小学科学新粤教粤科版四年级上册全册教案(2026秋新版)文字版

第1单元 空气

1.感受身边的空气

【教学目标】

[科学观念]

知道空气是真实存在的物质，我们身边处处都有空气，空气占据一定的空间。

初步了解空气是无色、无味、透明的，无法直接用肉眼看见但能通过现象感知。

[科学思维]

能通过观察、对比生活中的现象，推理出空气的存在，形成简单的逻辑推理能力。

能对空气的特征进行初步归纳总结，区分可直接观察与间接感知的物质特征。

[探究实践]

能动手完成简单的空气感知实验，规范操作实验器材，记录实验中的发现。

能主动参与小组讨论、交流实验现象，尝试用简单的语言描述自己的探究过程

[态度责任]

对身边的空气产生探究兴趣，乐于观察生活中的科学现象，保持好奇心与求知欲。

养成认真实验、细心观察、如实记录的科学探究习惯，树立爱护空气、保护环境的初步意识。

【教学重点】

1.感知空气真实存在：通过多种感官与简单实验，证明空气无色无味、无处不在，能被感知。

2.认识空气基本特征：知道空气会流动、易泄漏、很轻，且能充满各处。

【教学难点】

1.理解“看不见的物质”：建立“空气是真实物质”的概念，突破“看不见=不存在”的认知误区。

2.用实验证实空气特征：能设计并操作简单实验（如装袋、挤压、传递），观察现象并解释空气的特征。

【教学准备】

[教师]多媒体课件（生活中空气存在的场景图片、短视频）、透明塑料袋、空塑料瓶、水槽、水、气球、烧杯、纸巾、教学板书贴纸。

[学生]每人1个干净透明塑料袋、1个空矿泉水瓶、提前观察生活中能感知空气的场景。

【教学过程】

一、激发兴趣聚焦问题

1.趣味导入：教师播放风吹树叶、气球飘动、风车转动的短视频，提问：“是什么力量让树叶晃动、气球飞起来、风车转动？”引导学生自由发言。

2.设疑聚焦：教师拿出空玻璃杯、空塑料袋，提问核心问题：“这些空容器里真的‘什么都没有’吗？我们身边到底有没有看不见的物质？

3.明确课题：板书课题《感受身边的空气》，告知学生本节课的探究任务：用多种方法找到身边的空气，证明空气的存在。

贴合四年级学生具象思维特点，用生活中常见的动态场景导入，快速吸引学生注意力，激发探究兴趣；通过核心矛盾问题“空容器里是否有物质”制造认知冲突，聚焦本节课探究主题，明确学习目标，为后续探究活动做好铺垫。

二、探究新知分层突破

活动1：徒手感知，初步发现空气的存在。

1.教师示范：将双手张开，在空气中快速挥动、合拢，再用手轻扇脸部，引导学生同步操作。

2.学生活动：全体学生跟随教师动手感知，感受手部的凉意、气流的触感，同桌之间互相说一说自己

3.交流总结：引导学生发言，教师梳理：我们挥动手感受到的气流，就是身边的空气，空气是真实存在的，就在我们周围。

活动2：实验探究，验证空气的存在。

1.塑料袋捕捉空气实验：教师示范，将空塑料袋打开、晃动、快速扎紧袋口，原本干瘪的塑料袋鼓起来，提问：“塑料袋里装的是什么？为什么捏不动、压不扁？

2.学生分组实验：每组用自备塑料袋动手捕捉空气，扎紧袋口后按压、揉捏，观察袋子形态，感受空气的存在。

3.进阶演示实验：将纸巾揉成团塞在玻璃杯底部，杯口朝下竖直压入水槽中，再竖直取出，引导学生观察纸巾没有被水浸湿。

4.集体总结：空气会占据杯子、塑料袋里的空间，这是空气的重要特征，只要有空间的地方，就可能有空气存在。活动活动3：联系生活，拓展认知空气的分布情况。

1.小组讨论：生活中还有哪些场景能感受到空气、找到空气？比如吹气球、用吸管喝水、扇扇子、呼吸等。

2.分享交流：每组派代表发言，教师结合学生发言，展示对应生活图片，补充讲解呼吸时吸入呼出的就是空气，进一步验证空气的存在。

3.归纳梳理：引导学生总结，空气无色、无味、看不见摸不着，但真实存在、占据空间，分布在我们身边的每一个角落。

1.活动1设计思路：从最简单、无器材限制的徒手感知入手，降低探究门槛，让每个学生都能直观感受到空气的触感，建立“空气就在身边”的初步认知，符合学生从直观到抽象的认知规律，快速消除学生对“看不见的物质”的陌生感。2.活动2设计思路：通过分层实验，从简单的塑料袋捕捉空气，到进阶的水杯防水实验，层层递进验证空气占据空间的特征，让学生从“感知感受”升级为“实证验证”，通过动手操作观察现象、分析原因，培养实证思维和动手探究能力，突破本节课教学3.活动3设计思路：将实验探究与生活实际紧密结合，引导学生从课堂走向生活，用本节课学到的知识解释生活现象，深化对空气存在、分布广泛的认知，实现科学知识与生活应用的衔接，同时锻炼学生的逻辑表达和归纳总结能力。

三、总结提升梳理知识

1.知识回顾：教师引导学生闭眼回顾本节课内容，依次提问：我们用哪些方法找到了空气？空气有哪些基本特征？空气在哪里？

2.思维导图梳理：教师结合板书，带领学生用思维导图梳理核心知识：空气真实存在→无色无味→占据空间

3.课堂小练习：出示简单判断题，巩固核心知识点，即时检验空气的存在。

4.拓展延伸：布置课后小任务：回家和家人一起，用更多方法找到身边的空气，下节课分享自己的新发现。

通过回顾提问、思维导图梳理，系统整合本节课核心知识，帮助学生构建完整的知识体系，强化记忆；通过课堂小练习即时巩固所学，查漏补缺；课后拓展任务延伸探究空间，让科学探究从课堂延伸到生活，持续保持学生的科学探究兴趣，落实科学态度责任的教学目标。

四.练一练

一、选择题

1.下列关于空气的说法正确的是（ ）

A.空气看得见摸得着

B.空气无处不在

C.空气有固定的形状

2.我们用塑料袋兜一兜，塑料袋会鼓起来，这说明（ ）

A.袋子自己变大了

B.空气占据空间

C.袋子里有水

3.空气的颜色是（ ）

A.白色

B.无色

C.浅蓝色

4.下列现象能证明空气会流动的是（ ）

A.树叶随风飘动

B.河水结冰

C.石头下沉

5.密闭的空瓶子里面（ ）

A.没有任何东西

B.装满了空气

C.只有水

二、判断题

1.因为空气看不见，所以空气不存在。（ ）

2.我们的周围到处都有空气。（ ）

3.空气没有重量。（ ）

4.风就是流动的空气。（ ）

5.空气不能占据空间。（ ）

参考答案

选择题

1.B 2.B  3.B  4.A  5.B

判断题

1.× 2.√  3.×  4.√  5.×

【板书设计】

感受身边的空气

空气：无处不在真实存在

特征：无色无味透明看不见

核心：空气占据空间

2.热空气上升

【教学目标】

[科学观念]

知道空气受热后体积会膨胀、重量变轻，热空气具有上升的性质，冷空气会向下流动补充空间。

了解孔明灯、热气球等常见物品，是利用热空气上升的原理制作而成的，能关联生活中的相关现象。

[科学思维]

