薛娣 | 初中英语访谈型语篇的阅读教学实践探究

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）强调为学生提供接触和体验各种语篇类型的机会，指导学生学习不同文体特有的语篇结构和语言特征，引导学生充分利用语篇知识有效获取和传递信息，表达观点和态度（中华人民共和国教育部，2022）。《课标》所罗列的不同学段学生应接触了解和掌握的语篇类型中，除常见的日常对话、记叙文和说明文外，访谈类语篇也在其列。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》同样将“访谈”语篇纳入必修课程内容（中华人民共和国教育部，2020）。可见访谈型语篇教学在中学英语课程体系中受到越来越多的重视。

但当前初中英语访谈型语篇教学存在诸多问题，主要体现在以下两个方面。第一，教师多沿用听说教学的语篇处理方式开展阅读教学，停留在一问一答的浅层信息获取阶段，没有深入挖掘访谈的结构、语言特征和情感态度等；第二，教师在访谈型语篇教学中过度聚焦听说技能训练，忽视对看、读技能的培养。

由此可见，探究访谈类语篇的阅读教学实践路径十分必要。教师需细读文本，结合访谈型语篇的特点分析文本特征，挖掘文本传递的思想内涵。教师还要精心设计课堂教学活动，有机整合听、说、看、读技能训练，促进学生理解性技能和表达性技能的发展，提升语言运用能力。

1.内容客观倾向

从马克思主义认识论的观点来看，新闻采访的对象是客观事物，新闻采访的基本性质，是向客观事物进行调查研究的一种活动（蓝鸿文，2000）。采访前，记者需要充分调研社会实际，选取行业内有代表性的受访者，力求获取较为全面的信息；采访过程中，记者通过口头提问、一问一答的形式，收集反映客观情况的真实素材。因此，从新闻生产的基本规范来看，最终形成的访谈型语篇内容总体上具有一定的客观性基础，客观性是其主要特征之一。

2.结构清晰

杰克·海敦（1980）提出，大约有99%的新闻是部分或全部以访问——也就是向人提问题——为基础写成的。采访过程中，记者和受访者围绕当前某一社会热点话题开展对话，因此访谈型语篇结构十分清晰，通常按照“打招呼—谈论正事—互致感谢”的顺序展开。

3.语言专业

采访需要营造和谐融洽的谈话气氛，以利于访问有效进行（蓝鸿文，2000）。机械的一问一答式访谈容易让交流氛围僵化，难以达到预期采访效果。蓝鸿文（2000）提出交流式采访技巧，即采访双方互相交流启发。这对记者的采访能力提出了更高要求。从记者角度来看，既需要有日常化的闲聊内容搭建轻松的交流语境，也需要提出简单具体的问题让受访者快速理解，同时要设计由表及里的问题链推动访谈逐步深入。从受访者角度来看，对问题理解越充分，回答质量越高，越能输出更多真实有价值的信息。

本文以译林版《英语》教材八年级下册Unit 1 Past and present、Unit 5 Good manners 和Unit 7 International charities三个单元中Reading板块的访谈型语篇为例，阐述具体教学实践路径。

Unit 1 Reading板块语篇“Times have changed”（以下简称“语篇1”）中，阳光镇中学生Millie采访 Mr Chen，介绍阳光镇近50年的发展与 Mr Chen 的个人生活变化。主题范畴为“人与社会”，属于“社会服务与人际沟通”主题群，涉及子主题“家乡和社会的变迁”。学生通过了解阳光镇和Mr Chen的变化，认识到变化具有双重性，既可能带来积极影响也可能产生消极后果，应正确看待和接受变化。

Unit 5 Reading板块语篇“When in Rome”（以下简称“语篇2”）中，中学生Daniel采访经历过英国游学的中学生Jenny。访谈介绍了英国人的礼仪和习俗，主题范畴为“人与社会”，属于“历史、社会与文化”主题群，涉及“良好的人际关系与人际交往”“跨文化沟通与交流，语言与文化”“世界主要国家的文化习俗”。学生通过学习英国人如何打招呼、彼此问候，以及在公共场合和私人领域应保持举止文明，了解入乡随俗的内涵并学会尊重文化多样性。

