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朱雨时 王波岚:紧扣标题语言形式的高中古诗词教学——以《念奴娇·过洞庭》为例‖概述与启发
朱雨时 王波岚:紧扣标题语言形式的高中古诗词教学——以《念奴娇·过洞庭》为例‖概述与启发阅读打卡第258天— 《语文建设》2026.8 
紧扣标题语言形式的高中古诗词教学 ——以《念奴娇·过洞庭》为例 成都文理学院 朱雨时 成都市花照中学校 王波岚 一、内容概述 1. 研究背景与教学思路。当前高中古诗词教学存在偏重意象梳理、应试技巧讲授，解读表层化、学生探究兴趣不足的问题。文章以《念奴娇·过洞庭》为例，提出从标题语言形式切入开展古诗词教学，构建“形式分析—修辞探义—审美思辨”的阅读环节，形成“解码—释义—品鉴”教学路径，引导学生从语言本体入手挖掘诗词内涵，落实审美鉴赏的素养目标。 2. 解码标题语言形式，引入题旨情境。依托首因效应理论，聚焦标题“过洞庭”，锁定动词“过”作为核心信息。一方面梳理作者张孝祥罢官途经洞庭湖的写作背景，建立标题、作者身世与词作的关联；另一方面借助古典诗学“起兴”理念，以标题触发情境，利用AI创设场景任务，引导学生想象洞庭月夜画面，感知标题的起兴功能，进入诗词情境。 3. 阐释标题语言修辞，解析诗词题旨意蕴。从修辞与文化内涵两层解读标题。 一是串联“洞庭”文化符号，结合历代文人诗文，对比阅读，挖掘洞庭湖作为贬谪文人精神家园的文化内涵； 二是聚焦动词“过”的隐喻，表层是物理上途经洞庭，深层是跨越自我困境的心理行为。通过与王昌龄、柳宗元诗句对比，理解张孝祥“肝肺皆冰雪”的精神境界，读懂“过内心洞庭”的深层隐喻。 4. 形式内容共鉴，审美思辨升华题旨。将标题与文本内容互参，开展审美探究。以“过”与“稳”对照品读，体会词人历经政治挫折之后从容安定的精神状态；由诗人的“过”迁移到读者的“过”，引入经典文本对比，布置短评写作任务，引导学生思考如何跨越人生困境，实现审美鉴赏向生命感悟的迁移，完成思辨训练。 二、对高中语文教学启发 1. 转变古诗词解读切入点，重视标题语言价值。打破只关注诗词正文意象的习惯，将标题作为独立的语言文本。标题承载背景信息、情感倾向与题旨线索，教学可以从标题的词语、语法、修辞入手，由题入文，搭建阅读入口。 2. 立足语言本体，落实语言建构与思维训练。摒弃单纯背诵、答题模板式教学，引导学生分析字词的表层含义与隐喻内涵，借助比较阅读、情境想象等任务，依托文本语言推导主旨，在语言分析中训练学生的思辨能力。 3. 融合多类教学资源，丰富诗词情境建构。合理利用AI等现代技术创设诗词场景，补充史料、同题材诗文，构建群文阅读环境，打通古今文本关联，帮助学生理解意象背后的文化符号，深化对古典文学文化内涵的理解。 4. 实现审美迁移，打通文本阅读与现实感悟。诗词教学不止停留在鉴赏古人作品，还要由古人的生命境遇关联学生自身生活，引导学生从古人精神中汲取力量，把文学审美转化为自我反思，落实人文素养培育。 三、总结 本文以《念奴娇·过洞庭》为例，构建起紧扣标题语言形式的古诗词教学路径，分解码、释义、品鉴三个阶段层层推进。该教学方案直面古诗词教学浅表化的痛点，坚持语言为本，从标题这一容易被忽略的文本要素切入，由语言形式走向主旨意蕴，再上升到审美思辨。它启示高中古诗词教学，要回归语言本体，挖掘文本细节的教学价值，兼顾语言训练、文化理解与生命感悟，推动学生深度阅读，实现语文核心素养的综合发展。