能通过对比实验观察现象，分析、推理出热空气上升的原因，形成初步的实证推理思维。

能对实验现象进行归纳总结，建立“温度变化影响空气运动状态”的逻辑认知，学会用科学原理解释生活现象。

[探究实践]

能规范完成热空气上升的分组对比实验，准确观察、记录实验现象，主动动手验证猜想。

能小组合作完成简易孔明灯模拟实验，主动交流探究发现，清晰表达自己的实验结论。

[态度责任]

对热空气相关的科学现象产生探究兴趣，乐于动手实验、主动发现问题，保持科学探究的好奇心。

遵守实验操作规范，注意用火、用热安全，树立安全实验的意识，了解传统发明中的科学智慧，激发科学创新意识。

【教学重点】

1.知道热空气比冷空气轻，具有上升的性质。

2.了解生活中利用热空气上升原理的实例。

【教学难点】

1.通过实验观察，推理出热空气上升的内在原因。

2.理解冷热空气对流的形成过程，并能用科学语言解释相关现象。

【教学准备】

[教师]多媒体课件、孔明灯/热气球原理短视频、蜡烛、火柴、纸杯、棉线、支架、蚊香、玻璃罩、实验演示器材、板书贴纸。

[学生]分组实验材料（蜡烛、简易纸风车、纸杯、棉线）、课前观察生活中热气上升的相关现象。

【教学过程】

一、激发兴趣聚焦问题

1.情境导入：播放热气球升空、孔明灯放飞、厨房热气向上飘的短视频，提问[学生]热气球为什么能带着人飞向高空？点燃的热气为什么总是往

2.生活互动：引导学生分享自己见过的热气上升现象，鼓励学生大胆提出自己的猜想。

3.认知冲突：提问[学生]我们上节课知道空气会占据空间，那空气受热之后，会发生什么变化。

4.板书课题《热空气上升》，明确本节课核心探究任务：探究热空气的运动特点，找到热空气上升的秘密。

从学生熟悉的热气球、孔明灯等趣味场景切入，结合生活日常现象快速吸引学生注意力，唤醒学生已有生活经验，通过递进式提问制造认知冲突，激发学生探究欲望，精准聚焦本节课核心探究问题，自然导入新课，为后续实验探究做好铺垫。

二、探究新知分层突破

活动1：纸风车实验，直观感知热空气

1.教师演示：将提前制作好的简易纸风车悬挂在点燃的蜡烛正上方，保持安全距离，引导学生观察风车变化

2.学生分组操作：每组点燃蜡烛，悬挂纸风车，观察风车转动情况；熄灭蜡烛后，再次观察

3.小组讨论：蜡烛点燃时风车为什么会转动？熄灭后风车为什么4.教师引导小结：蜡烛加热了周围的空气，热空气向上流动，推动风车转动，说明热空气会向上运动。

活动2：平衡纸杯实验，探究热空气上升的

1.教师演示实验：用棉线将两个相同的空纸杯悬挂在支架两端，调整至水平平衡；用蜡烛均匀加热其中一个纸杯底部，保持安全

2.学生分组观察、记录：加热后纸杯的平衡状态发生了什么变化？哪一端向上翘起

3.深度思考：加热后的纸杯一端向上翘，说明这一端的重量发生了

4.师生共同总结：空气受热后体积膨胀、重量变轻，变轻的热空气就会向上上升，这就是热空气上升的核心原因。

活动3：蚊香烟雾实验，验证冷热空气流动规律

1.教师安全演示：将点燃的蚊香放在玻璃罩底部，在玻璃罩一侧放置点燃的蜡烛，观察烟雾的流动方向。

2.学生观察记录：烟雾是向上飘还是向四周散？蜡烛周围的烟雾流动有。

3.小组交流总结：热空气向上流动后，周围的冷空气会向下流动、补充空间，形成冷热空气的循环流动。

4.关联生活：结合实验原理解释厨房油烟向上飘、冬天暖气装在下方的原因。

1.活动1设计思路：采用操作简单、现象直观的纸风车实验，降低探究门槛，让全体学生都能清晰观察到热空气上升的外在表现，直观建立“热空气会向上流动”的初步认知，激发学生动手探究的兴趣，为后续原理探究打下感性基础。

2.活动2设计思路：通过对比平衡实验，用直观的重量变化现象，引导学生透过表面现象探究本质，突破本节课教学难点，让学生自主推理出热空气上升的核心原因，培养学生的实证意识和逻辑推理能力，落实[科学思维]

3.活动3设计思路：通过烟雾可视化实验，把看不见的空气流动转化为可观察的现象，完善学生对冷热空气循环的完整认知，同时紧密结合生活场景，实现科学原理与生活应用的衔接，深化学生对知识的理解，提升知识迁移应用能力。

三、总结提升梳理知识

1.回顾梳理：带领学生回顾本节课三个实验的现象与结论，师生互动共同梳理核心知识点。

2.知识归纳：①热空气会上升，冷空气会向下流动；②空气受热变轻、体积膨胀，是上升的主要原因；③热气球、孔明灯都利用了热空气上升的原理。

3.安全提示：强调孔明灯存在火灾隐患，日常生活中禁止随意燃放孔明灯，树立安全用火、安全生活

4.拓展延伸：鼓励学生课后利用热空气上升的原理，制作一个简易的小发明，下节课分享成果。

通过互动回顾的方式，引导学生自主梳理本节课知识体系，强化核心科学观念；结合安全提示进行德育渗透，落实态度责任的教学目标；通过课后拓展延伸，激发学生的创新实践能力，实现课堂知识向课外实践的延伸，完整闭环本节课教学内容。

四.练一练

一、选择题

1.热空气与冷空气相比，重量（ ）

A.更轻 B.更重     C.一样重

2.热气球能够升空，主要是利用了（ ）的原理。

A.冷空气下降

B.热空气上升

C.空气有重量

3.空气受热后，体积会（）

A.缩B.变大 C.不变

4.冬天取暖时，暖气一般安装在房间下方，是因为（ ）

A.热空气会上升 

B.冷空气会上升

C.方便打扫

5.下列现象和热空气上升无关的是（ ）

A.炊烟袅袅向上飘

B.孔明灯升空

C.河水向下流动

二、判断题

1.热空气比冷空气轻，所以会向上上升。（ ）

2.空气受热之后体积不会发生变化。（ ）

3.孔明灯是利用热空气上升的原理制作的。（ ）

4.冷热空气之间不会发生流动。（ ）

5.夏天打开冰箱，冒出的冷气是冷空气在下沉。（ ）

参考答案

选择题

1.A 2.B  3.B  4.A  5.C

判断题

1.√ 2.×  3.√  4.×  5.√

【板书设计】

热空气上升

核心性质：热空气上升冷空气下降

上升原因：受热 → 体积膨胀 → 重量变轻

生活应用：热气球孔明灯厨房排烟

3.风的形成

【教学目标】

[科学观念]

知道风是由空气流动形成的，冷热不均是引起空气流动、形成风的根本原因。

理解热空气上升、冷空气补充流动的规律，能区分自然界中风的形成与模拟实验原理的一致性。

[科学思维]

能结合前两课所学的热空气上升知识，进行推理、迁移，分析风形成的完整逻辑过程。

能通过模拟实验现象归纳风的形成原理，建立“冷热差异→空气流动→形成风”的因果逻辑思维。

[探究实践]

