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【逆转课堂教案】初中化学《化学方程式的书写及应用》小老师(第1课时)
逆转课堂 · 小老师教案
沪教版（2024）九年级化学上册
《化学方程式的书写及应用》
第4章 认识化学反应 · 第3节 · 第1课时
《化学方程式的书写》
项目 | 内容 |
教材版本 | 沪教版（2024）九年级化学上册 |
教学内容 | 第4章“认识化学反应”第3节《化学方程式的书写及应用》第1课时 |
课型 | 新授课（学生主讲型 · 逆转课堂） |
课时 | 1课时（40分钟） |
授课班级 | _____________ |
小老师团队 | 主讲1人 + 助教5人（共6人） |
指导教师 | _____________ |
授课日期 | ______年____月____日 |
目录
一、小老师团队任务卡
二、教学目标（小老师说给同学听）
（一）同学们上完这节课，要做到
（二）我（小老师）自己要做到
三、课前准备清单（三备）
（一）备知识：我必须讲准的6个点
（二）备器材：实验材料清单
（三）备提问：我要抛给同学的3个关键问题
四、课堂全程脚本（40分钟）
环节一 情境导入：三种说法，谁最清楚（3分钟）
环节二 书写原则：当一回“判卷老师”（8分钟）
环节三 书写步骤：跟我走五步（10分钟）
环节四 配平方法：连闯三关（10分钟）
环节五 实战演练：我来写一个（6分钟）
环节六 课堂检测与小结（3分钟）
五、板书设计
六、提问库：小老师的“问而不答”
七、课堂评价表（知情意三维）
表1 「知·情·意」学习感受卡
表2 我最喜欢的环节（同学互评）
表3 小老师团队自评
八、突发情况应对卡（卡壳了就翻这一页）
九、教师终审与指导记录
一、小老师团队任务卡
前两节课我们学会了燃烧、灭火，也学会了用天平称出质量守恒。可科学家记录一个反应，不会每次都摆一套天平。他们用一行式子，把“谁和谁反应、生成什么、需要什么条件、质量是多少”全部写清楚——这一行式子，就是化学方程式。今天我们要学的，是把一个化学反应用最规范的一行字写出来。开讲之前先记住三句话——我也行，我想学；我真棒，我会学；我快乐，我能学。
岗位 | 姓名 | 主责环节 | 我的一句话任务 |
① 主讲小老师 | 全程串讲 | 把六个环节串成一条线；每次转场前先说清“接下来干什么” | |
② 板书示范员 | 环节三 | 在黑板上一步一写、一步一讲，写错当场改 | |
③ 纠错官 | 环节二 | 举牌指出错在哪条原则，只指出、不代答 | |
④ 提问官 | 环节二、环节四 | 抛完问题停3秒再点名，点完名继续等，绝不自己答 | |
⑤ 配平检验员 | 环节四 | 上台复核每一个化学计量数，把两边原子数各数一遍 | |
⑥ 计时员兼点评员 | 全程 | 举牌提醒“还剩1分钟”“时间到”；环节六收互评卡并报出三个“最” |
二、教学目标（小老师说给同学听）
（一）同学们上完这节课，要做到
1.能说出书写化学方程式的两条原则：以客观事实为依据、符合质量守恒定律。
2.能按“写、配、等、标、查”五步，正确写出铁燃烧、电解水等常见反应的化学方程式。
3.会用观察法、最小公倍数法配平简单的化学方程式，并分清 ↑、↓ 符号什么时候标、什么时候不标。
（二）我（小老师）自己要做到
1.全程只看自己的提示卡；每条原则、每个步骤的结论由同学说出来，我只做归纳。
2.板书示范时一笔一划，边写边说；写错当场改，绝不糊弄。
