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高考作文·审题训练 | 只要看见差距,就能知道应该往哪走.
高考作文·审题训练 | 只要看见差距,就能知道应该往哪走.· 问：对教师来说，在帮助学生作文备考这件事情上，那些动作是有用的？ · 答：我成天琢磨这事儿，目前可以确定，对比批改，一定有用，因为只有看见差距，娃才知道应该往哪走。 ---- 下面的是我的一次审题反馈过程，欢迎讨论： 一、先带娃看清题目 题目： 对于同一朵牡丹、同一篇作文、同一部电影的评价，不同的人有不同的标准。标准是衡量价值的尺子，也是映照个人认知变化的窗口。但是，“如果一味用‘标准’去优化，有生命力的文字将在优化中失去呼吸。” 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 这是一道辨析型思辨作文，核心不是讨论“标准好不好”，而是辨析标准该怎么用。 材料有三层意思： 第一层，同一事物，不同人标准不同，说明标准有主观性，没有唯一答案。 第二层，标准有价值，它是衡量价值的尺子，也是映照个人认知变化的窗口，能帮我们判断好坏，推动自我成长。 第三层，用“但是”转折，给出警示：如果一味用标准去优化，有生命力的文字会失去呼吸。这里的“一味”是关键词，它划定了边界，命题人反对的不是标准本身，而是把标准绝对化、机械化，拿统一标尺反复修剪一切鲜活的事物。 写作时，不能只停留在“每个人标准不一样”这个浅层现象，那是引子，不是核心。也不能全盘否定标准，走向“打破一切规则”的极端，那样价值观有偏差。更不能拿“平衡”“既要……又要……”当论点，这是状态描述，没有思想张力。 正确的方向是：承认标准有用，但警惕标准异化，守护个性、灵气与多元生命力。 二、对比学生原文和修改稿 学生原文 题目：把标准还给优化，把呼吸还给表达 “把标准还给优化”有问题。标准不是优化的产物，也不是要归还给优化这个动作。优化是人的行为，把标准还给优化，逻辑上说不通。材料说的是“一味用‘标准’去优化”，问题出在人滥用标准，不是标准属于优化。 而“把呼吸还给表达”也有局限，“表达”范围比“文字”大，但材料里“有生命力的文字”是核心喻体，直接扣“文字”更贴材料。另外，原题里“失去呼吸”的主语就是“有生命力的文字”，用“文字”回扣，扣题更准。 再看第一段： 同一朵牡丹，画家看见色彩与美感，花农计较产量与收益，植物学家钻研基因与改良。不同标准本是我们认知世界的工具、优化事物的尺度。可若只剩标准，牡丹便失了生机，作文便成了高分模板，电影便沦为流量密码，一代人的表达终将变成数据的拼贴。 开头举了画家、花农、植物学家的例子，想说明标准因人而异，但例子铺得太细，占了太多篇幅，导致后面来不及做“析”和“立”。 引完材料后，直接说“不同标准本是我们认知世界的工具、优化事物的尺度”，然后跳到“可若只剩标准”，中间缺少过渡，为什么从“不同标准”突然变成“只剩标准”？逻辑有跳跃。 结尾“一代人的表达终将变成数据的拼贴”说得太满，把问题扩大到整个社会，偏离了材料聚焦的“标准与生命力”的关系。整段没有亮出清晰的论点句，读完不知道作者到底主张什么。 修改稿 题目：《把标准还给工具，把呼吸还给文字》 “把标准还给工具”逻辑通顺，标准是一种工具，它的位置是被人拿来使用，而不是反过来统治人。“把呼吸还给文字”直接呼应材料原句“有生命力的文字将在优化中失去呼吸”，关键词“文字”“呼吸”都出现了，扣题精准。 第一段：同一朵牡丹、同一篇文字，世人评判各有尺度。标准本是映照认知的窗口，可一旦沦为机械裁剪的剪刀，鲜活灵气便会在反复打磨中消散。