能规范完成风的形成模拟实验，安全操作实验器材，细致观察、准确记录烟雾流动的实验现象。

能小组合作开展探究、交流讨论，结合实验结论完整表述风的形成过程，提升探究表达能力。

[态度责任]

保持对大气现象的探究好奇心，乐于结合生活观察验证科学原理，主动探究自然现象背后的科学规律。

遵守实验安全规范，认真观察、如实记录实验现象，养成严谨的科学探究习惯，关注风与人类生活的密切关系。

【教学重点】

1.知道热空气上升、冷空气下降是风形成的根本原因。

2.能够通过模拟实验观察现象，了解自然界中风的形成过程。

【教学难点】

1.理解冷热空气流动循环的原理，建立空气对流的抽象概念。

2.能将模拟实验现象迁移，解释自然界中风的形成规律。

【教学准备】

[教师]多媒体课件、风的形成模拟实验箱、蜡烛、蚊香、火柴、透明胶带、自然界风的形成动画视频、板书贴纸。

[学生]分组实验材料、课前观察生活中不同场景的风，记录风带来的现象。

【教学过程】

一、激发兴趣聚焦问题

1.情境导入：播放风吹动树叶、风车转动、云朵飘动、海面起浪的短视频，提问[学生]我们能感受到风、看到风带来的变化，但是风看不见摸不着。

2.生活互动：引导学生分享自己感受到风的场景，说一说风出现时周围环境有什么温度、环境变化。

3.旧知衔接：回顾前两课知识：空气会占据空间，热空气会上升、冷空气会下沉，提问：空气的运动和风有什么关系。

4.板书课题《风的形成》，明确本节课核心任务：探究风的形成原因，解开空气流动的秘密。

从学生日常可感知的风的自然场景切入，结合直观视频素材唤醒生活经验，衔接前两课已学的空气、热空气知识，搭建新旧知识桥梁，通过递进式提问引发认知思考，快速聚焦本节课核心探究问题，激发学生探究欲望，自然平稳导入新课。

二、探究新知分层突破

活动1：感知风的存在，建立风与空气的关联

1.体验活动：引导学生用手快速扇动周围的空气、在身前晃动书本，近距离感受脸上、手上掠过的气流，提问：我们晃动时感受到的清凉、有冲击力的感觉，就是风，大家想一想，这个风是凭空出现的吗？我们身边原本就存在什么物质？

2.小组讨论：我们没有制造任何新的物质，只是让周围的空气动起来，就清晰地感受到了风，结合刚才的体验，说一说风的本质和什么物质直接相关？风的形成离不开什么？

3.教师引导小结：我们感受到的风，就是流动的空气，静止不动的空气不会形成风，空气的流动是风形成的核心前提。

4.递进提问：我们可以用手、用书本让空气流动起来，那自然界里没有人为推动，也会产生持续不断的风，到底是什么力量让空气动起来，形成自然界里持续的风呢？引发学生猜想，顺利过渡到后续实验探究。

活动2：模拟实验探究，观察风的形成过程

1.实验铺垫：教师出示风的形成模拟实验箱，清晰介绍箱体结构、进气口和出气口的位置，分步讲解完整实验操作步骤，着重强调酒精灯、蜡烛、蚊香的用火安全规范，明确实验观察纪律与记录要求。

2.分组实验：学生分组合作，在实验箱内侧一端放入点燃的蜡烛，密封箱体，将点燃的蚊香轻轻放置在实验箱外侧进气口处，全体成员安静观察烟雾的流动方向、完整流动路径，不随意触碰实验装置。

3.记录交流：各组如实记录实验中观察到的烟雾流动现象，小组围绕问题展开讨论：烟雾为什么会顺着进气口平稳进入箱内，再从蜡烛上方的出口流出？蜡烛在整个实验过程中起到了什么关键作用？

4.教师引导分析：蜡烛的热量加热了箱内的空气，受热后的空气会变轻、向上上升，箱内空气上升后留出空间，箱外的冷空气就会从进气口流入补充，这种持续的气流带动烟雾定向流动，在实验箱内就形成了风。

活动3：归纳原理，解释自然界风的形成原因

1.对比分析：播放自然界地面冷热不均、冷热空气循环流动的动画视频，结合模拟实验得出的结论，引导学生对比分析实验场景与自然界风的形成，找到两者的相同原理与相似规律。

2.小组合作总结：学生以小组为单位，结合实验与动画，共同梳理、总结自然界风的形成过程：太阳照射地面，不同区域的地面冷热不均，受热区域的热空气向上上升，周围的冷空气会流动过来补充，持续不断的空气对流运动，就形成了自然界中的风。

3.知识巩固：邀请学生尝试独立、完整地复述风的形成完整过程，教师针对表述不完整、不准确的地方进行纠正、规范与完善，强化全体学生对核心科学原理的记忆与理解。

4.生活关联：结合生活场景，简单讲解海陆风、山谷风的形成原因，帮助学生理解风的形成规律在自然中的体现，感受风与人类生产、生活的密切联系，体会科学知识的实用价值。

1.活动1设计思路：以简单易操作的体感体验活动开篇，零门槛让全体学生直观感知风与流动空气的直接关联，从本质上明确风的定义，衔接前序知识内容，降低新知理解难度，同时激发学生探究动力，为后续实验探究做好概念铺垫。

2.活动2设计思路：以可视化的模拟实验为核心，让看不见的空气流动转化为可观察的烟雾轨迹，通过分组实操、观察记录、讨论分析，让学生自主探究风的形成条件，突破本节课教学重点，同时培养学生实证探究、逻辑分析的科学思维，落实探究实践能力。

3.活动3设计思路：从模拟实验迁移到自然界真实场景，通过动画辅助建立空间循环概念，引导学生归纳总结完整科学原理，攻克本节课教学难点，同时结合生活应用拓展认知，实现知识从课堂到生活的迁移，深化科学观念，完善知识体系。

三、总结提升梳理知识

1.回顾梳理：带领学生回顾本节课体验活动、模拟实验的全过程，通过师生互动问答、逐步引导的方式，完整梳理风的形成逻辑链，从动手感知气流、实验观察烟雾流动，到分析空气运动规律，层层还原探究过程，帮助学生巩固实验现象与探究结论。

2.核心归纳：师生共同总结本节课核心科学知识点，明确三大关键结论：①风的本质是流动的空气；②空气冷热不均是自然界中风形成的根本原因；③热空气上升、周围冷空气不断补充流动，持续的空气对流运动就形成了风。

3.知识串联：整合本单元前三课核心内容，将零散知识点系统化，构建“空气真实存在→热空气会上升→冷热差异推动空气流动形成风”的完整单元知识体系，帮助学生建立前后关联的科学认知，夯实单元学习基础。

4.拓展延伸：布置课后科学实践任务，鼓励学生课后主动观察不同时间段、不同场景下的风，结合本节课所学的科学原理，尝试自主解释身边风的形成原因，把课堂知识运用到生活实际中，持续践行科学探究，保持对自然现象的探究兴趣。

通过互动回顾梳理本节课核心知识点，串联本单元整体知识结构，帮助学生构建完整的科学认知体系；结合生活拓展延伸，强化知识应用能力，同时巩固严谨的科学探究习惯，实现知识梳理、能力提升、思维升华的教学目标，完成本节课完整教学闭环。