3.同学写错方程式时，先说“谢谢，你给了我们一个很好的例子”，再请大家一起改。
三、课前准备清单（三备）
（一）备知识：我必须讲准的6个点
序号 | 必须讲准的点 | 我的一句话自检 |
1 | 什么是化学方程式 | 用化学式来表示化学反应的式子；它同时表示反应物、生成物和反应条件 |
2 | 书写原则一（客观事实） | 以客观事实为依据：反应物、生成物、反应条件都必须真实存在，不能臆造 |
3 | 书写原则二（质量守恒） | 符合质量守恒定律：等号两边每一种元素的原子种类与数目必须相等 |
4 | 书写五步 | 写（写化学式、连短线）→ 配（配化学计量数）→ 等（短线改等号）→ 标（标条件与↑↓）→ 查（查化学式、查配平、查条件与符号） |
5 | 条件与符号的写法 | 条件写在等号上方，有两个条件时分写等号上下方；↑：生成气体且反应物中没有气体；↓：溶液中有沉淀生成（反应物是固体时不标） |
6 | 两种配平方法 | 观察法：从最复杂的化学式入手；最小公倍数法：找两边各出现一次、原子数相差较多的元素，取其最小公倍数 |
（二）备器材：实验材料清单
□ 小白板6块、白板笔（每组一块，用于板演）
□ 纠错卡4张（课前印好，正面是错误方程式、背面是错因）
□ 原子磁贴（H、O、Fe、P、C、Mn 等）若干，用于在黑板上“数原子”
□ 书写步骤条（写—配—等—标—查）五张，可贴在黑板边上
□ 常见反应卡：铁燃烧、电解水、磷燃烧、加热高锰酸钾、二氧化碳使石灰水变浑浊
□ 计时器、提示卡、星星贴纸
（三）备提问：我要抛给同学的3个关键问题
1.铁在氧气中燃烧这件事，用一句话说、用文字表达式写、用化学方程式写，哪一种最省事又最清楚？
2.下面这几行式子都“看着像”化学方程式，你能一眼看出错在哪吗？
3.Fe＋O₂＝Fe₃O₄ 这个式子哪里不对？为什么不能改成 4Fe＋3O₂＝2Fe₂O₃？
四、课堂全程脚本（40分钟）
记号说明：★ 我（主讲）做 ○ 交给助教 ▲ 留给老师。“我的引导语”可以直接照着说，也可以换成自己的话，但关键结论一个字不能改。
环节一 情境导入：三种说法，谁最清楚（3分钟）
★ 主讲：我（小老师） ○ 助教：提问官、板书员
【我的引导语】铁在氧气中燃烧，这件事怎么记下来最清楚？我这里有三行字，请大家比一比。
（板书员一次写出三行）
第一行（语言）：铁在氧气中燃烧，生成四氧化三铁。
第二行（文字表达式）：铁＋氧气 →（点燃）四氧化三铁。
第三行（化学方程式）：3Fe＋2O₂ ＝（点燃）Fe₃O₄。
追问①：第一行字最多，可它少了什么信息？
追问②：第二行比第一行清楚，可它外国同学看得懂吗？
追问③：第三行只有几个符号，为什么说它最好用？
【我的小结】用化学式表示化学反应的式子，就叫化学方程式。它是全世界通用的“一行化学普通话”。
【我的应对】有同学说“第二行也看得懂”，先肯定他有道理，再追问：“那外国同学看不看得懂呢？”
环节二 书写原则：当一回“判卷老师”（8分钟）
★ 主讲：我 ○ 助教：纠错官、提问官、板书员
【我的引导语】下面四张卡，都是同学交上来的“作业”。请你当一次判卷老师，只用说“对不对、错在哪”，先不用改。
（纠错官举卡，一张一张来）
卡片 | 交上来的式子 | 错在哪 | 该怎么改 |
第一张 | 4Fe＋3O₂ ＝（点燃）2Fe₂O₃ | 生成物写错了，铁在氧气中燃烧生成的是 Fe₃O₄ | 3Fe＋2O₂ ＝（点燃）Fe₃O₄ |
第二张 | Fe＋O₂ ＝（点燃）Fe₃O₄ | 没有配平，两边原子数目不相等 | 3Fe＋2O₂ ＝（点燃）Fe₃O₄ |