故应把标准还给工具，把呼吸还给文字，可借标尺明辨得失，却不可因教条束缚生机。 第一段严格按“引—析—立”三句话结构。 第一句引材料，用“同一朵牡丹、同一篇文字”概括原题现象，简洁不啰嗦。 第二句析，把标准比作“窗口”，把滥用标准比作“机械裁剪的剪刀”，解释清楚为什么标准会扼杀灵气，把材料和论点之间的缝隙缝合了。 第三句立论点，直接把标题当论点，再补一句“可借标尺明辨得失，却不可因教条束缚生机”，态度鲜明，有取舍，不是中庸的“既要……又要……”。 全段103字，符合100到110字的要求，语言流畅，意象贴合原材料。 总结下，修改稿比原文好在哪里？ 第一，题目逻辑自洽，紧扣材料关键词。第二，第一段结构完整，引、析、立层层递进，没有逻辑断层。第三，论点鲜明，有立场，有张力，不是泛泛而谈。第四，字数控制得当，不拖沓，阅卷老师一眼能看到宗旨。 三、给娃个审题口诀 拿到这类辨析型材料作文，记住三步走。 第一步，分层读材料，圈出“但是”“一味”这类转折和限制词，找到核心冲突。 第二步，区分“概念本身”和“概念的滥用”，肯定合理的一面，批判极端的一面，不走中庸套路。 第三步，标题和开头一定要回扣材料里的关键词和意象，比如这道题的“标准”“文字”“呼吸”，让阅卷人第一眼就看到你读懂了题。 四、七段框架：好题目自带框架 题目：《把标准还给工具，把呼吸还给文字》 第一段（引论）：引材料+评析+亮论点。 同一朵牡丹、同一篇文字，世人评判各有尺度。标准本是映照认知的窗口，可一旦沦为机械裁剪的剪刀，鲜活灵气便会在反复打磨中消散。故应把标准还给工具，把呼吸还给文字，可借标尺明辨得失，却不可因教条束缚生机。 第二段（正面立论）：阐释标准的价值。 标准是尺子，也是窗口。没有标准，评价就沦为主观情绪，好坏无从分辨；标准随认知改变，映照一个人的成长。学习、做事，都需要标准作为参照。 第三段（深化正面）：进一步说明，标准之利在于“参照”，不在于“统治”。它帮我们看清不足，却不该定义一切。 第四段（反面论证，核心段）：剖析“一味用标准优化”的危害。 当标准变成唯一剪刀，文字被修剪成模板，艺术被量化为数据，鲜活的生命力便失去呼吸。统一标尺量不出万千气象。 第五段（辩证过渡）：区分“用标准”和“被标准用”。不是抛弃标准，而是拒绝教条化。以标准为镜，而非以标准为牢。 第六段（联系现实与青年）：落到当代生活。在算法推荐、流量标准、应试模板盛行的时代，青年更该守住内心的呼吸，既借标准精进自我，又不被单一标准绑架，保有独立与多元。 第七段（结论）：回扣标题收束。把标准还给工具，让尺子安于度量；把呼吸还给文字，让灵气自在生长。善用工具而不沦为工具囚徒，方能在认知世界中守住生命的鲜活。 这个框架的好处是，每一段都呼应标题里的意象，“工具”对应标准的合理定位，“文字”对应被守护的生命力，“呼吸”对应灵气与多元。标题不是空好看，它已经帮你搭好了全文的骨架，写的时候只要往里填内容，就不会跑题。 PS：更文不易，欢迎在文章结尾给我点一个【赞】和【小红心】，你的支持就是我坚持的动力。
说明：带学生练习审题的时候，不要让他们着急写框架，他们只需要写题目和第一段就好，原因是，如果开头就偏了，后面就是白费功夫。
但在给学生反馈的时候，老师最好能反馈一个框架，让他们看见，从题目拆解出框架的过程，这样他们对题目的理解也会更深刻。而且反复几次，慢慢也就会拆了。
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我写完了，欢迎参加作文陪跑，来和我一起改作文。
高考作文审题训练 | 题目+第一段，15分钟写出50+开头（01）
高考作文审题训练 | 题目+第一段，15分钟写出50+开头（02）
