（一）研究缘起

高中物理新课标特别强调反馈对学习的重要作用，反馈是课堂教学不可或缺的重要环节，也是促进深度学习的重要路径。然而，目前高中物理课堂反馈存在诸多问题，需要深入研究和提供有效路径。

1.缘于课改的要求：一是学科育人的内在需要。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出：“强化学校教育主阵地作用，全面提升课堂教学水平。”在数智时代，落实学科育人需要课堂教学破除“浅层学习”桎梏、促进“深度学习”发生；二是学科教学的关键环节。《普通高中物理课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》指出：“教师应及时准确地反馈评价结果，提供细致的描述性评价，帮助学生发现、纠正学习中存在的问题。”课堂反馈需要将评价任务嵌入教学全过程，收集学习证据，适时评估学生的知识整合和思维进阶情况；三是学科学习的有效路径。高中物理知识比较抽象，通过及时性的课堂反馈可以帮助学生“看见自己的思维过程”，持续性、情境化和深层次的反馈，能充分唤醒学生的主体意识，促进学生深度参与学习，推动知识本质的理解和思维品质的提升。

2.缘于问题的解决：一是物理教学的浅表问题。目前，一些高中物理教学忽视科学本质理解与高阶思维发展，导致学生被动接受知识，缺乏学科实践和深度思维，本课题注重创设复杂问题情境，提升学生的真实问题解决能力；二是课堂反馈的低效问题。当前，物理课堂教学存在反馈主体固化、反馈内容浅化、反馈时机弱化、反馈方式僵化等低效问题，本课题将对课堂反馈过程与方式进行深入研究与改进；三是深度学习的隐匿问题。课堂上深度学习有没有真实发生？缺乏有效的检测方法，本课题融合数智技术，将评价嵌入学习过程，开发评价量表，并通过持续反馈，让学生“看见”自己的思维过程，实现“可见的深度教学”和“可见的深度学习”。

3.缘于研究的延续：一是课堂研究的延续。本团队深耕高中物理高效课堂教学研究13年，目前已出版《指向深度学习的高中物理教学研究》等3本专著，但对课堂反馈关注不够，需要进一步研究；二是课题研究的延续。本团队针对“指向深度学习的高中物理教学”主题，分别在“十三五”和“十四五”立项了两个省重点规划课题，其中“十四五”课题（C-b/2021/02/80）入选第六批省精品课题（结项获“优秀”等次），本课题是课堂深度学习研究的迭代。

（二）课题的核心概念及其界定

1.高效课堂反馈：是基于对学习者行为或表现的评估，充分了解当前学习状态，改进学习进程和开发学习活动，极大地缩小与学习目标之间的差距。哈蒂在“可见的学习”研究中提出高效反馈须回答三个问题：“任务的目标是什么？”“目前进展如何？”“接下来该怎么做？”对应三个环节：确定学习目标、评价学习表现、优化学习活动。本课题深度融入数智技术，通过人机协同反馈、师生交互反馈、生生协作反馈和自我内省反馈，逐步从外部反馈走向内部反馈，促进反馈主体多元、反馈内容精深、反馈时机适切和反馈方式灵活。

2.可见的深度学习：是融合“可见的学习”与“深度学习”理念，通过多元化、精准化的学习评价，使学生在高中物理学习中所经历的知识整合和高阶思维过程转化为教师可观察、可刻画、可解释的教学证据，实现“学”对“教”可见；同时，教师借助这些证据开展情境创设、问题设计和活动开发，使学习目标、学习活动与学习评价对学生清晰透明，促成“教”对“学”可见。本课题研究教师基于学习证据优化教学方式，并引导学生自我反思、自我评价、自我反馈和自我调节，促进知识整合、高阶思维、意义生成和迁移应用等深度学习过程的可见。

