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如水悟教|2026年浙江省初中语文新课标新教材关键问题解决专题研训心得②
如水悟教|2026年浙江省初中语文新课标新教材关键问题解决专题研训心得②秋染瓯越，研语生香。我有幸观摩了2026年浙江省初中语文新课标新教材关键问题解决专题研训活动。本次培训聚焦“新课标新教材”背景下的教学痛点，特别是省编《语文作业本》的高效使用，令我印象深刻。结合自身教学实际，我主要有以下两点深刻的体会： 一、将作业本从“课后练习”转化为“课堂支架” 在以往的教学中，我常常陷入一种困境：新课标理念要求素养导向，但日常教学又面临课时紧张、备课压力大的现实矛盾。周老师带来了她的分享——“超九成教师具备作业本融入课堂的意识，但最大阻力是‘备课量大’与‘课堂时间不够’”，这简直直击我的痛点。 那么如何破局？周老师提出的“集体备课”与“主题教研”给了我清晰的路径。过去，我习惯将《语文作业本》作为课后巩固练习，导致学生作业负担重，教师批改量大，且无法及时在课堂上反馈。培训中提到的“增情境、补支架、删冗余、调结构”方法让我豁然开朗。例如，在讲授《有为有不为》时，我们可以增设“爱心专座被占事件写评述短文”的新情境，将作业本原有的两个任务作为学习支架直接嵌入教学环节；针对《古代诗歌五首》，则可以根据课堂节奏调整作业本活动的前后顺序。 这让我认识到，《语文作业本》不应是教学的“附加品”，而应是自带单元目标、情境任务和学习支架的“教学资源”。将评价方法、评价证据前置到备课环节，学生在完成作业本任务的过程中，其实就是在展示踏踏实实的课堂学习成果。这种“以研促融”的方式，不仅能有效减轻教师的备课负担，更能真正实现“减负提质”。 
二、以“微调与优化”推动项目化学习的真实落地 新课标强调情境化、项目化学习，但在实际教学中，当我面对基础薄弱的学生们，往往容易出现“水土不服”。余老师关于小说阅读进阶设计的分享，以及刘老师关于游记写作教学的实践，为我打开了新思路。 余老师针对九年级“小说圆桌派”项目，提出了“缩小体量、简化分工、降低门槛”的三项优化策略，让我印象尤为深刻。以往开展项目化学习，我总是追求大而全，自认为有意思，但却导致部分学生因畏难情绪而游离于课堂之外。余老师用“我读懂了什么”“我还有什么疑问”“我想和同学讨论什么”三张问题卡片替代繁杂的研读报告，这种“降维”处理，既保留了项目化学习的核心，又让不同学情的学生都能顺利参与。 同样，刘老师在教授八下第五单元游记写作时，依托《语文作业本》，将情境调整为“行迹·心影——潮韵舟山”游记分享会。通过“行迹藏宝图”这一直接使用的任务，限定3张记录卡，引导学生用聚合思维筛选印象深刻的游览片段。这种贴近学生生活实际、符合本地学情的“微调”，真正解决了学生“游踪丢失、把游记写成写景散文”的真实痛点。这启示我，在教学中不能生搬硬套教材，而应立足学情，活用作业本，将教材的课后思考题转化为学生清晰的学习进阶路线图。 
三、反思与展望 此次培训不仅是一场理念的洗礼，更是一次实操的演练，让我看到了以作业撬动课堂改革的巨大潜力。在今后的教学中，我将努力做到：第一，转变观念，坚持“学为中心”，把《语文作业本》作为备课的“导航仪”，而非单纯的“检测仪”；第二，深耕课堂，尝试将作业本的任务转化为课堂学习活动，让学生在解决真实问题的过程中提升核心素养；第三，关注差异，像各位分享老师那样，学会对项目化学习任务进行“缩小体量”和“增补支架”，让每一个学生都能在语文课堂上获得成就感。 “路虽远，行则将至；事虽难，做则必成。”我将以此次培训为契机，在“新课标新教材”的探索之路上，且行且思，让自己的语文教学真正回归育人本质。
研思新课标新教材，以作业撬动语文课堂提质