四.练一练

一、选择题（每题只有一个正确答案）

1.风的本质是（ ）

A.水蒸气 B.流动的空气  C.灰尘

2.自然界中形成风的根本原因是（ ）

A.空气有重量 B.空气冷热不均  C.空气占据空间

3.点燃蜡烛后，实验箱里的热空气会（ ）

A.向下沉降 B.向上上升  C.静止不动

4.在风的模拟实验中，蚊香的烟雾会向（ ）流动

A.蜡烛加热的位置 B.远离实验箱的位置  C.任意方向

5.下列现象中，不能用“热空气上升”原理解释的是（ ）

A.孔明灯升空 B.暖气片安装在下方  C.水面起波纹

二、判断题（对的打“√”，错的打“×”）

1.静止不动的空气也能形成风。（ ）

2.太阳照射使地面冷热不均，是自然风形成的动力来源。（ ）

3.实验中蜡烛的作用是加热空气，制造冷热差异。（ ）

4.冷空气会向热空气所在的位置流动补充。（ ）

5.空气流动得越慢，形成的风就越大。（ ）

参考答案

一、选择题

1.B 2.B  3.B  4.A  5.C

二、判断题

1.× 2.√  3.√  4.√  5.×

【板书设计】

风的形成

风的本质：流动的空气

形成原因：空气冷热不均

形成过程：热空气上升 → 冷空气补充 → 形成风

4.空气与我们的生活

【教学目标】

[科学观念]

知道空气是地球上所有生物生存的必要条件，人类、动物、植物的生命活动都离不开空气。

解空气在生产生活、工农业、交通运输、科学技术等多方面的广泛用途，认识空气污染的危害与保护空气的重要性。

[科学思维]

能结合生活实例归纳空气的作用，建立“空气与生命、空气与生活”的关联逻辑思维。

能对空气污染的来源、危害进行简单分析，形成初步的环保推理与辩证思考能力。

[探究实践]

能通过小组合作、调查分享、交流讨论等方式，整理空气与生活相关的资料，主动分享探究发现。

能结合生活实际，动手设计简单的保护空气、减少污染的可行方案，提升实践应用能力。

[态度责任]

感受空气对生命与生活的重要价值，树立珍惜空气、爱护环境的责任意识与环保理念。

养成关注身边环境、主动践行低碳环保行为的习惯，愿意向身边人宣传保护空气的相关知识。

【教学重点】

1.知道空气与人类、动物、植物的生存息息相关，是生命活动必不可少的物质。

2.了解空气在生活生产中的广泛用途，认识保护洁净空气的重要意义。

【教学难点】

1.理解空气虽然看不见，却时刻影响着生物生存与日常生活。

2.能够联系生活实际，树立爱护空气、保护环境的责任意识。

【教学准备】

[教师]多媒体课件、空气与生活相关图片视频、空气污染对比素材、板书贴纸、小组讨论任务单。

[学生]课前调查空气在生活中的用途、身边空气污染的现象，准备简单的调查记录或资料。

【教学过程】

一、激发兴趣聚焦问题

1.情境激趣：播放地球上动植物生长、人类生活、大自然运转的短视频，营造生动贴近生活的课堂氛围，配合提问引导思考：地球上万物生长、生活运转、自然循环，都离不开一种看不见、摸不着、无色无味的物质，它贯穿我们的每一天，大家知道它是什么吗？引导学生齐声说出答案——空气。

2.体验互动：带领学生进行短暂憋气小体验，感受呼吸暂停后的身体变化，体验结束后提问：憋气时大家有什么样的感受？松开后大口呼吸又有什么感觉？这一简单的体验，直接说明我们的生命一刻也离不开空气，空气是维持生命的重要物质。

3.旧知串联：回顾本单元前三课所学内容，我们已经认识了无处不在的空气、了解了热空气上升的特点、知道了风形成的原理，进一步递进提问：空气除了维持我们正常呼吸，在日常生产、生活中还有哪些重要的作用呢？引发学生思考与猜想。

4.板书课题：教师板书课题《空气与我们的生活》，明确本节课的探究任务：全面认识空气对生命与生活的重要价值，了解空气的广泛用途，树立环保意识，学会保护珍贵洁净的空气资源。

从生命体验与自然场景切入，用直观的憋气感受唤醒学生对空气的直接认知，快速拉进学生与教学内容的距离，同时串联本单元前三课知识，构建完整的单元知识体系，通过递进式提问激发探究兴趣，精准聚焦本节课核心主题，自然导入新课。

二、探究新知分层突破

活动1：探究空气与生命的密切关系

1.小组讨论：结合憋气体验和生活常识，说一说人类、动物、植物分别需要空气做什么？如果地球上没有空气，生物们会发生什么样的变化？

2.素材展示：教师出示水生生物呼吸、植物光合作用、小动物生存等相关图片资料，直观补充知识点，拓宽学生视野，完善学生原有认知。

3.集体总结：空气是生命之源，人类、动物、植物的生存都离不开空气，没有空气，地球上的所有生物都无法生存，空气是维持生命必不可少的物质。

4.深度思考：既然空气对生命有着至关重要的作用，那么我们身边的空气是否一直洁净安全呢？顺势引发学生思考，为下一环节做好铺垫。

活动2：寻找空气在生活中的用途

1.分享交流：学生以小组为单位，分享课前调查收集到的空气在生活中的各类用途，每组推选一名代表进行全班汇报展示。

2.分类梳理：教师结合学生的发言，进行归纳分类，展示空气的多种用途：医疗急救使用氧气瓶、交通运输给轮胎充气与热气球飞行、工农业中的风力发电、生活中的燃烧助燃与日常充气等。

3.互动补充：鼓励学生结合生活经验，补充课堂上没有提到的空气用途，不断完善知识体系，让学生真切感受到空气无处不在，作用十分广泛。

4.教师小结：空气不仅能够维持生物的生命活动，还广泛应用于生产生活的方方面面，是人类生产生活中不可或缺的宝贵资源。

活动3：认识空气污染，树立保护空气的责任意识

1.对比观察：出示晴空蓝天与雾霾天气、洁净空气与被污染空气的对比图片和短视频，引导学生仔细观察环境差异，说一说空气污染会带来哪些危害。

2.小组探究：组织学生结合生活实际展开讨论，共同归纳空气污染的主要来源，例如汽车尾气排放、工厂工业废气、生活垃圾焚烧、工地扬尘等。

3.方案设计：以小组为单位合作探究，共同讨论并记录日常生活中保护空气的可行方法，制定简单易操作的环保行动计划。

4.集体交流：各小组依次分享本组的环保方案，教师进行梳理、点评与总结，引导学生明白保护空气的重要性，树立保护环境、从我做起的科学态度与社会责任意识。

1.活动1设计思路：从生命生存的核心角度切入，结合亲身体验与直观素材，让学生深刻理解空气对生命的不可替代性，奠定本节课的核心认知基础，同时激发学生对空气资源的珍惜之情，为后续环保教育做好情感铺垫2。

活动2设计思路：以学生课前调查为基础，通过分享交流、分类梳理的方式，充分发挥学生的主体性，全面认识空气在生活中的多元价值，打破“空气只能用来呼吸”的单一认知，拓宽学生科学视野，落实科学观念的培养目标。