3.可见的深度学习视域下高中物理高效课堂反馈：是融合数智技术充分收集与分析学习表现方面的证据，评估“现实与目标”之间的差距，及时采取针对性教学策略进行高效反馈，帮助学生达成学习目标、理解物理学科本质和提升批判性等高阶思维能力。首先，基于课标研读、教材分析和学情把握，确定知道什么、理解什么、能做什么三个层次的学习目标；其次，在学习过程中收集证据，从目标、方式和标准三个方面评价学习表现；再次，从具身体验、探究整合和实践反思三个维度优化学习活动；最后，通过认知冲突、图谱建立、变式拓展三个过程校准学习路径，实现“可见的教”与“可见的学”耦合迭代，促进深度学习真实发生，具体路径见图1。本课题将构建可见的深度学习视域下高中物理高效课堂反馈模式和实施策略，培养具有自我反思、自我评价和自我调控能力的学习者。

（三）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国内外同一研究领域现状

在中国知网和Web of Science（WOS）数据库检索“可见的学习”“深度学习”“课堂反馈”“教学反馈”等关键词，找到相关期刊文献600多篇，其中对本课题有参考价值的是《开放教育研究》《教育发展研究》《电化教育研究》和《Assessment& Evaluation in Higher Education》等期刊的125篇论文和7本学术专著。

（1）关于深度学习的研究

国外，教育领域的深度学习最初由马顿和赛尔乔于1976年分析学生在阅读时表现出的不同学习取向而提出，后来比格斯教授描述了深度学习和浅层学习的行为特点，加拿大知名课程与教学专家迈克尔•富兰发起了“为了深度学习的新教育学”研究项目，7个国家和1500多所学校参与，在全世界产生了重要影响，并出版了《深度学习：参与世界，改变世界》一书。美国威廉和弗洛拉·休利特基金会“深度学习研究”项目（SDL）将深度学习阐释为认知、人际、自我三大领域和六种维度的能力。

国内，深度学习最早由黎加厚于2005年在《促进学生深度学习》一文引入，2014年教育部开始在全国多个实验区开展“深度学习”教学改进项目，已形成《深度学习：走向核心素养》等系列研究成果，钟启泉在《深度学习》一书中将深度学习视为学习者能动地参与“主体性”“对话性”和“协同性”学习活动的总称。郭华在《深度学习及其意义》中提出深度学习的定义和五个特征。陈静静在《学习共同体：走向深度学习》一书中提出通过学习共同体促进深度学习。李奇在《深度学习赋能课堂提质增效的机理与路径研究》中依据比格斯的“预示、过程和结构”框架构建了深度学习发生机制模型，其包括“条件、过程和结果”三个环节。王明娣在《学习证据导向的深度学习设计：学理分析、模型建构与实践进路》中提出：给予学习本身全过程、深层次、立体化的反馈，能帮助学生审视自我、反思自我、管理自我，促进深度学习发生。李沁在《论数字全球化时代学生深度学习研究转向》中提出以整体生命发展观、复杂性认识思想以及超学科研究方法论，引领深度学习实践体系建构，国内对深度学习研究在2015—2026年出现了快速增长，并在跨学科实践、数字全球化和人工智能背景下，重新思考深度学习研究的整体境遇与实践向度。

（2）关于可见的学习与高效课堂反馈的研究

国外，哈蒂“可见的学习”研究对八十年代至今的2100多份关于学业成就的元分析进行了综合，对影响学业成就的322个因素进行了排序，其研究结果对全球的教育改革、政策制定和实践产生了深远影响。反馈在“哈蒂排名”中位居前列，其所做的元分析中反馈的效应量在0.70—0.79之间，远高于平均效应量0.40。哈蒂直截了当地说，“可见的学习”的主要结论之一就是“增加反馈”。卡勒斯强调，高效反馈不仅需要教师或同伴提供有助于改进学习的高质量证据，也需要学生具备“反馈素养”，并提出反馈素养的四个关联要素：感知反馈、作出判断、管理情绪和采取行动。温斯顿等人对已发表的300多篇文献分析后发现：“反馈”与“对话”的词语搭配频率逐年增加。