Unit 7 Reading板块语篇“An interview with an ORBIS doctor”（以下简称“语篇3”）是以ORBIS公益组织为背景，呈现了一位记者与ORBIS公益组织马医生的访谈。主题范畴是“人与社会”，属于“社会服务与人际沟通”主题群，涉及“志愿服务与公共服务”子主题。学生通过感受马医生的艰辛工作，感受公益组织中志愿者的无私奉献，具有加入公益活动的意愿。

1.还原真实场景，预测访谈内容

新闻采访是新闻工作者运用各种新闻采访方法对新闻人物和事物进行调查研究活动的总称（段勃，2021）。要预判访谈的核心方向，可尝试还原采访的真实场景，从语篇标题、导语和插图中提取真实环境中的时间、地点、人物身份等关键信息。

[教学片段1]

语篇1导语内容为：Millie wants to write about the changes in Sunshine Town for her history project. Daniel’s grandpa, Mr Chen, knows a lot about Sunshine Town, so Millie is interviewing him to get some information. 教材插图是Millie采访Mr Chen的情境图和阳光镇的风景图。

教师引导学生关注标题、导语和插图，设计如下问题链：

在上述问题链中，Q1至Q4是针对插图的提问，Q5是针对标题和导语的提问。Q1和Q2引导学生快速明确采访双方的身份，即Millie是本次采访的记者，Mr Chen是受访者。Q3和Q4引导学生关注阳光镇绿树成荫的风景图，学生能够认识到，如今的阳光镇已呈现出环境友好、风景优美的新面貌。Q5帮助学生结合标题与导语信息，明确本次采访的目的是完成历史课题作业，选择Mr Chen作为受访者是因为他在阳光镇出生长大，对当地的变迁十分熟悉，访谈内容具备真实性。在此基础上教师追问Q6，引导学生预测访谈内容，多数学生都能提到“环境变化”“个人生活变化”等方向。

该语篇标题、导语和插图信息充分展示了Millie作为一名记者实事求是、求真务实的采访意识，采访内容中阳光镇的今昔对比也具有客观性、真实性和准确性。

2.结合语篇内容，分析访谈结构

教师需要从语篇内容角度提炼出语篇结构化知识，将语篇的文字信息转化为可视化图片信息（马黎，2019）。教师应准确把握访谈型语篇的核心要素和内容框架，从具体文本中梳理出结构化逻辑。

访谈型语篇由一问一答的话轮构成，教师梳理记者提问的顺序、逻辑层次、话题转换规律，能帮助学生快速把握访谈的整体脉络。

[教学片段2]

语篇2是一段关于英国礼仪的采访。Daniel是记者，Jenny是受访者。语篇开头由记者开场，正文由记者提出以下问题：

结尾部分记者感谢受访者的分享，受访者引出“入乡随俗”的谚语后访谈结束。教师设计以下三个活动引导学生梳理结构：

活动1：教师结合采访特征设问“Who starts the interview?”“Who ends the interview?”，让学生回答。

活动2：呈现思维导图框架（见图1），要求学生梳理几轮问答对应的核心话题，补全思维导图内容。

活动3：要求学生判断该访谈的语篇结构（A.总—分 B.分—总C.总—分—总），并说明理由。

活动1引导学生明确访谈的基本框架，即记者负责开场引入话题，收尾通常以双方致谢、总结核心观点结束。

活动2旨在引导学生发现问题的逻辑关联：①②两个问题围绕“问候方式”逐步深入，③聚焦“开启对话的方法”，④⑤围绕“公共场合举止规范”展开，⑥指向“私人居家礼仪”，⑦是补充性的出行建议。

活动3则是让学生明确访谈语篇整体符合“总—分—总”的结构，即开篇总起点明访谈主题，中间分四个维度展开讨论，结尾总结核心观点。

3.探讨语言特征，学习交际策略

访谈是记者与受访者持续沟通、交换信息的过程，并非简单的信息堆砌，而是围绕主题开展的态度、情感交流。整个过程中记者掌握主导权，专业的记者善于营造良好的交流氛围，洞察受访者的心理，实现深层次沟通，引导受访者输出更多有价值的内容。整体来看，访谈型语篇的语言设计主要遵循三个原则：礼貌原则、共情策略、问句妙用。

[教学片段3]

