【整本书阅读】小学语文论文 | 从“碎片”到“整体”:小学整本书阅读指导的困境与突破——以《西游记》导读为例

——以《西游记》导读为例

摘要：相较于碎片化的单篇阅读，整本书阅读因独特的阅读视野和思维深度，成为提升学生阅读能力、养成终身阅读习惯的重要途径。《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“整本书阅读”作为拓展型学习任务群之一，凸显了整本书阅读的价值。基于此，文章以《西游记》导读为例，结合从“碎片”到“整体”的概念，深入探讨小学整本书阅读教学实践，明确其中存在的现实困境，并提出相应的突破策略，旨在推动整本书阅读的高效落实，促进学生核心素养的发展。

关键词：小学语文；整本书阅读；《西游记》导读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，“整本书阅读”这一拓展型学习任务是引导学生掌握整本书、养成阅读习惯、丰富阅读体验和精神世界的阅读方法；同时也强调了整本书阅读在小学语文教学实践中的重要意义，如增强学生的文化自信、提升学生的语言运用能力、提高学生的审美创造能力、培养学生的思维能力等。《西游记》作为一部杰出的浪漫主义长篇古典小说，是中国“四大名著”之一。明代文学家吴承恩用奇特的想象打造了一个神奇瑰丽的虚构世界，呈现了曲折离奇的故事情节、鲜明立体的人物形象，深受小学生青睐。《西游记》作为四大名著中最受小学生喜爱的作品，具有重要的文学价值和教育价值。在此背景下，本文结合小学整本书阅读指导的实际，联系小学语文教材，针对《西游记》整本书阅读指导的困境与突破进行研究，力求促进学生语文学科核心素养的提升，同时为教师的实际工作提供些许参考和启发。

一、从“碎片”到“整体”的小学整本书阅读指导概述

碎片化阅读，是指以篇章为单位、以段落为切口的短文本阅读方式，一般通过教材选文式的教学实践来呈现，凭借内容短小、主题集中、切入点小等特点，成为教师讲解知识点和训练技能的重要方式之一[1]。但就实际而言，这种方式是以“点”代“面”，虽然操作便利，但对学生系统性思维形成和长时间记忆建构的作用不大。同时，学生在阅读过程中也难以形成缜密的逻辑，在实践中应用成效欠佳。与之相对应的，整本书阅读是强调从“整体”维度出发，将“碎片”统摄在一起的阅读方式，以连贯的文本脉络、完整的角色设定、有逻辑性的文本情节为重点，在关注读者“读懂了什么”的同时，还强调“如何读懂”和“为何如此理解”，引领读者由文本阅读者向意义建构者转化。

在小学语文教学实践中，整本书阅读的落地切实促进了教学改革[2]。从小学语文统编教材“快乐读书吧”板块，到各地探索读书课程多样化实施路径，整本书阅读方式逐渐形成了完善的制度支撑和实践经验。然而，其中也存在些许问题，如部分学校只是在形式层面上落实了整本书阅读，又如教师受限于课时安排和评价机制并未在实践中实现整本书的深度解读和多维输出。因此，从“碎片”到“整体”的小学整本书阅读方式虽然高效，但其落地过程需要循序渐进，需要教师找到突破这些困境的具体策略。

二、小学整本书阅读指导的困境

整本书阅读虽然在小学语文教学改革实践中发挥了重要作用，而且被《课程标准》纳入学习任务群，统编小学语文教材也配套设立了“快乐读书吧”模块，但其实践成效欠佳。原因主要体现在三个方面：一是教学目标模糊，教学内容单薄；二是学生兴趣不高，浅层阅读较多；三是评价形式单一，缺乏多元互动。

（一）教学目标模糊，教学内容单薄

相较于单个篇章的阅读教学而言，整本书阅读更强调对整部作品的系统把握与深度探究，这就要求教师在实践中设定明确的教学目标，进行系统的教学安排[3]。然而，部分小学语文教师在指导学生阅读整本书时并未设计系统化、阶段化的教学目标，仅让学生读完一本书或完成读书笔记，此类浅层次的要求具有空泛性、模糊性，难以发挥实效。比如，在引导小学生阅读《西游记》整本书时，部分教师只是基于一些简单问题来开展导读活动，如“谁打妖怪最厉害？你最喜欢《西游记》中的哪一回？”等，这显然不利于学生对整本书的深度理解，也不利于学生思维的发展。同时，部分教师将整本书阅读视为机械性的阅读与抄写任务，鲜少考虑作品的整体性，这样的阅读方式反而比单篇阅读教学更碎片化。此外，在内容设计层面上，部分教师会忽视作品的整体结构与精神脉络。比如，《西游记》中“九九八十一难”的安排逻辑非常严密，逐渐呈现出取经路上的故事，且暗含着“修心炼性、修德成佛”的成长线索。然而，教师在实践中容易因对整本书的理解不深或准备不够，而使其构建的阅读指导方案缺乏系统性、层次性，导致学生难以深度理解其中的结构意义与象征意义，整体阅读的育人价值较低。

（二）学生兴趣不高，浅层阅读较多

在整本书阅读教学实践中，教师的设计与引导尤为关键，但学生的阅读动力与内在需求也是重要支撑[4]。然而，当前阶段的小学生普遍缺乏自主阅读能力，在实践中呈现出被动学习的状态。在此情形下，很多学生难以沉浸到整本书阅读中，长此以往，甚至会形成对整本书的抗拒性阅读或功能性阅读。比如，学生在阅读《西游记》整本书时，只对孙悟空打妖怪的故事感兴趣，而较少领会深层次的人物性格，也无法体会取经之路的象征意义。如此一来，学生的兴趣较为单一，在阅读过程中只关注自己的兴趣点，而难以沉浸文本，更别提深层次探究人物命运、价值立场等要点。除此之外，《西游记》内容庞杂、回目繁多，这对小学生而言可能负担过重，尤其在遇到一些生僻词或理解难点时，学生很容易中断阅读。此时，部分教师仍以课后提问或摘抄打卡的方式来检测学生的整本书阅读效果，这显然会加剧学生跳读、略读、表面应付等现象，导致整本书阅读形式化，其原本承载的育人价值也会被削弱。

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