3.活动3设计思路：通过对比素材引发情感共鸣，引导学生自主分析污染来源、设计环保方案，将知识学习转化为责任意识与行动思考，突破本节课教学难点，真正落实态度责任的核心素养目标，实现科学教育与德育教育的融合。

三、总结提升梳理知识

1.回顾梳理：带领学生回顾本节课三个核心探究活动，通过师生互动问答、逐步引导的方式，完整梳理本节课核心知识点，从空气与生命的关联、生活中的广泛用途，到空气污染的危害与保护方法，层层串联内容，帮助学生构建完整、系统的科学认知体系。

2.核心归纳：师生共同总结本节课三大核心结论，强化知识记忆：①空气是生命之源，人类、动物、植物的生存都离不开空气；②空气用途广泛，深度融入生产生活的方方面面，与我们的日常生活息息相关；③空气污染会危害生物健康与自然环境，危害极大，我们要主动践行环保行动，保护空气、爱护自然环境。

3.单元整合：串联本单元全部课时内容，完成知识体系的闭环建构，梳理形成“认识身边的空气→了解空气的性质与热空气特点→探究风的形成原理→理解空气与我们生活的密切联系”的完整单元学习脉络，帮助学生打通前后知识关联，夯实单元学习基础。

4.践行倡议：带领学生齐读保护空气、低碳环保的小倡议，发出绿色行动号召，鼓励学生从随手关灯、绿色出行、不乱焚烧垃圾等身边小事做起，将课堂所学转化为实际行动，主动践行低碳环保理念，争做保护空气、守护环境的小小科学卫士。

通过互动回顾梳理本节课核心内容，整合单元整体知识，帮助学生构建系统、完整的科学认知；通过倡议践行的方式，将环保意识转化为行动指引，实现知识、情感、行为的统一，完成本节课教学目标，为本单元教学画上完整句号。

四.练一练

一、选择题

1.下列关于空气与生命的说法，正确的是（ ）

A.只有人类需要空气，植物不需要空气

B.所有生物的生存都离不开空气

C.水生生物可以离开空气生存

2.下列不属于空气在生活中的用途的是（ ）

A.医疗急救使用氧气瓶

B.风力发电提供清洁能源

C.制作书本和文具

3.空气污染会带来的危害是（ ）

A.提升空气质量，有利于健康

B.危害生物生存，影响环境与生活

C.增加空气流动，形成更多风

4.下列行为能有效保护空气、减少污染的是（ ）

A.随意焚烧生活垃圾

B.多乘坐公共交通绿色出行

C.工厂随意排放废气

5.下列物品利用了空气特性，体现空气用途的是（ ）

A.充气轮胎、气球

B.陶瓷碗、玻璃杯

C.木质桌椅

二、判断题（对的打“√”，错的打“×”）

1.空气是生命之源，没有空气，地球上的生物将无法生存。（ ）

2.空气无色无味，在生活中没有实际作用。（ ）

3.汽车尾气、工业废气是造成空气污染的重要原因。（ ）

4.我们可以通过植树造林、绿色出行来保护空气。（ ）

5.植物生长只需要阳光和水，不需要空气。（ ）

参考答案

一、选择题

1.B 2.C  3.B  4.B  5.A

二、判断题

1.√ 2.×  3.√  4.√  5.×

【板书设计】

空气与我们的生活

空气是生命之源，生物生存离不开空气

空气用途广，服务生活与生产

防治空气污染，守护洁净空气

第2单元 生命的延续

5.番茄的一生

【教学目标】

[科学观念]

知道番茄的一生会经历种子发芽、幼苗生长、开花、结果、枯萎死亡五个阶段。

理解植物的一生通常要经历发芽、生长、开花、结果、死亡的过程，并非所有植物都会开花结果。

[科学思维]

能通过观察、记录、对比番茄不同生长阶段的特征，归纳植物生命周期的共性规律。

能基于观察到的现象，分析番茄各阶段生长变化的内在联系，发展归纳与推理能力。

[探究实践]

能完成番茄植株不同生长阶段的观察记录，填写特征记录表。

能尝试设计凤仙花观察日记，掌握植物长期观察的基本方法。

[态度责任]

养成耐心、细致的长期观察习惯，感受植物生命的奇妙与不易。

树立爱护植物、尊重生命的意识，愿意主动参与植物种植与养护活动。

【教学重点】

认识番茄完整的生命周期，掌握植物生长的共性过程。

【教学难点】

理解植物生命周期的内在联系，区分开花植物与不开花植物的生命过程差异。

【教学准备】

[教师]

1.番茄生长各阶段的实物或高清图片 / 视频、凤仙花生长过程视频、蕨类植物图片

2.番茄生长特征记录表、观察日记模板、多媒体课件 

3.实物番茄植株（幼苗、开花、结果各阶段）

[学生]每人1个干净透明塑料袋、1个空矿泉水瓶、提前观察生活中能感知空气的场景。

【教学过程】

一、激发兴趣聚焦问题

1.出示课本情境图（小朋友采摘番茄的场景），提问：“小朋友在菜园里发现番茄有的开花、有的结绿果、有的已经变红了，这是为什么呢？”

2.引导学生结合生活经验发言，引出课题《番茄的一生》。

3.聚焦核心问题：“番茄要经历怎样的生命过程？”，让学生填写 “我的想法”，初步暴露前概念。

通过真实情境激发学生的探究兴趣，联系生活经验引发思考，同时了解学生的初始认知，为后续教学找准起点。

二、探究新知分层突破

认识番茄的生命周期

1.小组观察，梳理阶段

分发番茄各阶段的图片 / 实物，让学生分组观察，尝试按生长顺序排列。

结合课本中的循环图，师生共同梳理出番茄一生的五个阶段：种子发芽→幼苗生长→开花→结果→枯萎死亡。

2.特征记录，深化理解

出示课本中的观察记录表，示范填写 “种子发芽” 和 “枯萎” 阶段的特征。

小组合作，根据观察到的图片 / 实物，补充填写幼苗生长、开花、结果阶段的特征：

幼苗生长：植株长高、长出更多叶片，茎逐渐变粗壮

开花：长出黄色的花朵，花瓣展开，出现花蕊

结果：花朵凋谢后长出绿色果实，果实逐渐长大、变红成熟

小组展示交流，教师补充纠正，完善记录表。

3.讨论发现，归纳过程

提问：“通过观察记录，番茄的一生是怎样的？”引导学生总结：番茄会经历种子发芽、幼苗生长、开花、结果，最后枯萎死亡的完整过程。

认识植物生命过程的共性与差异

1.提问：“其他植物也会经历和番茄相似的生命过程吗？” 让学生分享自己的想法。

出示凤仙花的观察日记范例，引导学生思考：凤仙花的生长过程和番茄有什么相同点？

播放凤仙花生长过程视频，师生共同梳理：凤仙花也会经历发芽、生长、开花、结果、死亡的过程，和番茄的生命过程相似。

2.共性总结与差异辨析

出示课本中的 “植物的一生” 流程图，引导学生总结：植物通常会经历发芽、生长、开花、结果、死亡的生命过程。

提问：“是不是所有植物都会开花结果？”出示蕨类植物图片，引导学生观察、讨论，得出结论：不是所有植物都会开花结果，比如蕨类、苔藓类植物就不会开花结果，它们通过孢子繁殖。