国内，彭正梅和伍绍杨对“可见的学习”和课堂反馈进行了持续研究，在《迈向更有效的反馈：哈蒂“可见的学习”的模式》中探讨了如何构建更全面的反馈框架，尤其强调了对反馈过程产生影响的学习者个人因素和情境因素，在《学习科学证明了什么：哈蒂“可见的学习”的视角》中提出纠正性反馈能有效促进深度学习。李茂森在《中小学课堂教学反馈的现实困境与改进路径》中分析了导致课堂反馈困境的主要原因，并提出了高效课堂反馈的模型和路径。王丽在《ChatGPT支持的学生论证内容评价与反馈》中，利用ChatGPT对50份学生论证内容进行评价与反馈，提出了有效发挥AI在教学反馈中作用的路径。王靖在《智能教学反馈的目标、机制与架构》中提出反馈的三个维度：认知、情感和元认知。廖宏建在《从信息到生态：融入AIGC的反馈素养与教学意涵》中认为反馈教学经历了三个阶段：反馈即告知、反馈即对话、反馈即学习。王明娣在《数智赋能素养生成的课堂反馈：结构模型与实现机制》中提出：反馈是促进素养生成的重要路径，并从前经验反馈、高阶思维反馈等六个维度建构了课堂反馈结构模型。顾小清在《何以学习者为中心：数智时代重新理解学习》中提出：AI 学伴能促进高效反馈，当学生在学习中得到及时反馈激励，他们更愿意投入探究和反思。

（3）已有研究小结

一是国内外已形成较为成熟的深度学习理论体系，界定了其核心内涵、特征与发生机制；二是“可见的学习”研究证实反馈是影响学业成就的关键因素，也初步明确了课堂反馈的维度和原则；三是国内聚焦课堂反馈开展了一些研究，注重结合数智技术构建反馈模型，但针对高中物理学科的实践研究较为匮乏。本课题融合数智技术，通过梳理高中物理课堂反馈存在的主要问题，对课堂反馈主体、内容、时机和方式进行优化，构建可见的深度学习视域下高中物理高效课堂反馈模式，并提出相应的教学实施策略，充分提升教师与学生的评估能力和反馈素养。

2.本课题研究的价值

（1）理论价值

一是实现从“教”到“学”的根本转向。高效课堂反馈的核心是以学习者为中心，通过精准评价让教师从学生的视角看待学习、学生将自己视为自己的老师，实现“可见的教”和“可见的学”。

二是厘清研究内涵及其内在的逻辑关联。明晰可见的深度学习与高效课堂反馈的内涵与关联，构建可见的深度学习视域下高中物理高效课堂反馈模式及实施策略。

三是构建课堂“评价—反馈”的连续体。依据从低阶到高阶的学习目标，构建时间上连续不断、空间上紧密相连、性质上相互交融的评价任务和反馈过程。

（2）实践价值

一是落实“教、学、评”一致性的路径。以学习目标为导向，通过评估学习表现方面的证据，及时地对学生的知识理解程度和思维发展层次作出判断，然后采取针对性的教学策略，校准学习路径。

二是推进高中物理教学深度变革的方式。通过对反馈主体、反馈内容、反馈时机和反馈方式的优化，实现从“外部反馈”走向“内部反馈”，提升教师和学生的反馈素养。

三是提升批判性等高阶思维能力的举措。通过学生的自我反思、自我评价、自我反馈和自我调控，提升元认知和批判性等高阶思维能力。

四是测评高中物理课程深度学习的探索。开发高中物理课程深度学习量表，对学生进行前测与后测，基于SPSS软件对课堂反馈教学效果进行实证分析。

（3）推广价值

一是形成可复制的物理教学实践新模式。构建可见的深度学习视域下高中物理高效课堂反馈模式和实施策略，为推进区域物理教学改革、提升课堂教学质量提供可复制的新模式和实践样本。

二是提出可借鉴的物理教师成长新路径。研究成果能够帮助一线教师提升课堂评价和反馈能力，有效转变教师教学理念与教学行为，为物理教师专业成长提供可借鉴的路径。

三是开发可利用的物理学科育人新资源。形成系列物理高效课堂反馈教学案例与资源，帮助学生理解学科本质和提升物理学科核心素养，有效落实物理学科育人。

（四）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1．研究的目标

通过本课题研究，深度变革与丰富高中物理课堂教与学的方式，让教与学的过程对师、生清晰可见，提升学生的自我反思、自我评价和自我调控能力，实现“教、学、评”的一致性，具体目标如下：

