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高三如何上好习题课
高三如何上好习题课
进入高三，每个学生都会接受大量的习题训练，正所谓，观千剑而后识器。
通过大量的做题，巩固知识、提升技能、熟练方法。于是，出（命）题——发题——做题——讲题“成为高三课堂的主旋律。
那么，如何让学生在题海中明确方向、乐此不疲呢？我觉得有一个办法，那就是上好习题课。把习题课作为学生参与和获得的载体，让习题课成为学生想做、愿做、多做的源动力。
那么，如何上好习题课呢？下面，根据我的观察和实践，谈几点看法。
一、明确目标
习题课跟讲评课不同，讲评课一般针对考试，学生已经把题做完了，老师也批改了；习题课也不是做题课，上课发页子、下课收起来。习题课有自己的功能，一般要完成如下这些目标：
巩固知识，使零散的知识点连成线、织成网；
训练技能，让审题、计算、表达等基本功日趋娴熟；
掌握方法，在解题中提炼通性通法，形成思维套路；
熟练技巧，通过反复训练达到“熟能生巧”；
总结规律，从个别题目中抽象出一般结论；
明确思路，让解题过程从“摸着石头过河”变为“按图索骥”；
举一反三，以一道题带动一类题；
升华能力，最终实现从“学会”到“会学”的跨越。
当然，这些目标不是一节课能解决的问题，但每节课都要锚定一两个，针对性越强，效果越好。
二、夯实根基
习题课的根基有三个，那就是：精选、精析、精练。
精选习题，是习题课成功的前提。
高三时间宝贵，尤其是现在，双休、节假日正常，可用的时间真的是越来越少。时间越少，越要选好题。
什么是好题？我认为，对学生而言，高考题就是最好的题。老师可以从历年高考真题、经典模拟题中筛选出最具代表性、最能体现核心考点、最能训练关键能力的题目。
精选的标准不是“难”，而是“准”——对准课标、对准考点、对准学生的薄弱环节。一道好题，就像一把钥匙，能打开一类问题的锁。
精要分析，是习题课的关键。
分析不能停留在“是什么”的层面，要深入到“为什么”“怎么想的”“还可以怎样”的地步。
现在各科都有多选题，学生为了少得点分，往往只选一个最对的。这实际是掌握不好导致的。
如果老师在习题课上能引导学生剖析题目的条件与结论之间的逻辑链条，揭示命题人的考查意图，让学生看到题目背后的关联。时间长了，多选题就是学生的进步的阶梯。
精练要实，是习题课的保障。
要限时训练，培养时间意识；要规范训练，培养严谨习惯；要变式训练，培养迁移能力。
三、激活源泉
为了提高老师专业素质，学校常会让老师闭卷做汇编的高考题。为了考好，就有老师拿着一套高考题深研细究。这其实是很好的方法，研究一套，从习题到答案，可以覆盖所有。
要知道，做题不是目的，习题只是载体，关键在于用好每一道精选习题。
具体要做到“三个重视”：
一是重视规范作答。
高三习题课要反复强调格式规范、计算准确、文字说明完整。
许多学生失分不是因为不会，而是因为不规范。教师要舍得在规范上花时间，让规范成为一种习惯。
二是重视优化与重组。
一题多解，让思维更开阔；一题多用，让题目价值最大化。
要引导学生从不同角度审视同一道题，比较不同解法的优劣，在优化中提升思维品质。
三是重视翻新与创新。
一题多变，改变条件或结论，让题目“活”起来；一题多思，追问“还能怎样考”“还可能有什么变化”，让思维“深”下去。
通过翻新与创新，让学生成为主动探究的“研究生”。
四、落实六环
前面的工作做好了，接下来进入实操阶段。习题课，也有一个大概的模式，可以概括为六个环节（这是很多专家老师实践出来的有效模式）。
1.提出问题，精选习题。
根据复习目标和学情，精选典型题目，明确训练指向。问题要切中要害，习题要少而精。
2.实战演练，规范作答。
学生限时独立完成，教师巡视观察，收集典型问题。这一环节强调“实战感”，让学生有紧迫感、有投入感。
3.交流评价，反馈矫正。
学生展示解法，师生共同评价。对错误进行归因分析，对好的解法给予肯定。反馈要及时、准确、有针对性。
4.理清思路，总结方法。
从具体题目中抽象出解题思路和通性通法，形成可迁移的“方法模块”。这是从“一道题”走向“一类题”的关键一步。
5.举一反三，延伸迁移。
通过变式训练、拓展延伸，让学生在新情境中运用所学方法，实现能力的迁移与提升。
6.巩固训练，总结升华。
布置针对性巩固练习，并对整节课进行总结升华。总结不是复述，而是提炼；升华不是拔高，而是内化。
六个环节，从“入题”到“出题”，从“做题”到“悟题”，构成一个完整的教学链条。
总之，高三的习题课，贵在“精”字，重在“透”字，成在“实”字。这样，可以让学生在有限的时间做有效的训练，事倍而功半。