教师引导学生对比三篇访谈的开头和结尾用语，梳理异同（见表1）。

教师设计如下问题链，引导学生思考：

对比后学生可以发现，语篇2和语篇3的语言更符合礼貌原则。语篇2是面向公众的正式电台采访，记者Daniel和受访者Jenny是同龄人，且这是一个正式的电台采访，开篇用“Hi,everyone. Today we’ve invited … to talk about …”的句式，礼貌地介绍了受访者和访谈话题，结尾记者Daniel用“Thank you”致谢，受访者Jenny用“When in Rome, do as the Romans do.”点题。语篇3是专业记者采访志愿者马医生，开头用“Please”表达尊重，结尾用“Thank you”专门致谢，话语简洁，表达了对受访者的尊重和重视。

教师进一步引导学生总结不同场景下访谈的开头、结尾常用表达，比如开场可用“Hi, everyone.”“Could you please tell us …”，收尾可用“Thanks for yoursharing.”“Thank you for your time.”等，帮助学生掌握访谈中的礼貌用语规范。

[教学片段4]

教师选取语篇3中的以下话轮引导学生体会共情策略的应用：

教师设计如下问题链：

Q1引导学生关注“150”这个数字，让学生直观感知马医生工作的强度与辛苦；Q2引导学生从“really important”的评价中，体会马医生工作的社会价值；Q3引导学生理解共情策略的内涵：记者需要设身处地体会受访者的情绪，及时给予回应与肯定，从而拉近与受访者的距离，推动后续交流更深入地开展，也能让听众感知到受访者的精神品质。

[教学片段5]

教师将三篇访谈的记者提问汇总呈现，引导学生对比分析：

语篇1记者问题汇总：

语篇2记者问题汇总（详见上文教学片段中的问题①—⑦）。

语篇3记者问题汇总：

教师设计如下问题链，引导学生思考：

学生对比后可以总结出访谈提问的共性特征：

一是问题简单具体，用简洁清晰的表达让受访者快速理解，提问指向明确，方便受访者给出具体回答；

二是问题设计遵循“开放式问题→封闭式问题”的顺序，前期用What / When / Where / Who / Why / How等开放式问题了解基本情况，后期用Do/Is等封闭式问题追问具体细节，答案指向性更强。其中语篇3的5个问题逻辑最清晰，从介绍组织基本情况，到组织运行模式、医生的工作选择、工作强度，最后补充开放性提问，由浅入深完成了对马医生志愿工作的全面介绍。

4.回归阅读本质，探究主题意义

初中英语阅读教学中，无论是口语语篇还是书面语篇，都有其特定的交际目的与主题意义。因此课堂教学的最后环节，教师应当引导学生跳出访谈语篇形式层面的特征，聚焦语篇本身的主题，开展主题意义探究。

[教学片段6]

完成语篇1内容梳理、结构分析、语言探讨后，教师引导学生回归“时代变迁”的单元主题，思考如下问题：Sunshine Town has become a modern town, so why does Mr Chen feel a bit lonely from time to time? Do you think these changes are for better or worse? 学生讨论后逐步形成共识：发展变化具备双重性，既会带来生活水平提升等积极影响，也可能引发消极效应，我们需要理性看待变化、接受变化，同时尽可能推动变化往更积极的方向发展。

教师进一步结合“苏州工业园区开发建设三十周年”的背景，用图片展示三十年前园区的旧貌，对比金鸡湖、李公堤、东方之门等地标的今昔变化，引导学生分享自己感受到的家乡变迁，深化对“时代发展”的认知，建立对家乡的认同感与归属感。

综上，在访谈型语篇的阅读教学中，教师应先深度解读访谈型语篇的核心特征，引导学生由浅入深理解语篇的内容、结构与语言技巧，感知访谈作为交流形式的独特价值。同时，教师要通过主题探究活动设计，深化学生对语篇内涵的理解，真正实现对学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等核心素养的培养。

本文刊发于《英语学习（中英文）》2026年9月刊第47—53页。因篇幅限制，本文未展示参考文献，完整内容请查阅纸刊或下载全文。文章版权归《英语学习（中英文）》编辑部及作者所有，欢迎转发分享，若需转载至其他公众号或网站，请在评论区留言申请。

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