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2027广西专升本教育与体育大类考纲核心考点总结
2027版广西专升本教育与体育大类考试大纲已经发布。专业基础综合课满分300分，其中教育学基础150分、心理学基础150分，考试时间150分钟。
一、先看：题型与分值分布
关键结论：
客观题（单选+多选）共200分，占总分67%。基础扎不扎实，直接决定下限。
主观题（简答+论述+材料分析）共100分，材料分析50分是拉开差距的关键。
150分钟做66道题，时间并不宽裕。
二、教育学基础（150分）
教育与教育学
教育：有目的地培养人的社会活动。广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育；狭义的教育专指学校教育。
教育学：研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门社会科学。
教育活动的基本要素：教育者（教师）、受教育者（学生）、教育影响（教育内容和手段）。三者相互联系、相互制约。
教育起源的三种理论：
生物起源论：代表人物利托尔诺、沛西·能，认为教育起源于动物的本能。
心理起源论：代表人物孟禄，认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
劳动起源论：代表人物米丁斯基、凯洛夫，认为教育起源于劳动。
教育学代表人物：
夸美纽斯：《大教学论》，提出“泛智教育”，班级授课制。
赫尔巴特：《普通教育学》，提出“教师中心、课堂中心、教材中心”。
杜威：《民主主义与教育》，提出“儿童中心、活动中心、经验中心”。
2. 教育与人的发展
人的身心发展：指个体从出生到成年期间，在身体和心理两方面所发生的有规律的变化过程。
身心发展的一般规律：
顺序性：发展按一定顺序进行，不可逾越。
阶段性：不同年龄阶段有不同特征。
不平衡性：发展速度不均衡，有高峰期和低谷期。
互补性：某方面机能受损，可通过其他方面补偿。
个别差异性：人与人之间发展速度和水平不同。
教育对人的发展的主导作用：教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，对人的发展起主导作用。
影响因素：遗传（物质前提）、环境（外部条件）、教育（主导作用）、主观能动性（决定因素）。
3. 教育与社会发展
教育的社会制约性：教育受社会生产力、政治经济制度、文化等因素的制约。
教育的社会功能：
经济功能：教育再生产劳动力，再生产科学知识。
政治功能：教育培养政治人才，传播政治意识形态。
文化功能：教育传递文化，选择文化，创造文化。
人口功能：教育控制人口数量，提高人口质量。
4. 教育目的
教育目的：指国家或社会对教育所要培养的人的总的要求，规定培养什么样的人。
教育目的的结构：由两部分组成——一是培养什么样的人（人才规格），二是为谁培养人（社会价值）。
我国教育目的的基本精神：培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
素质教育：面向全体学生，促进学生全面发展，促进学生个性发展，以培养创新精神为重点。
5. 人的全面发展教育
德育：培养学生品德的教育。智育：传授知识技能、发展智力的教育。体育：增强体质、传授体育知识技能的教育。美育：培养审美能力、创造美的能力的教育。劳动教育：培养劳动观念、劳动技能的教育。
德育过程：教育者把一定社会的思想道德规范转化为受教育者个体品德的过程。
德育规律：知、情、意、行统一发展规律；活动和交往中形成品德规律；内外部矛盾转化规律；长期反复逐步提高规律。
德育原则：导向性原则、疏导原则、尊重与严格要求相结合原则、教育影响一致性与连贯性原则、因材施教原则。
德育方法：说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、品德评价法。
6. 教育制度
教育制度：指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。
学校教育制度：指一个国家各级各类学校的总体系，规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限及它们之间的关系。
义务教育：指国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，具有强制性、免费性、普及性。
学制类型：双轨制（欧洲）、单轨制（美国）、分支型学制（苏联）。
7. 课程