学生对番茄生长的认知多是零散的，排序活动能让学生把碎片化的生活经验，主动转化为有先后顺序的生长链条。

教师引导学生从“无序的图片”中，提炼出“种子发芽→幼苗生长→开花→结果→枯萎死亡”五个阶段，是帮助学生完成从“感性观察”到“理性归纳”的关键一步。

通过凤仙花的案例迁移，帮助学生归纳植物生命周期的共性；再通过蕨类植物的对比，打破学生的思维定式，理解植物生命过程的多样性，突破教学难点，同时培养长期探究的意识。

三、总结提升梳理知识

1.师生共同回顾本课重点：番茄的生命周期、植物生命过程的共性与差异。

2.情感升华：“从一颗小小的种子，到开花结果，再到枯萎死亡，植物的一生短暂又精彩，我们要爱护身边的每一株植物，尊重每一个生命。”

3.布置课后任务：

完善番茄生长特征记录表，和家人分享番茄的生长过程。

种植一株凤仙花，坚持写观察日记，记录它的生长变化。

梳理本课知识，强化核心概念；通过情感升华，落实态度责任目标；课后任务衔接课堂与生活，培养学生的长期探究能力。

四.练一练

一、选择题

1.番茄新生命的开始是从（ ）开始的。

A.番茄果实 B.番茄种子 C.番茄花朵

2.番茄植株生长的正确顺序是（ ）。

A.种子→发芽→长叶→开花→结果

B.发芽→种子→长叶→开花→结果

C.种子→长叶→发芽→开花→结果

3.番茄生长过程中，不需要的条件是（ ）。

A.阳光 B.冰箱冷藏 C.水分

4.番茄开花后，接下来会发生的变化是（ ）。

A.直接枯萎 B.结出果实 C.立刻长出新叶子

5.我们吃的番茄属于植物的（ ）。

A.根 B.果实 C.茎

二、判断题

1.番茄只能用种子来繁殖后代。（ ）

2.番茄幼苗生长时，先长出根，再钻出土壤发芽。（ ）

3.番茄在阴暗没有阳光的地方也能长得很茂盛。（ ）

4.番茄的一生会经历出生、生长、开花、结果、衰老死亡的过程。（ ）

5.番茄结果后，果实里的种子不能再种出新的番茄。（ ）

参考答案

选择题

1.B 2.A 3.B 4.B 5.B

2.判断题

1.× 2.√  3.×  4.√  5.×

【板书设计】

5.番茄的一生

番茄的一生：种子发芽 → 幼苗生长 → 开花 → 结果 → 枯萎死亡↓

植物的一生：发芽 → 生长 → 开花 → 结果 → 死亡

6.植物的繁殖

【教学目标】

[科学观念]

知道植物的繁殖方式分为种子繁殖和营养繁殖两类；

了解不同植物可利用不同器官进行繁殖，理解植物繁殖方式的多样性。

[科学思维]

通过对比分析油菜花、洋葱、马铃薯等植物的繁殖方式，归纳植物繁殖的两种主要类型；

能基于生活经验和资料，对植物繁殖方式提出合理猜想，并进行简单的逻辑推理。

[探究实践]

能通过查阅资料、观察生活实例，记录不同植物的繁殖器官；

能设计简单的植物营养繁殖种植方案（如红薯、迷迭香、石莲），并明确种植步骤。

[态度责任]

感受植物繁殖的神奇，激发探究植物奥秘的兴趣；

了解植物种子库的意义，树立保护植物多样性、珍惜生命的意识。

【教学重点】

认识植物的两种主要繁殖方式 —— 种子繁殖和营养繁殖，了解不同植物的繁殖器官。

【教学难点】

理解根、茎、叶等营养器官也能独立发育成新植株，区分有性繁殖和无性繁殖的本质差异。

【教学准备】

[教师]PPT 课件（含教材图片、植物繁殖视频）、马铃薯块茎、洋葱鳞茎、红薯块根、迷迭香枝条、石莲叶片、种植工具（花盆、土壤、喷壶）、植物种子库相关资料。

[学生]提前查阅 1-2 种植物的繁殖方式资料，准备笔记本和笔。

【教学过程】

一、激发兴趣聚焦问题

1.播放番茄从种子萌发到结果的生长视频，提问：“我们种植番茄时，它从一颗种子长成植株，最后又结出很多种子，这就是番茄的繁殖方式。那其他植物也都和番茄一样，只能用种子繁殖吗？”

2.学生猜想：引导学生结合生活经验自由发言，填写教材 “问题与想法①” 的空白处，引出课题《植物的繁殖》。

以学生熟悉的番茄种植经验为切入点，唤醒已有认知，通过提问制造认知冲突，激发探究兴趣，自然导入课题。

二、探究新知分层突破

认识种子繁殖和营养繁殖

1.资料查阅与记录

展示油菜花、洋葱、马铃薯的图片，布置任务：结合教材和生活经验，完成表格，填写它们的繁殖器官。

学生汇报交流，教师引导补充：

油菜花：种子繁殖（有性繁殖）；

洋葱：既可以用种子繁殖，也可以用球茎（营养器官）繁殖；

马铃薯：用块茎繁殖，块茎上的芽眼能发育成新植株。

拓展补充红薯（根繁殖）、草莓（匍匐茎繁殖）、落地生根（叶繁殖）等实例，完善表格。

活动 2：讨论与发现

提问：通过这些例子，你发现植物的繁殖方式有什么不同？

引导学生总结：植物的繁殖方式分为两种，一种是用种子繁殖，另一种是用根、茎、叶等营养器官繁殖。

探究营养繁殖，设计种植方案

1.提出问题：“植物用根、茎、叶繁殖，和用种子繁殖的生长情况一样吗？” 引导学生填写教材 “问题与想法②” 的空白处，提出猜想。

2.方法示范：播放红薯根繁殖、迷迭香茎扦插、石莲叶繁殖的操作视频，讲解关键步骤：

红薯：块根埋入湿润土壤或浸泡在水中，保持温暖；

迷迭香：剪取健壮枝条，去除下部叶片，插入湿润土壤，保持土壤湿润；

石莲：叶片平铺在湿润土壤上，避免积水。

3.学生设计：选择感兴趣的一种植物，完成“我的种植方案”明确植物名称、选取部位、种植方法，并预测生长情况。

通过表格记录和实例分析，让学生从具体案例中归纳出植物繁殖的两种类型，突破教学重点；拓展实例帮助学生建立对营养繁殖的全面认知，为后续种植活动铺垫。

通过视频示范降低实践难度，让学生直观理解营养繁殖的操作方法；设计种植方案培养学生的探究规划能力，同时验证之前的猜想，突破教学难点。

三、总结提升梳理知识

1.课堂总结：师生共同梳理：植物的繁殖方式分为种子繁殖和营养繁殖（根、茎、叶繁殖），不同植物的繁殖方式可能不同，同一种植物也可以有多种繁殖方式。

2.拓展思考：提问教材 “思考与练习” 问题：“市场上售卖的香蕉有种子吗？如果有，能用来种植吗？” 引导学生结合所学知识分析：食用香蕉的种子已经退化，主要通过地下茎繁殖。

