天元区小学语文学科素养提升研讨交流(四)

百字练笔是以百字左右的简短篇幅，及时记录生活中的所见所闻所思所感。训练不严格要求字数、不苛求篇章结构、不刻意追求华丽辞藻，而是重真实、重生活、重真情、重自由。学生做到有感即写、意尽即止，最大限度降低写作门槛，释放童真表达。

百字练笔与教材单元习作形成互补共生的关系。单元习作是规范化、序列化、进阶性的系统训练，承担习作教学主体任务；百字练笔是生活化、常态化、积累性的日常训练，承担语感积累、素材积累、表达习惯积累的辅助任务。二者相辅相成，实现“大习作提质、小练笔固本”。

经过四年的教学实践，我总结出“梯度推进、仪式赋能、双线素材、轻量评价、成果沉淀”五位一体的实施策略。

梯度推进，实现循序渐进、轻负高质。

为避免学生起步压力过大，我采用分层进阶的训练方式稳步推进。三年级启动漂流日记1.0版本，定位为“让每个学生写起来”。在学完三上二单元习作《写日记》后正式实施，全班分成若干个四人学习小组，每组共用一本日记本，每人每周写一篇日记，周一到周四在小组内漂流传阅、互相学习，周五全班漂流，并用托管课进行全班集体赏评。小组共写模式降低了学生单独写作的紧张感，帮助学生初步建立观察生活、愿意表达的意识。

进入四年级后，升级为个人百字文2.0版本，定位为“让学生坚持写下去的同时，让更多同学写得更好”。学生每人需准备一个专属百字文本，由必做作业调整为选做作业，在三年级每人每周写一篇的基础上，鼓励学有余力的学生坚持每天写百字文。从“团队共写”过渡到“独立创作”，稳步推进，既保护了学生的写作兴趣，也有效减轻师生负担。

组织培训内容覆盖教育教学理论、课程设计与实施、分享前沿教育理念与实用教学方法，又设置案例分析、小组讨论、实践操作

写作能否长期坚持，关键在于学生的内在态度。我采用仪式赋能的方式，持续唤醒学生写作动力。首先是开课启动仪式。上好百字文启动课，让学生明白百字练笔不是枯燥作业，而是记录成长，珍藏童年的重要方式，用庄重的仪式感唤醒学生的期待感和珍视感。

其次是“百文百岁”成长仪式。当学生累计完成100篇百字文时，专门为其开展“百岁生日”主题活动。把百篇习作当作孩子写作路上的成长生辰，让学生获得满满的成就感。

最后是学期收官仪式。每学期期末，开展主题班会——聊聊我与百字文的故事。引导学生回望一学期的练笔历程，分享写作心得、诉说习作背后的故事，在交流复盘当中巩固写作兴趣。

为破解无话可写的难题，我建立“教材+生活”双线素材供给机制。一方面立足统编语文教材，用好教材资源。例如：我们可以对接课后习题，开展片段仿写、文本改写；

可以对接课文内容，开展文本续写、补写；

可以对接口语交际，坚持以说促写，把口头表达转化为片段练笔；

可以对接语文园地的“词句段运用”，落实句式训练、片段仿写；

还可以对接文体单元的学习要求，落实小练笔。将阅读习得的语言范式，表达技巧，想象方法迁移到百字练笔中，实现读写共生。

另一方面激活生活资源，以生活促表达。多途径为学生创设写作场景：可以依托学校活动，让学生记录真实活动体验；

可以开展各种有特色的班级活动，让学生沉浸式体验、沉浸式表达；

可以引导学生及时记录课堂发生的小插曲、小故事；

可以引导学生及时用文字定格师生、同伴之间的温情瞬间；

当班突发状况或同学发生矛盾时，把握教育契机，顺势引导学生写好反思或者情况说明；

除了写校园生活，也可以引导学生记录居家生活、亲子活动；

还可以引导学生写一写节假日的各种见闻。总之，我会抓住各种契机引导学生观察、记录生活，真正实现事事可观察，时时可动笔，人人有话写。

常态化训练最怕评价繁琐、负担过重。为此我构建了“轻松改、重赏评”的轻量化评价机制。轻松改：采用小组互评+教师点评的多元评价体系，弱化字句纠错、重在找亮点夸优点、尊重童真表达、保护独特视角，让学生敢写、乐写。

重赏评：利用托管课开展常态化集中赏评，通过学生朗读、投影展示、同伴点评、教师点拨的方式，在轻松愉悦的氛围中悄然渗透方法指导，实现以评促写、以评促进。

持续的正向反馈是学生坚持写作的关键。搭建多层级展示平台，让学生的文字被看见、被认可、被珍藏。

从班级展示、线上推送，到汇编班报、班刊，再到投稿发表、征文比赛获奖，形成完整闭环。多层级成果输出，不断强化学生写作自信，形成了“乐写、会写”的良性循环。

四年的坚持，收获了实实在在的进步，成效清晰可见。主要体现在学生个人和班级整体两个层面。

第一，习作心态明显转变。学生从原来的怕写厌写，转变为现在的敢写乐写。

第二，表达能力稳步提升。对比谭芊蕙同学三年级的第一篇大作文和五年级的一篇大作文，我们可以明显感受到学生能力在进阶：书写更美观，观察更细致、语言更鲜活、情感更真挚。

第三，写作习惯逐步养成。现在班上百分之九十的学生每天坚持写百字文，养成了留心观察生活、及时记录感悟的好习惯。这其中又涌现了一批写作达人，他们不再满足于写短短的百字文，开始主动创作长篇故事、系列故事，写作早已经成为他们的兴趣爱好。

第一，班级读写氛围浓厚。全员参与练笔、互评、共赏，形成了“以读促写、以写润读、读写共生”的良好班风。

第二，教学质量稳步提高。班级习作整体水平明显提升，一类习作占比逐年增长，语文教学质量稳居年级前列。

第三，综合素养全面发展。常态化的读写实践，让学生的观察、思考、鉴赏、表达能力同步提升，有效落实“一笔好汉子，一副好口才，一篇好文章”的育人目标，助力学生语文核心素养全面发展。

习作教学是慢的艺术，贵在积累、重在坚持。未来，我将继续深耕百字文教学实践，让小小百字练笔，持续赋能学生语文核心素养高质量发展。