以教科研为桥,深耕高中地理课堂

以教科研为桥，深耕高中地理课堂

   读完2026年10月14日《中国教师报》第七版文章《百期回望・教科研助力用好教科研，为成长架一座桥》，最触动我的是“教科研是一座桥”这一意象。作为一名从教30多年的高中地理教师，日常面对的是经纬纵横的地图、学生笔下难解的等值线线、讲不清的地理原理和现象。这些细碎的教学困惑，若熟视无睹便悄然流失，若循桥而过，便是专业成长的起点。这篇文章以四座桥为喻，为地理教师的进阶之路标出了清晰路标。

一、把地理课堂的“不对劲”变成真课题

   地理常被视为“文科中的理科”，学生对地图的陌生、对区位分析的畏惧、试卷上学生的乱涂乱画，教师往往以“基础太差”“不感兴趣”“学习动力”不足带过。但苏霍姆林斯基的追问提醒我们，问题的根源常藏在教学细节里。当学生面对等值线图反复出错，与其抱怨，不如追问：是空间想象不足，还是判读规范未立？当学生对地理事象含糊其辞时，是概念不清，还是缺乏地理思维？只有将一个个“不对劲”转化为可研究的课题，正如左昌伦所倡“注重实际、注重实践、注重实效、注重实证”，才能让模糊的困惑成为清晰可解的命题。地理课堂从不缺少问题，缺的是把问题课题化的自觉------问题即课题，这是地理教师研究的起点。

二、让实践与理论在地理教学中相遇

  地理是最讲“行知合一”的学科。教师做研究，最忌“两张皮”，如区位分析只在纸面上推演，洋流分布只靠口诀硬背。真正有生命力的研究，必须扎根野外考察、地理实验、研学旅行的土壤。带学生丈量过一条河，才懂得河流地貌的冲刷与堆积；观察过一次降水的形成，才理解水循环的环节与意义。反过来，区域认知、综合思维等核心素养理论，又指引我们把这些经验上升为自觉的教学设计。朱熹言“知之愈明，则行之愈笃”，在地理教学里体现得尤为真切------实践让理论有了根基，理论让实践有了方向。

三、从一个人的研究到一群人的同行

  地理教研组多是学校的“小科室”，但恰恰是小团队，更需要研究共同体的自觉。文中闫妍老师带领团队围绕“体验”持续追问的案例启示我们，一次集体备课的争论、一场公开课后的评议，都是研究的起点。骨干教师凝练教学主张，青年教师学习研究方法，在地理学科中同样成立。个人的野外调查笔记，可以汇成团队的教学资源库；一个人的优质课打磨，能带动全组的命题与教学水平。地理教师的专业成长，唯有敞开胸怀向“高人”请教、与同事合作，方能同频共振，避免单打独斗的疲惫。

四、让成长与成果在地理教育中沉淀

  不少老师把课题结题当作终点，这是对教科研的误读。对地理教师而言，从记录第一篇教学反思，到命制一套规范的模拟题；从完成一个校本课题，到形成可推广的乡土地理课程，成长就发生在这些点滴之中。成果不是一纸证书，而是真正扎根课堂、服务学生、惠及同行的沉淀。成长与成果相互印证，地理教育的智慧方能在时间中代代相传。

  总之，文章提到的四座桥，从问题到课题、从实践到理论、从个人到群体、从成长到成果，层层递进又相互贯通。回望自己的教学之路，正是靠一次次把课堂困惑研成课题、把野外见闻化为课程，才从“照本宣科”逐渐走向对教学规律有所思考的研究者。也希望每位同仁都用好教科研这座桥，站得更高、看得更清、走得更远。