3.情感渗透：介绍中国西南野生生物种质资源库，说明种子库保存种子的意义，引导学生树立保护植物多样性的意识。

通过总结梳理知识框架，通过拓展问题联系生活实际，通过种子库资料渗透情感态度目标，实现四维目标的全面达成。

四.练一练

一、选择题

1.下列植物中，只能通过种子繁殖的是（ ）

A.油菜花 B.马铃薯 C.红薯 D.洋葱

2.马铃薯主要依靠（ ）进行繁殖。

A.种子 B.块茎 C.根 D.叶

3.下列繁殖方式中，属于营养繁殖的是（ ）

A.玉米播种 B.桃树嫁接 C.水稻育秧 D.向日葵种植

4.石莲的叶片平铺在湿润土壤上能长出新植株，这属于（ ）繁殖。

A.根 B.茎 C.叶 D.种子

5.关于洋葱的繁殖方式，下列说法正确的是（ ）

A.只能用种子繁殖 B.只能用球茎繁殖 

C.既可以用种子，也可以用球茎繁殖 D.只能用叶繁殖

二、判断题

1.所有植物都只能通过种子繁殖后代。（ ）

2.红薯可以用块根繁殖出新的植株。（ ）

3.植物用根、茎、叶繁殖的方式叫做有性繁殖。（ ）

4.迷迭香的枝条扦插在湿润土壤中，有可能长出新根，发育成新植株。（ ）

5.市场上的香蕉可以通过种子直接种植繁殖。（ ）

参考答案

选择题：

1.A 2.B 3.B 4.C 5.C

判断题：

1.× 2.√ 3.× 4.√ 5.×

【板书设计】

6.植物的繁殖

繁殖方式：

1.种子繁殖（有性繁殖）：油菜花、番茄

2.营养繁殖（无性繁殖）：

根：红薯

茎：马铃薯、洋葱、迷迭香

叶：石莲

7.种子的传播

【教学目标】

[科学观念]

知道种子的传播方式主要有风传播、水传播、弹力传播、动物传播四种；

理解种子或果实的形态结构与传播方式相适应的特点，建立 “结构与功能相适应” 的初步认知。

[科学思维]

能通过观察种子 / 果实的形态特征，推测其传播方式，发展推理与归纳能力；

能对比不同传播方式的特点，分析种子传播对植物延续的意义。

[探究实践]

能完成种子传播方式的观察记录表格，梳理不同植物的传播方式；

能根据一种种子的传播方式，设计并制作种子模型，进行传播测试，验证推测。

[态度责任]

感受植物传播种子的 “智慧”，激发对植物世界的探究兴趣；

体会种子传播对植物生存的重要性，树立尊重生命、保护植物生长环境的意识。

【教学重点】

认识种子的四种主要传播方式，了解种子 / 果实的形态结构与传播方式的适应性。

【教学难点】

理解 “结构与功能相适应” 的科学观念，能基于种子形态特征推测传播方式，并通过模型实验验证。

【教学准备】

[教师]多媒体课件（含教材图片、种子传播视频、屋顶植物生长图片）；

苍耳、鬼针草、蒲公英、槭树、莲蓬、椰子、酢浆草果实、樱桃等实物 / 标本；

种子模型制作材料示例（黏土、化学纤维、风扇、水盆、棉花、毛毡等）；

[学生]提前观察 1-2 种身边植物的果实 / 种子；

笔记本、彩笔，可选带黏土、棉花、小风扇等制作材料。

【教学过程】

一、激发兴趣聚焦问题

1.情境创设：展示教材中屋顶、悬崖壁上生长的植物图片，提问：“这些植物没有人工播种，它们的种子是怎么到屋顶、悬崖上的呢？”

2.学生猜想：引导学生结合生活经验自由发言，填写教材 “问题与想法①” 的空白处，引出课题《种子的传播》。

以学生熟悉但易忽略的生活现象为切入点，制造认知冲突，激发探究兴趣，自然导入课题。

二、探究新知分层突破

观察与推测，认识种子传播方式

1.观察种子形态，推测传播方式

分组发放苍耳、鬼针草、蒲公英、槭树、莲蓬、椰子、酢浆草果实、樱桃的图片 / 实物，引导学生观察形态特征，完成教材 “观察并记录” 表格。

小组汇报交流，教师引导补充：

植物名称种子或果实的特点种子传播方式的推测

苍耳有很多呈钩状的刺可附着在动物皮毛上传播（动物传播）

鬼针草有很多小刺附着在动物皮毛上传播（动物传播）

樱桃果肉厚多汁、色彩鲜艳被动物取食后，种子随粪便排出传播（动物传播）

酢浆草蒴果成熟时会自动炸开靠自身弹力将种子弹出（弹力传播）

椰子果实有空心结构漂在水上，水力传播

莲莲蓬内部像海绵，有很多空隙随水漂流传播（水传播）

蒲公英有冠毛，像降落伞被风吹走，风传播

槭树有薄翅状结构被风吹走，风传播

2.讨论与归纳

提问：根据这些例子，你发现种子的传播方式可以分为哪几类

引导学生总结：种子的传播方式主要有风传播、水传播、弹力传播、动物传播四种，且种子 / 果实的形态结构和传播方式是相适应的。

模型制作与测试，验证传播方式

1.提出问题：“我们能不能用身边的材料，模拟种子的传播方式，验证我们的推测？” 引导学生填写教材 “问题与想法②” 的空白处，提出自己的想法。

2.方法示范：展示木棉种子模型的制作与测试案例

讲解关键步骤：

选择一种传播方式（如风传播），分析种子特点（轻、有绒毛 / 薄翅）；

选择合适材料（黏土模拟种子，化学纤维模拟冠毛）；

制作模型后，用风扇吹风测试，观察传播效果。

3.学生设计：选择自己感兴趣的一种传播方式，完成 “我的设计” 表格，明确模型名称、传播方式、实验材料、测试方法，并预测结果。（课堂上可完成设计，课后制作并测试）

通过观察、记录、交流，让学生从具体案例中归纳出种子传播的四种主要方式，初步建立 “结构与功能相适应” 的认知，突破教学重点。

通过模型制作与测试，将抽象的科学知识转化为可操作的实践活动，让学生在动手过程中验证推测，深化对 “结构与功能相适应”的理解，突破教学难点。

三、总结提升梳理知识

1.课堂总结：师生共同梳理：种子的传播方式分为风传播、水传播、弹力传播、动物传播，不同植物的种子 / 果实形态不同，对应的传播方式也不同，这种适应性帮助植物把种子传播到更远的地方，延续物种。

