初中英语教学论文:基于“教—学—评”一体化的初中英语深度阅读教学策略研究

基于“教—学—评”一体化的初中英语深度阅读

教学策略研究

摘要：在新课程改革背景下，落实“教—学—评”一体化、发展学生的思维品质与促进学生的深度学习意义重大。“教—学—评”一体化实现了教学、学习与评价的深度融合。文章以仁爱版英语七年级（下册）Unit10的ThemeReading教学为例，提出了目标导向、任务驱动、支架搭建、实践应用、评价引领五种阅读教学策略，旨在提高初中英语阅读教学实效。

关键词：初中英语；“教—学—评”一体化；深度阅读

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）要求初中英语教学全面推动“教—学—评”一体化设计与实施。对此，教师应准确把握三个教学环节在学科育人过程中的不同功能及价值，积极树立以“教—学—评”一体化为核心的整体育人观念。然而，传统的阅读教学存在教师主导课堂、目标定位有偏差、活动设计缺乏多样性等问题。在此形势下，深度阅读教学模式应运而生，它注重引导学生在理解文本表层信息的基础上深入挖掘文本内涵，以实现对学生批判性思维与创造性思维的培养。而“教—学—评”一体化作为一种与深度阅读教学需求高度契合的教学模式，可以将教学目标、教学活动与教学评价紧密结合，形成一个协同共进、有机统一的整体。

一、“教—学—评”一体化的内涵

“教—学—评”一体化强调将教师教学、学生学习与课程评价相融合，形成目标一致、过程联动、效果互促的教育共同体，确保课程教学活动的设计、组织与实施始终围绕核心素养培养展开，达到教学相长的效果。其中，“教”主要是指教师层面的教学活动，是教师在日常教学中依据《课程标准》、教学内容、学情等综合要素进行教学设计、组织与实施教学的整个过程，旨在通过科学的教育引导和启发为学生的课程学习搭建清晰路径，帮助学生掌握知识、发展能力。“学”是指学生层面的具体学习行为，包括学生对学科知识的理解与记忆，以及学生自主思考、合作交流、实践应用等环节，旨在促使学生从传统“被动接受”的学习模式逐渐转变为“主动建构”。“评”是指贯穿课程教学全过程的评价活动，其目的是通过及时反馈全面诊断“教师的教”与“学生的学”中存在的具体问题，为教师调整教学策略和学生优化学习方法提供依据，最终达成“以评促教、以评促学”的效果。

二、基于“教—学—评”一体化的初中英语深度阅读教学的基本原则

在初中英语深度阅读教学中，教师应遵循关联性与主体性原则。关联性原则强调，教师的“教”、学生的“学”以及课程的“评”需紧密相连，要以语篇为载体形成一个有机整体。深度阅读教学注重学生多维度综合能力的协同发展，需要围绕核心任务有序推进，促进学生核心素养的发展。主体性原则突出学生的学习主体地位，要求课程设计充分考量学生的学习需求、认知规律和发展潜能。深度阅读本质上是促使学生主动建构意义的过程，自主思考与探究分析是其中的关键环节。考虑到初中阶段是学生发展思维的重要时期，教师在“教—学—评”一体化教学中尊重学生的主体性有利于激发其学习动机，促使其主动进行深度思考与小组探究，进而深化对文本的理解，实现从“被动接受知识”到“主动建构意义”的转变。

三、基于“教—学—评”一体化的初中英语深度阅读教学的具体策略——以仁爱版英语七年级（下册）Unit10的ThemeReading教学为例

（一）目标导向策略：多维目标引领深度阅读

教师依据《课程标准》、语篇特征及学情设定清晰且具有挑战性的高阶学习目标，能够为学生指明阅读学习方向与预期成果。在此基础上，教师可以将整体教学目标细化为一系列进阶小目标，形成层次分明、逐步递进的目标架构。各小目标能够引领学生从低阶思维迈向高阶思维，稳步提升阅读能力。

仁爱版英语七年级（下册）Unit10的ThemeReading板块属于“人与社会”主题范畴，聚焦“社区互助与邻里关系”，紧扣《课程标准》“人与社会”主题要求，强调通过创设真实语境，在深度阅读中培养学生的社会责任感和实践能力。语篇TheNewFamilyinOurCommunity以赵家搬入新社区的经历为主线，通过三段式叙事结构（Beginning、Middle、End）呈现了社区互助的完整过程。此主题贴近学生生活实际。七年级的学生已经学过运用情节分析思维和技能了解情节发展及通过预览标题和图片预测文本，但还无法将所学结合实际进行表达。对此，教师可制订深度阅读学习目标：（1）在语境中理解社区生活和邻里互助相关词汇与表达，如community、neighbor；（2）观察搬家场景图，预测邻居的帮助方式，描述互助细节，并通过速读验证；（3）预览标题分析语篇主题，绘制“Beginning、Middle、End”情节图（搬家、邻居帮助、派对），获取关键信息，了解情节发展；（4）能运用情节图分享1～2个身边的社区互助故事。

上述教学目标不仅注重语言知识的传授，还强调阅读技能的训练、思维品质的培养以及知识的迁移与应用，可以为教师的“教”和学生的“学”提供方向指引，从而落实“教—学—评”一体化。