生态文明教育在小学道德与法治学科中的实践与研究

——以部编四年级下“低碳生活每一天”为例

[摘要]在小学道德与法治学科中实践生态文明教育是十分必要的。在此过程中，教师要立足新课标，让“教”更明确。同时，以鲜活的学习内容、丰富的学习活动、链接学生已有的生活学习经验等开展多样学习活动，让“学”更主动深入，从而促进生态文明教育的有效性，促进学生核心素养的全面发展，达到知行合一。

[关键词]生态文明教育；小学道德与法治；教学策略

生态文明教育是一项整体、系统的教育工程，需要多领域、多学科、多主体、多阶段的共同参与。其自身的实践性也需要以道德与法治学科这样的综合性实践课程为载体，引导学生积极参与相关学习活动与生活实践，践行生态文明观。

一、立足新课标，让“教”更目标明确

生态文明教育融合在了《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》道德修养与责任意识两大基石之中。教师通过梳理可以发现，新课标非常重视学段衔接和循序渐进的教学原则，从核心素养、目标、内容、教学与评价等各方面细化了对生态文明教育的要求。

为深入落实生态文明教育，部编教材编排了相关主题单元，在内容、核心素养、学段要求等方面前后勾连、螺旋上升。四年级下册第五单元“让生活多一点绿”就是生态文明主题单元之一。这一单元承接低年级“认识并懂得节约日常生活中的各种资源”教学目标，进一步培养儿童绿色生活的意识和绿色的生活方式。本单元的三课内容先引导学生认识并体会环境污染的现状与危害，明白了为什么要“让生活多一点绿色”，再引导学生知道如何“让生活多一点绿色”，学会过绿色生活。

基于以上依据及学生已有的学习、生活经验，可以将本课教学目标制定为：

1.知道什么是碳排放，通过了解日常生活中的碳排放，认识碳排放与我们的生活息息相关。

2.反思自己在生活中出现的不必要的碳排放行为，学会减碳和进行碳补偿的具体方法。

3.愿意过低碳、绿色的生活，积极参与环保活动。

只有立足新课标，精准制定教学目标，才能使教学设计更好地服务于教学实践，达到提升学生核心素养的目标。

二、优化学习过程，让“学”更主动深入

1.鲜活学习内容，增强学习时效性

在“低碳生活每一天”一课，老师利用课前2分钟组织学生进行新闻播报，交流最近看到的令人印象深刻的新闻，引导学生养成关心国家大事、时事政治、社会热点现象的好习惯。在课堂中，老师想让学生感受“碳达峰、碳中和”的概念，但这对于四年级学生而言是难理解的。因此，老师巧借两幅图（如图1)，使“碳达峰、碳中和”的概念形象生动地呈现给学生，消除了教学内容中的理论性，增强其趣味性。

图1

2.丰富学习活动，突破知识壁垒

(1)探究式学习。探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。

在学习“减少我们的碳排放”时，教材介绍了生产不同材质衣服的过程中都有碳排放，但在学习过程中，学生并不理解为什么一件衣服的“一生”都在产生碳排放？用水、用电为什么会有碳排放？为解决这个问题，老师先引导学生了解在水电产生的过程中会有大量的碳排放产生，再通过小组学习，寻找“隐形的碳排放”，进而明白碳排放以我们意想不到的方式存在着。

(2)项目式学习。项目式学习是一种基于建构主义的学习模式，其重点是让学生在真实情境中提升其综合能力。道德与法治学科的项目化学习要“驱动”学生去面对学科中的核心概念或原则的关键问题，建立起项目活动和学科概念性知识之间的关联。

在“减少碳排放”一课中，老师将“碳排放”这一概念拟人化为学生喜爱的卡通形象“大白”。通过联系生活经验，创设情境“碳排放越来越胖，它想请我们帮助它减减肥”，设计驱动性问题“怎样帮助碳排放瘦身？”引导学生主动思考、自主探究，通过多样的学习方法解决“谁是碳排放？”“是什么让碳排放越来越胖？”“碳排放的瘦身方法”等问题，最终达成“认识碳排放，排查生活中的碳排放，知道减少碳排放、践行绿色生活方式”的学习目标。

(3)合作式学习。小学生注意力容易分散，教师如果采用灌输式的教学模式，很难达到理想的教学效果。因此，教师可以通过小组合作的方式，让学生共同完成一项学习任务，激发他们的积极性。

如在“说说减碳好方法”这一学习环节时，老师根据学生不同的学习能力、性格表现提前分好了小组。课中由小组代表通过“抽盲盒”的形式从“衣食住行”四方面解读生活中相同场景不同行为所产生的碳排放量，并以此为依据展开讨论，交流是如何改变我们的生活方式的，并形成“家庭低碳生活新规范”。在小组内与各组间的合作学习中，学生不仅发现了“绿色生活方式”，更在合作式学习的过程中，相互探讨、深入交流，不断深化对知识的理解，从而促进了学生的综合素养进一步发展。

3.勾连生活经验，促进知行合一