课程：指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和。
课程计划：根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
课程标准：国家教育主管部门对某门学科的教学内容、教学目标、教学进度等作出的统一要求。
课程开发：指课程从设计到实施再到评价的全过程。
课程类型：学科课程与活动课程、必修课程与选修课程、国家课程与地方课程与校本课程。
新课改目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。
8. 教学
教学：指教师教和学生学共同组成的一种教育活动，是学校教育工作的中心环节。
教学任务：引导学生掌握基础知识和基本技能；发展学生的智能、体能和创造才能；培养学生社会主义品德与审美情趣；关注学生个性发展。
教学要素：教师、学生、教学内容、教学手段。
教学规律：直接经验与间接经验相结合；掌握知识与发展智力相统一；教师主导与学生主体相统一；传授知识与思想教育相统一。
教学原则：直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、因材施教原则、理论联系实际原则。
教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法。
教学组织形式：班级授课制、个别教学、分组教学。
教学工作的基本环节：备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩检查与评定。
9. 教师与学生
学生的基本属性：学生是人，是发展中的人，是独特的人，是具有主观能动性的人。
学生的地位和作用：学生是教育的对象，也是学习的主体。
新型师生关系的特点：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。
教师的职业素养：道德素养、知识素养、能力素养、心理素养。
教师的根本任务：教书育人。
教师劳动特点：复杂性、创造性、示范性、长期性、间接性。
10. 班级管理
班级组织：指学校为实现一定的教育目的，将年龄相同、文化程度相近的学生按一定人数规模编成的教育教学单位。
班集体的发展阶段：组建阶段、核心形成阶段、发展阶段、成熟阶段。
班主任的角色：组织者、指导者、管理者、协调者。
班主任工作内容：了解学生、组织班集体、开展班级活动、进行个别教育、协调各方关系。
班集体建设的方法：目标建设、组织建设、制度建设、文化建设。
三、心理学基础（150分）
1. 心理学概述
心理学：研究人的心理现象及其规律的科学。
心理学研究对象：心理现象，包括心理过程和个性心理。
个体心理的主要内容：心理过程（认知过程、情绪情感过程、意志过程）和个性心理（个性倾向性、个性心理特征）。
常用心理学研究方法：
观察法：在自然情境下观察记录被试行为。
实验法：在控制条件下操纵变量研究心理现象。
调查法：通过问卷或访谈收集数据。
测验法：用标准化量表测量心理特征。
人的心理的实质：心理是人脑的机能，是对客观现实的反映。
2. 注意
注意：指心理活动对一定对象的指向和集中。
注意的种类：
无意注意：没有预定目的、不需要意志努力的注意。
有意注意：有预定目的、需要意志努力的注意。
有意后注意：有预定目的但不需要意志努力的注意。
注意的品质：注意的范围、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。
引起和保持注意的条件：刺激物的特点、人的主观状态、活动的目的和任务。
3. 感知
感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
感觉的基本规律：感受性与感觉阈限、感觉适应、感觉对比、联觉。
知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。
4. 记忆
记忆：人脑对过去经验的保持和再现。
记忆的基本过程：识记、保持、再认或回忆。
记忆的种类：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆；形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、运动记忆。
遗忘的规律：艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘先快后慢。
科学复习的方法：及时复习、合理分配复习时间、分散复习与集中复习相结合、适当过度学习、运用多种感官参与复习、尝试回忆与反复识记相结合。
