跨学科视角下小学科普阅读教学策略与科学素养培养研究

国务院印发的《全民科学素质行动规划纲要(2021—2035)》提出,将弘扬科学精神贯穿于育人全链条……完善科学教育质量评价和青少年科学素质监测评估。加强中小学科学教育,在“双减”中做好科学教育加法,有利于深化基础教育改革,提升全民科学素质,为加快建设教育强国、科技强国、人才强国奠定基础。

为准确把握小学生科普阅读现状,笔者以中国科学技术大学附属中学三、四、五年级学生为研究对象开展调查,全面了解学生阅读科普读物的真实情况,为科普阅读教学指导提供实践依据。

(一)学生阅读科普读物的基本情况

通过问卷调查,我们发现学生阅读科普读物的兴趣随着年龄的增长逐渐浓厚,绝大多数学生每周至少会读一两次科普书籍,有的学生甚至能做到每天阅读。家庭书房是阅读科普书籍的主要场所,有的同学也会选择在图书馆阅读。学生选择科普书籍的最主要方式是家长购买或教师推荐。有些科普书籍内容较深奥、难理解,学生在提取信息、理解实验步骤等方面出现困难,常常会向家长求助。

(二)学生阅读科普读物的兴趣与收获

从以上数据可以看出,当前学生对科普阅读兴趣浓厚。在科普阅读活动中,学生更希望看到趣味科学实验、聆听科学家故事、观看生动的科学视频;阅读科普书籍后,也乐于进行内容复述、提出新问题、做实验验证等活动。他们期待以主动参与的形式提升学习兴趣,对高质量课堂内容的需求十分强烈。

针对调查发现的问题,笔者所在课题组通过筛选高品质科普读物、开展阅读策略指导、组织多样化创读活动等方式加以改进,并在教学实践中持续优化方法路径。

(一)筛选高品质的科普读物

在选择科普读物时,首先要保证读物的科学性和权威性,优先选用科学家、科普作家或权威机构编写、获得国家级奖项的作品,助力学生在阅读中播下科学的种子。同时要兼顾趣味性,优秀的科普作品常以生动幽默的语言、故事或童话形式传递知识。教师还要依据不同学段学生的认知能力选择合适的读物:低年级适合图文并茂、故事性强的读物;中高年级可推荐体系完整、涉及基础学科或前沿科技的图书,拓宽学生视野、塑造学生积极价值观。此外,选取与书本内容相关的科普书籍作为课堂延伸,能推动学生从被动接受转向主动探究,强化课内外联动,提升整体教学效果。

(二)科普阅读的策略指导

在现阶段,将高质量的科普阅读指导引入学校课程,显得尤为必要。笔者所在的课题组在日常的教学中,利用阅读课、班会课或第二课堂,积极开展科普阅读教学指导活动,选择合适的阅读策略,积累了一定的教学经验。

1.利用导读、推进课,帮助学生读懂科普书籍

科普读物常包含专业概念,文本句式和逻辑关系复杂,小学生在阅读过程中可能出现畏难情绪。教师开设科普阅读“导读课”和“推进课”,指导学生有计划、有目的地阅读,可有效帮助学生理解文本内容。

(1)巧用提问和预测,引发阅读期待

提问是非常有效的阅读教学策略,对学生理解文本、培养思维能力和激发学习兴趣具有明显作用。在初读儿童科普读物时,教师可在导读课上设计开放式、探究性的问题,激发学生的阅读兴趣。

(2)设计阅读单,激发学生的探究思维

在科普阅读过程中,设计有梯度的阅读单,可以层层推进学生的深度思考,培养学生的科学思维品质。为此,课题组教师设计了相应的阅读单供学生使用。阅读单的有序实施,为学生细读文本提供了时间和方法上的保障。阅读单涉及提取信息类、概括归纳类、分析推理类、鉴赏评价类、联系拓展类等题型。学生在完成过程中可运用联想、比较、内容重构等阅读方法,提升思考水平,拓展阅读深度。

2.引入实践环节,向游戏化教学转型

在科普阅读课堂教学中,单纯的知识讲解或口头分享虽能传递信息,却难以让学生深度参与知识建构的过程。而引入动手实践环节、向游戏化教学转型,能够将科普阅读的“静态吸收”转化为“动态探究”,让学生在“做中学、讲中悟”,显著提升学习效果与科学素养。

(三)多种形式创读文本

在科普阅读课堂教学中,以多种形式创读文本是突破传统阅读的有效方式。通过将阅读成果转化为表现与创造活动,能够实现知识内化与能力培养的双重突破。

在创读活动中,科学家故事小剧场以“情境再现”激活阅读体验。学生在阅读《写给青少年的科学家故事》后,对屠呦呦发现青蒿素的故事情有独钟,便依据文本将科学家的研究历程、关键抉择改编为剧本,还原科研过程中遇到的困难与当时的坚守,创编既符合史实又富有感染力的台词。表演时通过肢体语言与台词传递科学家的坚韧与执着。这种“沉浸式创读”让学生从故事的“旁观者”变为“参与者”,不仅深化了对科学精神的理解,更锻炼了文本改编与团队协作能力。

让学生在课堂上当“小老师”,主动参与课堂教学,能有效提升科普阅读的教学效果。从知识掌握层面来看,学生要清晰讲解阅读内容,需先对材料进行深度梳理;在讲解过程中,通过组织语言、把控节奏,其语言表达与逻辑思维能力也得到直接提升。科普写作也是创读活动的重要形式,鼓励学生将阅读感悟转化为文字,既能检验学生的阅读成效,又能锻炼学生的逻辑思维与文字表达能力。