2.拓展思考：完成教材 “思考与练习” 问题：

现在可以解释为什么有的种子能传播到屋顶、悬崖壁上了吗？（比如风传播的蒲公英、槭树种子，动物传播的苍耳种子，都可能被带到这些地方）

传播出去的种子都能成活吗？为什么？（不一定，需要合适的温度、水分、土壤等条件，只有少数能成活）

3.情感渗透：引导学生体会种子传播的不易，感受生命的顽强，树立尊重植物、保护植物生长环境的意识。

通过总结梳理知识框架，回应导入时的问题，通过拓展问题深化理解，同时渗透情感态度目标，实现四维目标的全面达成。

四.练一练

一、选择题

1.下列植物中，依靠风力传播种子的是（ ）

A.苍耳 B.蒲公英 C.樱桃 D.酢浆草

2.椰子的果实有空心结构，它主要依靠（ ）传播种子。

A.风力 B.水力 C.动物 D.自身弹力

3.苍耳种子上有钩状的刺，它的主要传播方式是（ ）

A.风传播 B.水传播 C.动物传播 D.弹力传播

4.酢浆草的蒴果成熟时会自动炸开，这种传播方式属于（ ）

A.风传播 B.水传播 C.动物传播 D.弹力传播

5.下列关于种子传播的说法，错误的是（ ）

A.种子的传播方式和它的形态结构相适应

B.所有种子都能传播到很远的地方

C.种子传播有利于植物扩大生存范围

D.樱桃的种子可以通过动物传播

二、判断题

1.蒲公英的种子有冠毛，像降落伞，适合风力传播。（ ）

2.莲蓬内部有很多空隙，适合在水面上漂浮，进行水传播。（ ） 

3.所有植物的种子都只能通过一种方式传播。（ ）

4.动物传播的种子，一定都有钩状的刺。（ ）

5.种子传播到新的地方后，只要有土壤就能发芽成活。（ ）

参考答案

选择题：

1.B 2.B 3.C 4.D 5.B

判断题：

1.√ 2.√ 3.× 4.× 5.×

【板书设计】

7.种子的传播

一、传播方式（结构与功能相适应）

1.风传播：蒲公英、槭树（轻、有冠毛/薄翅）

2.水传播：椰子、莲（空心、海绵状结构，能漂浮）

3.动物传播：苍耳、樱桃（有钩刺/果肉鲜美）

4.弹力传播：酢浆草（果实成熟会炸开）

二、意义：扩大生存范围，延续物种

8.蚕的一生

【教学目标】

[科学观念]

通过整理观察日记、对比不同阶段蚕的形态，发展归纳、概括的逻辑思维能力。

能通过对比蚕与其他动物的生命周期，初步形成 “生命周期有长短、形态变化有差异” 的辩证认知。

[科学思维]

通过整理观察日记、对比不同阶段蚕的形态，发展归纳、概括的逻辑思维能力。

能通过对比蚕与其他动物的生命周期，初步形成 “生命周期有长短、形态变化有差异” 的辩证认知。

[探究实践]

能结合观察日记，梳理蚕的生长阶段，用流程图或文字记录蚕的生命周期。

能结合饲养经验，描述蚕不同阶段的变化，完成课堂观察与交流活动。

[态度责任]

体会长期观察、记录的科学探究精神，感受生命的神奇与脆弱，形成尊重生命、爱护小动物的意识。

了解我国悠久的养蚕历史，感受劳动人民的智慧，培养对传统文化的认同感。

【教学重点】

认识蚕的一生经历的四个阶段及各阶段的主要特征，理解完全变态发育的特点。

【教学难点】

理解蚕不同阶段的形态变化是生长发育的结果，建立 “动物生命周期” 的共性认知。

【教学准备】

[教师]多媒体课件（含教材图片、种子传播视频、屋顶植物生长图片）；

苍耳、鬼针草、蒲公英、槭树、莲蓬、椰子、酢浆草果实、樱桃等实物 / 标本；

种子模型制作材料示例（黏土、化学纤维、风扇、水盆、棉花、毛毡等）；

[学生]课前饲养蚕的观察日记、蚕不同阶段的照片或记录

【教学过程】

一、激发兴趣聚焦问题

1.出示古诗 “野蚕食青桑，吐丝亦成茧”，提问：“同学们，我们饲养的蚕宝宝，从小小的卵到吐丝结茧，最后变成飞蛾，发生了哪些神奇的变化？今天我们就一起来回顾蚕的一生。”

2.展示学生课前提交的观察日记，分享典型记录片段，唤醒学生的饲养观察经验。

用古诗和学生真实的观察记录导入，既贴合教材情境，又能快速激活学生的已有经验，激发学习兴趣，为后续梳理蚕的生命周期奠定基础。

二、探究新知分层突破

梳理变化，探究蚕的生长阶段

1.小组交流，整理观察记录

小组内交流自己的观察日记，按时间顺序梳理蚕的生长变化，用关键词记录每个阶段的特征。

教师引导提问：

蚕宝宝从卵里孵化出来后，是什么样子的？吃什么？会发生什么变化？

蚕宝宝什么时候会吐丝结茧？茧里面的蚕变成了什么？

破茧而出的蚕蛾和之前的蚕宝宝有什么不同？它会做什么？

2.全班交流，构建蚕的生命周期

结合学生的分享，教师用课件依次展示蚕的卵、幼虫、蛹、成虫四个阶段的图片，引导学生归纳各阶段特征：

卵：像芝麻大小，淡黄色→灰绿色，是生命的起点。

幼虫（蚕宝宝）：白色、多足，吃桑叶，会蜕皮、长大，吐丝前不再进食。

蛹：被蚕茧包裹，不进食、不活动，形态和幼虫差异很大，是变态发育的关键阶段。

成虫（蚕蛾）：有翅膀，不进食，交配产卵后死亡，完成生命周期。

师生共同完成蚕的生命周期流程图，明确四个阶段的顺序和循环关系。

对比分析，理解变态发育

1.提问：“蚕的幼虫和成虫，在形态、生活习性上差别这么大，这种发育方式叫什么？”

2.介绍 “完全变态发育” 的概念：像蚕这样，一生要经历卵、幼虫、蛹、成虫四个阶段，幼虫和成虫形态、习性差异很大的发育方式。

3.拓展思考：生活中还有哪些动物和蚕一样，属于完全变态发育？（如蝴蝶、蜜蜂）

4.结合教材 “生命的长与短” 内容，对比蜉蝣和乌龟的生命周期，提问：“不同动物的生命周期长短一样吗？它们的一生都要经历哪些共同的过程？”

5.师生共同总结：动物的一生都要经历出生→生长发育→繁殖→死亡的过程，生命周期有长有短，形态变化也各不相同。

通过小组交流、全班分享的方式，让学生基于自己的观察经验构建知识，体现科学探究的真实性；用流程图梳理，帮助学生形成清晰的逻辑框架，突破 “蚕的一生四个阶段” 的重点。

通过对比蚕不同阶段的差异，引出 “完全变态发育” 的概念，降低抽象概念的理解难度；再迁移到其他动物，构建 “动物生命周期” 的共性认知，突破教学难点，同时培养学生的迁移思维。

三、总结提升梳理知识

1.师生共同回顾本节课内容：蚕的一生四个阶段、完全变态发育、动物生命周期的共同过程。

2.提问：“通过饲养蚕宝宝，你有什么感受？” 引导学生分享生命的神奇与脆弱，形成尊重生命的意识。

3.拓展：介绍我国悠久的养蚕缫丝历史，感受劳动人民的智慧，激发文化自豪感。

总结知识的同时，渗透情感态度价值观教育，将科学学习与生命教育、传统文化教育结合，落实态度责任目标。

四.练一练

一、选择题

1.蚕的一生，正确的生长阶段顺序是（ ）

A.卵→蛹→幼虫→成虫 B.卵→幼虫→蛹→成虫 

C.幼虫→卵→蛹→成虫 

2.蚕宝宝吐丝结茧后，茧里面的蚕会变成（ ）

A.蚕蛾 B.蛹 C.幼虫 

3.下列动物中，和蚕一样属于完全变态发育的是（ ）

A.蝴蝶 B.青蛙 C.蝗虫 

4.蚕蛾的主要作用是（ ）

A.吃桑叶长大 B.吐丝结茧 C.交配、产卵，繁殖后代 

5.动物的一生，都会经历的过程是（ ）

A.出生→生长发育→繁殖→死亡 

B.出生→变态发育→繁殖→死亡 

C.出生→幼虫→成虫→死亡方式属于（ ）