第三张 | Mg＋O₂ ＝（点燃）MgO₂ | 臆造了不存在的物质，氧化镁是 MgO | 2Mg＋O₂ ＝（点燃）2MgO |
第四张 | Na₂CO₃＋HCl → NaCl＋H₂O＋CO₂↑ | 没有配平，氢、氯原子数目不相等 | Na₂CO₃＋2HCl ＝ 2NaCl＋H₂O＋CO₂↑ |
追问①：这几行错得五花八门，能不能归成两类？（能：一类是“假”，一类是“不平”）
追问②：这正好对应书写的哪两条原则？
【我的小结】原则一，以客观事实为依据——不能凭想象编出不存在的东西；原则二，符合质量守恒定律——等号两边每种元素的原子数目必须相等。
【我的应对】有同学急着上来改，请他先只“指出错因”：“判卷老师先看错在哪，改正留到下一环节。”
环节三 书写步骤：跟我走五步（10分钟）
★ 主讲：我 ○ 助教：板书示范员、提问官、板书员
【我的引导语】原则记住了，接下来是动作。写一个化学方程式，就像走五步路：写、配、等、标、查。我们拿“水通电分解”做例子，跟着板书示范员一起走。
（板书示范员在黑板上一步一写、一步一讲，全班跟写）
第一步 写：把反应物的化学式写在左边，生成物的写在右边，中间连一条短线；条件“通电”写在短线上面。 H₂O — H₂＋O₂
第二步 配：在化学式前面配上化学计量数，使两边每种元素的原子数目相等。 2H₂O — 2H₂＋O₂
第三步 等：把短线改成等号，把条件写在等号上方。 2H₂O ＝（通电）2H₂＋O₂
第四步 标：标出生成物的状态符号，生成的气体要标“↑”。 2H₂O ＝（通电）2H₂↑＋O₂↑
第五步 查：查化学式对不对、查有没有配平、查条件和符号有没有标错。
追问①：如果一个反应要同时写两个条件，怎么写？（一个写等号上方，一个写等号下方）
追问②：什么时候标 ↑？请看 C＋O₂＝（点燃）CO₂，它为什么不标 ↑？
追问③：什么时候标 ↓？CO₂＋Ca(OH)₂＝CaCO₃↓＋H₂O 为什么标？
追问④：Fe＋CuSO₄＝Cu＋FeSO₄ 为什么可以不标 ↓？
【我的小结】符号不是想标就标。↑ 看“是不是新生成的气体”，↓ 看“是不是在溶液里新生成的沉淀”。
【我的应对】有同学“一步到位”直接写出答案，请他慢下来：“请你把五步说一遍，我们跟得上。”
环节四 配平方法：连闯三关（10分钟）
★ 主讲：我 ○ 助教：配平检验员、提问官、板书员
【我的引导语】五步里最难的是第二步“配”。别怕，配平是有方法的。今天我们连闯三关，每闯一关，配平检验员都上来数一遍两边的原子。
第一关 观察法：Fe₂O₃＋CO — Fe＋CO₂。从最复杂的 Fe₂O₃ 入手：它含 3 个氧，一个 CO 只能带走 1 个氧，所以要配 3 个 CO；生成 3 个 CO₂，再数铁，铁要 2 个。 → Fe₂O₃＋3CO ＝（高温）2Fe＋3CO₂
第二关 最小公倍数法：P＋O₂ — P₂O₅。氧原子左边 2 个、右边 5 个，最小公倍数是 10；10÷2＝5，O₂ 前配 5；10÷5＝2，P₂O₅ 前配 2；再数磷，配 4。 → 4P＋5O₂ ＝（点燃）2P₂O₅
第三关 定一法：C₂H₂＋O₂ — CO₂＋H₂O。先把最复杂的 C₂H₂ 定为 1；2 个碳要 2 个 CO₂，2 个氢要 1 个 H₂O；右边共 5 个氧，所以 O₂ 前配 5/2；去分母，全部乘 2。 → 2C₂H₂＋5O₂ ＝（点燃）4CO₂＋2H₂O
追问①：配平的时候，能不能改化学式里面的下标？
追问②：化学计量数是 1 的时候，写不写？
追问③：三关里，哪一关最省事？为什么？（观察法，一眼就能看出最复杂的那个）
