｡由此，学生在 “学地理” 中建构知识，在 “用地理” 中迁移方法，在 “悟地理” 中升华观念，实现地理素养的深层进阶｡

4. 袁家村的地理教学价值

袁家村地处关中平原，属温带季风气候，农业基础深厚；且位于西安都市圈近郊，区位优势显著｡其产业结构演变经历了三个关键阶段，每个阶段都蕴含独特的地理教学价值｡

1. 教学主题与目标

(1) 教学主题

“乡土产业的转型密码 ——— 袁家村产业结构演变的深度探究”｡

(2) 教学目标

结合地形､气候､位置等要素，分析不同阶段袁家村产业发展的区域条件｡(区域认知)

解析袁家村 “农业→加工业→旅游业→综合服务业” 的演变过程，描述其产业结构变化现象｡(综合思维)

通过探究袁家村产业发展与古建筑保护､生态治理 (污水处理) 的协同实践，认识经济增长与人地关系的相互影响｡(人地协调观)

结合袁家村产业数据，完成 “农业‑加工业” 关联图等基础地理图表的绘制；通过实地调研 (模拟) 或线上资料搜集，完成家乡产业优化报告，将地理分析方法应用于真实问题解决｡(地理实践力)

2. 教学框架

以 “乡土情境感知→产业问题解构→人地价值升华” 为主线，设计层级问题链与多元探究活动。

3. 教学过程

(1) 情境感知：产业变迁的多模态冲击与问题提出

教师活动：展示袁家村产业变迁多模态素材 (包括视频､图片､数据图表), 介绍其从 “麦田村落” 到 “旅游综合体” 的转型历程，抛出核心驱动问题 “从地理视角看，袁家村产业转型的关键动力是什么？请从区位､资源､文化､政策等角度给出你的答案，并说明理由｡”

学生活动：以小组为单位展开头脑风暴，结合袁家村地理位置图､气候资料等，思考并回答问题 (如 “靠近西安的区位带来旅游客源市场”“关中民俗文化的独特吸引力”“乡村振兴政策的推动” 等)｡

设计意图：以多模态素材营造沉浸式乡土情境，激活学生探究欲，引导其初步建立产业演变与地理要素的关联认知，培养区域认知能力 (基础性观察)｡

(2) 问题解构：产业阶段的分层深度探究

子问题 1: 传统农业为何 “难以为继”?

教师活动：呈现袁家村 20 世纪 80 年代农业产量统计数据 (受气候波动影响，年际变化大)､村民收入数据 (人均年收入不足 500 元) 及关中平原气候资料 (温带季风气候，降水变率大)､地形分布图，引导学生分析袁家村发展传统农业的自然优势与局限､单一农业结构对乡村发展的弊端｡

学生活动：通过数据对比､地图解读与小组讨论，认识到 “平原地形利于耕作，但温带季风气候降水不稳定” 的自然条件特征，以及 “产业结构单一导致抗风险能力弱､农民收入低” 的发展困境，理解产业结构优化的必要性｡

设计意图：从自然地理要素切入，培养学生区域认知与综合思维能力 (因果分析与综合风险评估), 为产业转型探究奠定基础｡

子问题 2: 手工业为何 “异军突起”?

教师活动：提供袁家村豆腐坊､油坊的历史资料 (传承关中传统技艺，工艺独特)､20 世纪 90 年代西安及周边邻近区域总人口 (超千万) 与消费结构数据 (对特色农产品需求增长)､袁家村劳动力结构 (以留守农民为主，劳动力成本较低), 要求学生从市场需求､技术传承､劳动力成本三个方面分析袁家村农产品加工业兴起的条件，并绘制 “农业‑加工业” 关联示意图，说明加工业对乡村经济的带动作用｡

学生活动：通过资料解读､绘图与汇报，理解 “市场拉动 (西安客源需求)+ 技术支撑 (传统技艺)+ 成本优势 (本地劳动力)” 的产业转型动力，掌握产业关联分析的方法，提升地理实践力｡

设计意图：引导学生从人文地理要素分析产业转型逻辑，培养综合思维 (要素关联) 与地理实践力 (图表绘制)｡

子问题 3: 旅游业为何 “引爆发展”?