（1）形成对可见的深度学习和高效课堂反馈的内涵、特征与关系的深刻认识。

（2）构建可见的深度学习视域下高中物理高效课堂反馈模式及教学实施策略。

（3）促进可见的深度学习在课堂上真实发生，提升学生思维品质和高阶思维。

（4）帮助教师持续地更新反馈理念与增强反馈素养，推进教师专业特色发展。

2．研究的内容

本课题的主要研究内容包括五个方面：文献研究、调查研究、高效课堂反馈模式的构建、教学实施策略的形成、研究成效的评价与总结。

（1）可见的深度学习和高效课堂反馈的文献研究

一是可见的深度学习和高效课堂反馈的内涵意义、基本特征的研究。主要通过查阅文献资料，梳理国内外学者对可见的深度学习和高效课堂反馈内涵的基本观点，以及对两者特征的基本认识。

二是可见的深度学习和高效课堂反馈二者内在逻辑关系、有效联结点的研究。主要通过文献梳理和专家咨询，充分把握数智时代可见的深度学习和高效课堂反馈的逻辑关联，为教学模式和教学策略的构建提供理论依据。

（2）高中物理课堂反馈情况的调查研究

一是从教师和学生两个维度调查本市乃至全省范围内高中物理课堂反馈的现状和困境。研制有关高中物理课堂反馈情况的调查问卷，对课堂反馈的现状进行调查分析。

二是归纳总结目前高中物理课堂反馈的主要特征和存在的突出问题，明确本课题研究的现实起点。对问卷调查的结果进行梳理，分析目前存在的主要问题，以及背后的原因，为课题研究提供依据。

（3）可见的深度学习视域下高中物理高效课堂反馈模式研究

一是基于可见的深度学习理念对高中物理高效课堂反馈的内涵与要素进行理性分析和深刻解读，明晰高效课堂反馈促进深度学习的机制与路径。高中物理高效课堂反馈需以四种重要课型：概念建立课、规律发现课、实验探究课和问题解决课为基础，融合数智技术对学生知识整合、高阶思维、意义生成和迁移应用的关键环节进行精准评价与高效反馈，促进可见的深度学习。

三是借助专家和教研组力量，在教学实践中对评估任务、学习活动和交互反馈效果进行反思与改进。

（4）可见的深度学习视域下高中物理高效课堂反馈策略研究

一是基于已构建的高中物理高效课堂反馈模式与流程，明确其视域下高中物理高效课堂反馈的基本原则，并结合教学主题，通过人机协同、师生交互、生生协作和自我内省促进反馈主体的多元；通过横向关联和纵向递进促进反馈内容的精深；通过证据收集、及时评价和学习历程促进反馈时机的适切；通过多维对话、任务驱动、实验探究和项目制作促进反馈方式的灵活。

二是通过对大量优秀教学案例的分析和反思，构建可见的深度学习视域下高中物理高效课堂反馈教学实施策略。一方面营造和谐、平等的课堂文化氛围，建立良好的师生关系，让学生勇于表达自己的真实想法、善于和同伴进行相互评价与辩论、敢于对教师的观点提出质疑，给学生提供人机协同、师生交互、生生协作和自我内省反馈的机会；另一方面通过生活情境的牵引、挑战任务的驱动、具身参与的实践、多维交互的对话、持续深入的反思、真实问题的解决和数智技术的赋能，实现证据的收集与目标的达成。

三是在市级及以上层面进行教学展示交流，不断反思与改进形成的教学策略，在迭代改进的基础上，使其不断完善。

（5）高中物理高效课堂反馈教学评价方式与案例资源库研究

一是从知识整合和科学思维两个维度开发高中物理深度学习测评量表，利用该量表对研究对象（学生）实施前测与后测，借助SPSS软件，进行独立样本t检验和配对样本t检验，实证分析“高中物理高效课堂反馈教学模式与策略”的效果。另外，对部分学生和教师进行个案访谈，利用NVivo软件对访谈文本进行编码分析，使深度学习效果“可见”。