【我的应对】有同学配平后在化学式里改下标，立即叫停：“改下标就等于换了一种物质，这是丢分的头号错误。”
环节五 实战演练：我来写一个（6分钟）
★ 主讲：我 ○ 助教：点评员、配平检验员
【我的引导语】现在轮到你们。每组领一块小白板，从下面三道里挑一道写，写完举起来，我们一起查。
① 磷在氧气中燃烧； ② 加热高锰酸钾制氧气； ③ 二氧化碳通入澄清石灰水。
（各组写，配平检验员转一圈，挑两组典型上台讲）
参考答案：① 4P＋5O₂ ＝（点燃）2P₂O₅；② 2KMnO₄ ＝（加热）K₂MnO₄＋MnO₂＋O₂↑；③ CO₂＋Ca(OH)₂ ＝ CaCO₃↓＋H₂O
追问：这三个式子里，哪个要标 ↑？哪个要标 ↓？为什么？
【我的应对】有同学问“为什么第②个要标 ↑”，请他回到规则：“生成气体，而且反应物里没有气体，所以标。”
环节六 课堂检测与小结（3分钟）
★ 主讲：我 ○ 助教：点评员
【口头抢答】1. 书写化学方程式有哪两条原则？ 2. 书写有哪五步？ 3. 什么情况下标 ↑？什么情况下标 ↓？
【我的小结】化学方程式就是把一个反应“翻译”成全世界都看得懂的一行符号。写的时候记住五个字：写、配、等、标、查。
【交给老师】收好话筒，请老师上台。
▲ 教师点睛 | （2分钟）只需补三点：① 两条原则是判卷的第一标准；② ↑↓ 和反应条件的标注是最容易丢分的地方；③ 下节课预告“依据化学方程式进行计算”。 |
五、板书设计
（请板书示范员课前先用浅色粉笔打好底稿，课上只描关键笔画，不能拖时间）
《化学方程式的书写》板书 |
一、化学方程式 用化学式表示化学反应的式子 二、两条原则 以客观事实为依据（不能臆造） 符合质量守恒定律（两边原子种类、数目相等） 三、书写五步 写 → 配 → 等 → 标 → 查 四、条件与符号 条件写在等号上（两个条件则上下分写） ↑ 生成气体且反应物中无气体 ↓ 溶液中生成沉淀（反应物为固体时不标） 【右侧留白区】课上随机生成：四张纠错卡的错因归类、三关配平的原子数核对 |
设计说明：左边固定区写“原则、五步、符号”，右边留白区专门留给课堂随机生成的内容，让板书有学生的痕迹；重点式子都板书示范，不口头念。
六、提问库：小老师的“问而不答”
提问官按这张表提问，问完停3秒，不要抢答。
序号 | 我要问的问题 | 我想让同学说出的关键词 | 如果没人答，我说什么 |
1 | 为什么用化学方程式记录一个反应最方便？ | 它同时表示物质、条件和质量关系，全世界通用 | 提示：“文字表达式能看出质量关系吗？” |
2 | 4Fe＋3O₂＝2Fe₂O₃ 错在哪？ | 生成物写错了，铁燃烧生成的是 Fe₃O₄ | 提示：“铁在氧气中燃烧的产物是什么？” |
3 | Fe＋O₂＝Fe₃O₄ 错在哪？ | 没有配平，两边原子数目不相等 | 提示：“数一数两边的铁原子和氧原子。” |
4 | 配平时能不能改化学式里的下标？ | 不能，只能改前面的化学计量数 | 追问：“改下标相当于把物质换成了什么？” |
5 | C＋O₂＝CO₂ 为什么不用标 ↑？ | 反应物里本来就有气体 | 提示：“和电解水比一比，有什么不同？” |
6 | CO₂＋Ca(OH)₂＝CaCO₃↓＋H₂O 为什么标 ↓？ | 溶液里生成了不溶的碳酸钙沉淀 | 追问：“Fe＋CuSO₄ 为什么不标 ↓？” |
7 | 同时有两个反应条件怎么写？ | 一个写等号上方，一个写等号下方 | 提示：“点燃和催化剂要同时写时，怎么办？” |
七、课堂评价表（知情意三维）
表1 「知·情·意」学习感受卡