教师活动：发放袁家村旅游发展规划文本 (呈现 2007 年至今的三次升级)､年客流量统计 (从不足 10 万人次 / 年到如今峰值超 500 万人次 / 年)､西安都市圈旅游市场需求调查报告 (都市人群休闲需求旺盛)､袁家村关中民俗资源清单 (建筑､饮食､技艺等), 组织学生开展 “袁家村旅游规划师” 角色扮演活动，要求学生从区位 (距西安的空间距离与交通条件)､ 文化资源 (关中民俗的独特性与吸引力)､市场定位 (针对西安都市圈的休闲需求) 三个维度，论证袁家村发展乡村旅游的优势，并设计一款关中民俗深度体验游产品，用地理原理说明其可行性 (如线路设计与资源分布的匹配性)｡

学生活动：分组完成方案设计与汇报，深化对 “区位优势‑产业选择‑市场需求” 联动逻辑的理解，提升地理实践力与区域认知能力｡

设计意图：通过角色代入与方案设计，将地理原理应用于真实产业规划，培养学生的综合思维与地理实践力，实现知识的迁移与创新应用｡

(3) 价值升华：人地关系的深度思辨与乡土迁移

教师活动：展示袁家村古建筑保护名录 (如康庄门楼､戏台的修缮方案与文化展示)､污水处理厂运营数据 (日处理能力与中水回用率) 及 “关中印象体验地” 品牌建设策略 (民俗文化 IP 打造), 给出探究任务 “袁家村如何在产业扩张中实现经济增长､文化保护与生态治理的协同？请结合地理原理，从产业升级与文化 IP､旅游开发与生态承载力､短期利益与长期发展三个维度，撰写《袁家村可持续发展建议书》”｡

学生活动：结合课前调研 (或线上资料搜集), 分组完成建议书并汇报｡随后，在教师引导下对比家乡产业现状 (如所在乡村的产业结构､资源禀赋､交通条件､政策等), 完成 “家乡产业优化的地理建议” 报告，分析家乡与袁家村的区位､资源差异，提出因地制宜 的发展策略｡

设计意图：通过对袁家村经验的迁移应用，培养学生因地制宜的区域发展理念，助力学生树立人地协调观与乡村振兴责任意识，强化乡土认同与家国情怀｡

1. 核心素养发展评估

构建 “四维三级” 评估体系，即针对区域认知､综合思维､人地协调观､地理实践力四个维度，划分基础､进阶､高阶三个水平。

2. 教学创新点与反思

(1) 创新点

情境深度整合：将袁家村产业演变作为贯穿全课的 “大情境”, 使地理知识在真实语境中自然生成，避免了知识碎片化学习｡问题层级设计：通过总､分､总式的问题链设计，帮助学生实现了从现象感知到原理理解再到价值升华的学习进阶，有效培养了学生的高阶思维｡素养协同培养：在产业探究中同步发展区域认知､综合思维､人地协调观与地理实践力，实现了核心素养的协同发展｡评估多维量化：构建 “四维三级” 评估体系，为核心素养培养提供了可观测､可量化的评估框架｡乡土情感共鸣：从袁家村到家乡产业探究的迁移，增强了学生的乡土认同感与社会责任感｡

(2) 不足与展望

本教学设计虽在产业演变的地理逻辑分析与素养协同培养中成效显著，但仍有提升空间：一是对数字技术赋能乡土探究的整合不足，未来可引入 GIS 技术，对袁家村产业空间布局演变进行动态可视化分析，进一步增强教学的直观性；二是可拓展袁家村与其他乡村 (如浙江乌镇､安徽宏村) 的跨区域对比研究，提升学生的区域差异认知与综合思维；三是可探索问题式教学与项目式学习的融合模式，通过真实项目 (如为家乡设计产业升级方案) 深化学生地理实践力，提升学生社会参与度｡

本文以 “袁家村产业结构演变” 教学为例，构建 了 “乡土情境感知‑产业问题解构‑人地价值升华” 三阶教学模型，实现了地理学科核心素养深度培育｡实践表明，依托乡土情境开展问题教学，能有效破解教 学情境碎片化､问题浅表化､素养割裂化的困境，为地理学科核心素养的落地提供可操作的实践范式与评估框架｡未来，需进一步探索数字技术与乡土教学融 合､跨区域对比教学设计､素养导向的教学评价体系优化，推动乡土地理教学持续创新与发展｡

该论文以陕西袁家村产业结构演变为乡土教学案例，立足建构主义、情境学习理论，构建 “乡土情境感知‑产业问题解构‑人地价值升华” 三阶教学模型，通过层级问题链、探究活动以及 “四维三级” 素养评价体系开展教学设计，尝试破解乡土地理教学情境碎片化、问题浅表化、素养割裂化的问题，协同培育学生四大地理核心素养，并指出未来可结合 GIS、跨区域对比、项目式学习进一步优化教学。

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本期编辑：逯冉

本期文案：逯冉