二是积累一些典型的高中物理高效课堂反馈教学实践案例，系统整理相应的教学设计、课堂实录和教学研讨材料，建立资源库。

3.研究的重点

（1）可见的深度学习视域下高中物理高效课堂反馈模式研究；

（2）可见的深度学习视域下高中物理高效课堂反馈策略研究；

（3）高中物理高效课堂反馈教学评价方式与案例资源库研究。

（五）研究的思路、过程与方法

1．研究的思路

2．研究的过程

（1）准备阶段（2026年9月—2026年12月）

①查阅文献资料，研究可见的深度学习、高效课堂反馈的内涵与关联。

②通过问卷调查和访谈，掌握高中物理课堂教学反馈的现状与存在的问题。

③组建子课题组，明确分工职责，制定研究实施方案和撰写开题报告。

（2）实施阶段（2027年1月—2030年7月）

①启动课题研究阶段，进一步细化各子课题研究计划。

②开发高中物理深度学习测评量表，并对学生进行前测分析。

③构建可见的深度学习视域下高中物理高效课堂反馈模式与流程，及教学实施策略。

④开展市级、省级展示课并进行研讨，积累相关案例。

（3）评价总结阶段（2030年8月—2030年11月）

①利用高中物理深度学习测评量表对学生进行后测分析。

②汇编课题研究成果集；撰写结题研究报告和专著；举办课题研究成果专家鉴定会等。

3．研究的方法

（1）文献研究：查阅相关文献资料，为“内涵与特征”“实施方案”等的研究寻找理论支撑和依据。

（2）调查研究：通过问卷调查与访谈，了解高中物理课堂反馈教学的现状和存在的问题。

（3）实证研究：利用开发的高中物理深度学习测评量表，借助SPSS软件检验本研究提出的课堂反馈模式和实施策略的有效性，如果发现问题，及时修正和改进，使其不断合理、丰富和完善。

（4）德尔菲法：也称专家咨询法，邀请8名专家（包括大学教授和一线教学名师）对可见的深度学习视域下高中物理高效课堂反馈模式进行3轮咨询。

（5）案例研究：积累可见的深度学习视域下高中物理高效课堂反馈教学典型案例，形成案例集。

（六）主要观点与可能的创新之处

1.主要观点

（1）可见的深度学习：践行学科育人的必然路径

数智时代，如何在教学实践中培育物理学科核心素养和践行学科育人？本课题认为促进可见的深度学习有助于掌握核心知识、发展高阶思维、生成多维意义、灵活迁移应用，并形成积极的学习动机和正确的价值观，是实现这一目标的必然路径。

（2）评价即动力：促进“教、学、评”的一致性

评价是高效反馈的基石，评价目标就是学习目标、评价任务就是学习任务，即将评价嵌入学习过程，充分发挥评价的诊断、激励、驱动作用。以评定教、以评促学，实现“教、学、评”的一致性。

（3）反馈即学习：以反馈激活学生的主体意识

反馈是让“评”产生“价”的关键，其能激活学生的主体意识，促进全身心参与、沉浸性投入、批判性自省和能动性调节。通过优化反馈主体、内容、时机和方式，引导学生主动反思知识理解和思维进阶情况，培养其批判性思维和元认知能力。

（4）高效课堂反馈：让高阶思维活化、让深度学习可见

教学就是一个“评价—反馈”系统，学生通过教师指引、同伴帮助和自我监控等路径，获得当前水平与学习目标之间差距的证据，激发学习内驱力，促进学生自我反思、自我评价、自我调节，让其“看见”自己的知识理解和高阶思维历程，提升自我效能感。

2.可能创新之处

（1）在研究视角上：以数智技术赋能，以高中物理课堂教学反馈的现状为起点，以哈蒂“可见的学习”系列研究成果为指引，构建可见的深度学习视域下高中物理高效课堂反馈模式和教学实施策略，提升教师与学生的反馈素养。

