【一等奖小学科学教学论文】小学科学技术与工程领域的全程式评价实践——以“自制计时1分钟沙漏”项目为例

[摘要]小学科学技术与工程领域的教学是培养学生创新精神和实践能力的有效途径之一。《义务教育科学课程标准(2022年版)》对该领域进行了系统性重构，要求教学评价从测量知识掌握情况转变为关注科学思维和综合能力的发展情况。构建指向技术与工程领域的小学科学教学评价路径是落实这一要求的重要手段。以苏教版《科学》一年级下册《玩沙子》中“自制计时1分钟沙漏”项目为例，教师可通过构建前置性评价、过程性评价、结果性评价融合的路径，使评价贯穿工程实践的全过程。

[关键词]技术与工程；小学科学；工程思维；教学评价

《义务教育科学课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)对技术与工程领域进行了系统性重构，鼓励学生以科学概念为认知基础，在设计、制作与优化等一系列递进式活动中形成工程思维。这一重构使小学科学教育呈现出聚焦工程思维、强化实践应用的发展趋势，也对教学评价提出了全新的要求—从测量知识掌握情况转变为关注科学思维和综合能力的发展情况。

对于教师而言，亟须构建指向技术与工程领域的小学科学教学评价路径，以回应《课程标准》要求与科学课程改革方向。本文以苏教版《科学》一年级下册《玩沙子》中“自制计时1分钟沙漏”项目为例，探索兼具科学性与可操作性的评价路径，融合前置性评价、过程性评价与结果性评价，为小学科学技术与工程领域的教学评价提供参考。

一般而言，学生开展工程实践活动时已经具备了一定的科学认知。在工程项目启动前，教师可依托合适的教学情境，对学情进行诊断与评估，全面了解学生的知识储备、认知水平等情况，并以此为依据进行教学，确保教学目标精准落地。

结合学校当时正筹备口算竞赛的真实契机，教师创设了“请你制作一个沙漏，为口算竞赛计时”的任务情境，明确优秀的作品可投入竞赛使用，以此激发学生的参与兴趣。但直接要求低年级学生阐述沙漏的制作方案对他们而言难度较大。为此，教师将核心问题拆解为若干子问题引导学生探究，在他们形成初步判断与构思后及时给予评价反馈，帮助他们明确思考中的合理部分与不足之处，为后续的工程实践奠定基础。

上课初始，教师通过系列问题引导学生思考：“你见过沙漏吗？在哪里见过？沙漏有什么特征和功能？如果语言描述困难，可以通过绘画的方式表达。”从学生的回答中可初步了解他们对沙漏的认识情况。接着进一步追问：“如果要自制一个沙漏，需要用到哪些材料？具体该怎么做？可能会面临什么困难？”在此过程中，教师利用前置性评价量表(如表1)进行评价。通过追踪与分析学生的回答，教师能够精准把握学生对沙漏的了解情况，为后续教学打下基础。

表1“自制计时1分钟沙漏”项目前置性评价量表

此环节教师应鼓励学生充分表达自己的想法，并且不急于纠正其认知偏差—相关修正可在后续环节中引导学生通过实践探究自主完成。

从构思、制作简易沙漏，到挑战制作“计时1分钟沙漏”，包含多个关键环节，值得教师关注。初始想法的提出反映学生对沙漏的初步认知和创意灵感；设计方案的确定体现学生对材料选择、结构设计等方面的思考和规划;样品的初步制作检验学生将设计转化为实际作品的动手能力；作品的迭代优化展现学生在实践中发现问题、解决问题的能力；最终成果的呈现则是对学生表达能力、展示水平的综合性检验。通过对这些关键环节的评价，教师可以全面掌握学生的科学学习进展和工程思维发展情况。

开展工程活动时，教师要提前明确评价维度与标准，利用评价工具为学生的探究活动指明方向，推动其开展持续的深度探究。活动结束后，教师应引导学生开展分层递进的评价活动。低年级学生的评价能力处于启蒙阶段，教师需进行示范，为他们提供可模仿的评价范式。随后组织学生在小组内进行自评，要求阐明评价依据，以此培养学生的逻辑思维和辩证思维。最后开展小组互评。为避免互评流于形式，教师可以组织一场“沙漏展示会”，为各小组提供展示平台，鼓励小组成员用富有创意的方式介绍作品，清晰传达成员分工、设计理念和制作过程等重要信息，同时接受其他小组的检验。这种形式不仅能激发学生的集体荣誉感，还能让他们在互动中锻炼表达能力，提升团队协作能力。最终，师生根据评价量表(如表2)，选出得分排名前五的作品。

对学生而言，这种评价不追求统一的标准答案，而是鼓励他们在反复试错中锻炼抗挫折能力，在团队协商中发展合作能力，在一定条件的约束下激发创造力。对教师而言，这种评价可清晰把握每个学生在应对真实挑战时各项能力以及思维的发展情况，成为后续实施精准教学的导航仪。这种双向赋能的评价机制有利于推动师生共同成长。