每位同学填，星星涂几颗自己说了算。
维度 | 评价内容 | 我的星级 |
知（我懂了） | 我能说出书写化学方程式的两条原则 | ☆☆☆☆☆ |
知（我懂了） | 我能按“写、配、等、标、查”五步写一个方程式 | ☆☆☆☆☆ |
知（我懂了） | 我能分清 ↑、↓ 符号什么时候标、什么时候不标 | ☆☆☆☆☆ |
情（我乐了） | 这节课我觉得有意思，愿意举手参与 | ☆☆☆☆☆ |
情（我乐了） | 我愿意为小组的板演、纠错出份力 | ☆☆☆☆☆ |
意（我想做） | 下次有机会，我也想上台当小老师 | ☆☆☆☆☆ |
意（我想做） | 我写完方程式后，会自己走一遍“查”这一步 | ☆☆☆☆☆ |
表2 我最喜欢的环节（同学互评）
我最喜欢的环节 | 为什么喜欢 | 我想给小老师的建议 |
表3 小老师团队自评
评价项 | 我做到了吗 | 改进一句话 |
我讲清楚了书写五步 | □全做到 □部分做到 □没做到 | |
我没有抢同学的回答 | □全做到 □部分做到 □没做到 | |
每个问题我都等够了3秒 | □全做到 □部分做到 □没做到 | |
我在黑板上写方程式时一步一讲 | □全做到 □部分做到 □没做到 | |
我按时间节点完成，没有拖堂 | □全做到 □部分做到 □没做到 |
八、突发情况应对卡（卡壳了就翻这一页）
情况 | 我立刻做什么 | 我绝不做 |
全班都不举手 | 先点一个平时爱发言的同学，或让同桌互相说30秒 | 不能自己把答案讲完 |
同学答错了 | 说“谢谢，你给了另一种想法”，再请别人补充 | 不说“不对”“错了” |
有人在化学式里改了下标 | 立即叫停，请大家说“改下标等于换了物质”，再重写一遍 | 不当没看见、不将错就错 |
板演写得乱、字太挤 | 请板书示范员先画好短线，再一格一格写 | 不边写边擦、不越写越乱 |
冷场超过10秒 | 用提示卡上的“半截答案”起个头 | 不直接把结论念出来 |
各组进度差很多 | 请先写完的一组当“小老师”去帮另一组 | 不催、不跳环节 |
课堂纪律乱了 | 停下来，眼睛看着说话的同学，安静了再继续 | 不拍桌子、不大声吼 |
时间超了 | 看到计时员举牌，直接跳到课堂小结 | 不拖堂，不挤掉老师的点睛时间 |
同学把我问倒了 | 说“这个问题很好，我们一起记下来，课后交给老师” | 不瞎编、不糊弄 |
九、教师终审与指导记录
按“三级审核”流程，本教案须在开课前一天走完以下三关，通过后方可开讲。
教师终审检查要点（逐项打勾）
□ 四张纠错卡上的方程式与错因有无错误（MgO₂、2Fe₂O₃ 等典型错误）
□ 书写五步、“↑↓”标注规则的表述是否准确，与教材一致
□ 三关配平题（Fe₂O₃＋CO、P＋O₂、C₂H₂＋O₂）的计量数是否正确
□ 板书示范是否规范、有没有做到边写边讲
□ 是否覆盖“两条原则”和“↑↓与条件标注”两个重难点，是否留足学生板演机会
审核环节 | 审核人 | 日期 | 审核意见 | 签字 |
① 组长初审 | ||||
② 学生专家组复审 | ||||
③ 指导教师终审 |
课后反思（小老师填三行）
最成功的一件事：_____________________________________________________
最想改的一件事：_____________________________________________________
下次我要试试：_______________________________________________________