（2）在研究思路上：坚持以学科育人和物理学科核心素养为目标、以课堂教学为主阵地，注重反馈主体多元、反馈内容精深、反馈时机适切和反馈方式灵活，促进可见的深度学习。

（3）在研究内容上：注重理论研究与实践研究相结合，先从理论高度构建可见的深度学习视域下高中物理高效课堂反馈模式和教学策略，然后在实践中不断反思其有效性，及时调整改进，持续迭代优化。

（4）在研究方法上：注重课题成效的实证性研究。通过开发高中物理深度学习测评量表和个案访谈，并借助SPSS和NVivo软件来评价课题研究的成效、成果。

（七）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

可见的深度学习和高效课堂反馈的相关文献综述

文献报告

2026.09

高中物理教学中课堂反馈现状的调查研究

调查报告

2026.10

可见的深度学习视域下高中物理高效课堂反馈模式和教学策略，教学典型案例

论文、案例集

2027.01

高中物理深度学习测评量表和测评资源包

测评量表和资源包

2027.04

可见的深度学习视域下高中物理高效课堂反馈教学中期研究报告

研究报告

2028.11

最终成果（限3项）

结题报告

研究报告

2030.09

四种不同物理课型的教学案例与资源库

案例集、资源库

2030.10

可见的深度学习视域下高中物理高效课堂反馈的理论与实践

专著

2030.11

（八）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1．课题组核心成员介绍

（1）主持人：教育博士，已主持2项江苏省重点规划课题，出版专著3本：《指向深度学习的高中物理教学研究》《基于学科大概的中学物理教学研究》《指向深度学习的高中物理单元整体教学研究》，相关研究获得2020年江苏省第五届教育科学成果二等奖（第一完成人）和2022年全国基础教育成果二等奖。在省级以上期刊发表论文140多篇，在《天津师范大学学报（基础教育版）》《物理教师》《教学与管理》等C刊和核心期刊上发表论文40余篇，被中国人民大学《中学物理教与学》全文转载10篇。

（2）核心成员：本课题组核心成员有教授级正高级教师、省名师和大市级学科带头人，“十四五”期间作为主持人或核心成员完成多项省级课题研究，都发表过“深度学习”“高中物理课堂教学”相关主题的文章。

2.研究基础

（1）关于“可见的深度学习”：主持人已主持“十三五”江苏省规划重点课题《指向深度学习高中物理“思维型”课堂构建的研究》（C-b/2018/02/43）和“十四五”江苏省规划重点课题《指向深度学习高中物理单元逆向设计与实施的研究》（C-b/2021/02/80）（入选第六批省精品课题，结题获“优秀”等次）。在C刊《天津师范大学学报（基础教育版）》2025年第6期发表论文《指向深度学习的高中物理概念转变教学研究》，相关研究获国家基础教育成果二等奖和江苏省教育科学优秀成果二等奖。

（2）关于“课堂反馈教学”：主持人撰写的《指向批判性思维的高中物理课堂深度教学》《高中物理“教—学—评”一致性逆向教学设计探索》发表在《物理教师》和《教学与管理》等核心期刊上，已发表有关课堂教学研究论文70多篇，其中，核心期刊论文30多篇。

（3）关于“课题相关文献”：课题组成员已经研读了《可见的学习》《深度学习》《深度学习：走向核心素养》等7本学术著作，以及《中小学课堂教学反馈的现实困境与改进路径》《何以学习者为中心：数智时代重新理解学习》等100余篇核心期刊论文，所以本课题组完全有基础、有能力高质量地完成相关研究内容。

3.保障条件

学校有健全的教科研管理制度，从过程管理到结果考核，学校每月结合课题研究内容组织各类学习、沙龙、研讨等活动。

学校每学年均有专项的教科研经费，外出参加各类培训，不断提高教科研工作的水平。对在教科研方面做出成绩的优秀教师给予一定的物质奖励。

此外学校还有一批教科研顾问，经常来校进行指导，使课题研究目标明确、内容具体、方法恰当，较好地做到理论与实践的有机结合。