【支架理论+沉浸式阅读】小学语文获奖教育教学论文:搭建“支架”助力学生沉浸式阅读——以《慈母情深》为例

搭建“支架”助力学生沉浸式阅读

——以《慈母情深》为例

【摘要】沉浸式阅读倡导学生在浸入式情境中与文本、自我及他人展开深度对话，是增进学生理解文本、获得最佳阅读体验的有效方法。以往的小学语文阅读教学侧重于教师单方面讲解，学生沉浸式阅读机会较少，导致学生阅读浅层化严重，不利于深度品鉴文本。而“支架”能为学生沉浸式阅读提供有效支撑，让学生在沉浸式体验中对阅读文本展开深入品鉴与思考，从而增进学生对文本的理解。为此，本文以《慈母情深》为例，探讨如何搭建“支架”助力学生开展沉浸式阅读，以期提升阅读教学效果。

【关键词】支架理论；沉浸式阅读；小学语文；课例研究

阅读是小学语文教学的重要组成部分,也是丰富学生知识积累、促进学生能力及素养发展的重要载体。纵观小学语文阅读教学现状即可发现,受功利化教学思想的影响,部分教师的阅读教学仍以传授语言知识、解读关键语句为重点,整节课由教师主导,学生的阅读主体地位容易被忽视,学生缺少充足的阅读体验和思考空间,以致无法全身心沉浸到文本情境中,进而影响其对文本的理解及核心素养发展。

支架理论则有所不同,它提倡联系阅读文本搭建契合的“支架”,以多种“支架”将学生带入沉浸式阅读体验,使学生能全身心沉浸于文本,以“局内人”的身份与文本、与作者展开对话,从而增进学生对文本的理解。

“支架理论”源于维果斯基的“最近发展区理论”，“支架”一词来源于建筑行业，通常被称为“脚手架”。在不断发展的过程中，有学者将该词引入教育领域，提出“支架教学理论”，即在教学活动中，学生可以凭借教师提供的“辅助支架”，完成原本自己无法独立完成的任务[1]。可以说，“支架”属于临时性的学习辅助，教师在教学过程中需结合教学目标及学生的“最近发展区”，为学生提供恰当的“支架”，辅助学生自主思考、合作探究，从而达成教学目标。

沉浸式阅读与以往的浅层化阅读有所不同，它更加关注学生的阅读主体地位，要求教师为学生提供沉浸机会，人为创设环境，使学生在沉浸式阅读体验中深入品鉴文本的语言、情感及中心思想，从而加深对文本的理解。与浅层化阅读相比，沉浸式阅读追求的是一种沉浸状态，而非教师单方面讲解。而要想真正达到沉浸式阅读效果，教师需要借助合理的手段为学生创造沉浸式阅读的条件[2]。此时，“支架”便是十分有效的策略，教师可以基于学生的“最近发展区”和阅读教学目标合理搭建“支架”，逐步引导学生进入文本，最终达成沉浸式阅读目标。

(一)感知——激发兴趣,沉浸文本

在沉浸式阅读过程中,感知可谓起始环节,学生只有对文本形成初步感知,才能为后续的沉浸式阅读、思考及品鉴奠定基础。需要注意的是,感知并非蜻蜓点水式的粗读,而是要求学生全身心投入文本情境,对文本内容形成初步认识,“以身体之”获得丰富体验。而要想达到这一效果,教师可以搭建“支架”,消除学生与文本之间的距离,有效引发学生阅读期待。

1.搭建“任务支架”，引发学生的阅读期待

“支架理论”要求教师打破只传授知识的固有教学方法，在课堂上充分发挥学生的主体作用，为学生提供沉浸式阅读的机会，以促进学生自觉阅读与思考，从而达成阅读教学目标。“任务支架”是引发学生阅读期待、避免阅读盲目推进的重要方法。教师可以在阅读课上加强对文本的研读与分析，并在准备环节基于学生的“最近发展区”合理搭建“任务支架”，以任务驱动学生自主阅读，使其真正沉浸于对文本内容的阅读与感知[3]。

以《慈母情深》为例，教师在教学期间可聚焦阅读教学目标及小学生的身心发展需求，为其设计具有挑战性的任务，以引发学生的阅读期待：（1）从课文题目中你能联想到什么？（2）如果让你用这一题目写作，你会怎么写？（3）请你在阅读过程中找一找作者描写了哪些场景及细节，表达了什么样的情感？（4）完成文本阅读后，你最喜欢文本中的哪些句子或描写？为什么？有了这些问题，学生就能在“任务支架”的驱动下主动参与文本阅读，并带着任务一边阅读、一边思考，从而高效达成沉浸式阅读目标。

2.搭建“朗读支架”，引领学生品味情感

朗读是引领学生初步感知文本、体悟文本情感的重要策略。《慈母情深》是小说类文本，之所以被纳入小学语文教材，不仅在于其文学价值较高，还因为读者在阅读过程中能品读到文中所传递的真挚情感。但也正是因为该文兼具情感美、艺术美及语言美，对缺少生活阅历的小学生而言存在一定的理解难度，导致学生在阅读过程中无法品味文本情感，进而影响其对文本中心思想的把握。搭建“朗读支架”能助力学生进行沉浸式阅读，有效改善上述状况。

因此，教师可以搭建“朗读支架”，让学生在有感情、有节奏的朗读中获得沉浸式的阅读体验，从而切身品味文本所表达的情感。首先，教师需为学生讲解文中的生字词，扫清朗读障碍，让学生能够读准字音、读通课文，为把握课文内容奠定基础。

其次，为了调动学生朗读兴趣，教师可以在朗读之前播放综艺节目《朗读者》中的视频片段，借助该视频为学生示范朗读方法。最后，提供展示舞台，鼓励学生在讲台上有感情地朗读《慈母情深》，使其在公开展示中品味作品的真挚情感，全身心进入文本情境，在沉浸式朗读中感受文本的情感之美，从而引发强烈的情感共鸣。

(二)触动——深入阅读,由象达意

本文为节选。

郑重声明：本公众号所有文稿、图片、视频仅供学术交流所用（未注明出处即来源于网络）。若有错误或侵害权利人权益，敬请留言，我们将及时更正、删除。谢谢！