5. 思维
思维：人脑对客观事物间接的、概括的反映。
问题解决的思维过程：发现问题、分析问题、提出假设、验证假设。
问题解决的策略：算法策略、启发式策略。
创造性思维的特点：流畅性、变通性、独创性。
6. 想象
想象：人脑对已有表象进行加工改造，形成新形象的过程。
表象：事物不在眼前时，人脑中出现的事物的形象。
想象的种类：无意想象、有意想象（再造想象、创造想象、幻想）。
形成正确再造想象的条件：丰富的表象储备、正确的语言文字描述、理解想象的内容。
发展创造想象的条件：丰富的知识经验、强烈的创造欲望、积极的思维活动、灵感的捕捉。
7. 情绪与情感
情绪：人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。
情感：人对客观事物是否符合自己社会性需要而产生的态度体验。
情绪与情感的关系：情绪是情感的外部表现，情感是情绪的本质内容。
情绪状态：心境、激情、应激。
情感种类：道德感、理智感、美感。
挫折的常见应对方式：攻击、退化、固执、妥协、升华。
有效的情绪调节方法：认知重评、表达抑制、合理宣泄、放松训练。
8. 意志
意志：人自觉地确定目的，并支配行动，克服困难，实现目的的心理过程。
意志行动的基本特征：有明确的目的、与克服困难相联系、以随意运动为基础。
意志行动的基本阶段：准备阶段、执行阶段。
动机冲突：双趋冲突、双避冲突、趋避冲突、多重趋避冲突。
意志品质：自觉性、果断性、自制性、坚韧性。
良好意志品质的培养方法：加强目的性教育、组织实践活动、发挥榜样作用、进行自我锻炼。
9. 个性倾向性
个性（人格） ：指一个人比较稳定的心理倾向和心理特征的总和。
个性的基本特征：整体性、稳定性、独特性、社会性。
个性的心理结构：个性倾向性（需要、动机、兴趣、信念、世界观）和个性心理特征（能力、气质、性格）。
影响个性发展的因素：遗传、环境、教育、主观能动性。
埃里克森人格发展阶段理论：人生分为八个阶段，每个阶段有特定的心理社会危机，解决得好则形成积极人格品质。
需要：指有机体内部的一种不平衡状态，表现为对一定对象的渴求。
需要的种类：生理需要、社会需要；物质需要、精神需要。
马斯洛需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要。低层次满足后才会追求高层次。
兴趣：指人积极探究某种事物的认识倾向。
学习动机：指激发和维持学生学习活动，并使学习活动朝向一定目标的心理倾向。
动机的功能：激活功能、指向功能、维持和调整功能。
动机水平与学习效果的关系：耶克斯-多德森定律表明，动机水平与行为效果呈倒U型曲线，中等强度动机最有利。
韦纳成败归因理论：人对成功或失败有四种归因——能力、努力、任务难度、运气。
学习动机培养与激发的方法：创设问题情境、实施启发式教学、利用反馈信息、妥善进行奖惩、正确指导归因。
10. 个性心理特征
能力：指顺利完成某种活动所必需的心理条件。
能力的种类：一般能力（智力）和特殊能力；模仿能力和创造能力。
主要的智力理论：斯皮尔曼二因素论、塞斯顿群因素论、吉尔福特三维结构论、加德纳多元智力理论。
知识、技能与能力的关系：知识是能力形成的基础，技能是知识转化为能力的中介，能力影响知识技能的掌握。
加德纳多元智力理论：语言智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力、内省智力、自然观察智力。
气质：指一个人典型而稳定的心理活动的动力特征。
气质类型：胆汁质（精力旺盛、易冲动）、多血质（活泼好动、反应迅速）、黏液质（安静稳重、反应缓慢）、抑郁质（敏感细腻、体验深刻）。
根据气质类型因材施教的方法：对胆汁质学生要培养自制力，对多血质学生要培养踏实精神，对黏液质学生要培养灵活性，对抑郁质学生要给予更多关怀。
性格：指一个人对现实的稳定态度和习惯化的行为方式。
性格的结构特征：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征。
性格与气质的关系：气质影响性格形成，性格制约气质表现。
影响性格形成和发展的因素：遗传、家庭、学校、社会、主观能动性。
良好性格培养的方法：加强教育、树立榜样、组织实践、个别指导、自我教育。
四、总结
2027版教育与体育大类考纲，两科各150分，合计300分。
教育学基础：10个板块，重点在教育目的、人的全面发展教育、教学、教师与学生、班级管理。心理学基础：10个板块，重点在注意、记忆、思维、个性倾向性、个性心理特征。
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