《天气预报》　田龚舟航          莲华小学教育集团

田龚舟航老师创新采用“气象台收到小朋友来信”作为整节课的主线，从学生提出的真实疑问切入，带领学生认识各类天气符号、学习读懂天气预报，把抽象的气象知识与学生日常生活紧密联结，用真实问题驱动整堂课的探究，让学生体会科学来源于生活。

《口腔里的消化》　黄慰萍          虹山小学

黄慰萍老师以校园科普剧展演作为真实任务情境，层层设置驱动性探究任务，引导学生动手体验、合作探究，逐步认识口腔各个器官在食物消化过程中承担的不同功能，将知识学习最终落地到科普剧的创作与展示，实现知识的迁移与运用。

《制造彩虹》　徐瑞          昆明师专附小        

徐瑞老师的教学设计独具创意，设置“AI光学小博士”角色贯穿课堂始终，循序渐进安排水镜造彩虹、三棱镜造彩虹、创意造彩虹等多层探究实验，为学生提供充足的动手实操机会。课堂结尾设置彩虹勋章颁发环节，满满的仪式感让课堂评价既温暖又完整，充分激发学生的科学学习热情，让学生沉浸式感受光学的奇妙。

小结

梁老师强调，小学科学课堂要始终坚持以学生为主体，教师要在引导学生“做中学”的基础上，进一步关注学生思维的真实发生，让每一个探究环节都服务于学生科学素养的提升。他鼓励老师们以此次观摩研讨为契机，持续反思、笃行实践，在日常教学中深耕细研，努力打造更加优质、高效的小学科学课堂。

丰姝           春城小学新闻路校区 

田龚舟航老师的《天气预报》一课设计精妙，以小朋友写给气象台工作人员的来信串联整节课，从学生的真实疑问切入，自然开启对天气符号、天气预报相关知识的探究之旅。课堂立足新课标，将科学知识与日常生活紧密联结，创设生活化的问题情境，充分激发学生的探究兴趣。教师引导学生主动观察、思考、交流，将抽象的气象符号转化为可探究的学习内容，让学生体悟天气预报在生活中的价值。整节课氛围轻松灵动、充满童趣，切实落实了科学探究的教学理念。

王宇飞           韶山小学

《口腔里的消化》一课教学设计新颖，以学校科普剧展演为真实情境，设置驱动性任务串联整节课堂。课堂立足新课标理念，把口腔消化相关的科学知识融入任务之中，打破枯燥的知识讲授模式。学生为完成科普剧任务主动开展探究，在思考与合作中认识口腔各器官的作用，理解消化的起始过程。课堂充分调动学生积极性，将科学学习与实践表达相结合，让学生在解决问题的过程中建构知识，体现出创新教与学的课堂特色。

杨林婕          文林小学

《制造彩虹》仅用镜子和水槽就造出彩虹，全班沸腾的场景令我震撼；《口腔里的消化》不用枯燥动画，而是让学生用材料亲手模拟，将抽象知识具象化；《天气预报》中，老师引导学生结合真实天气数据播报分析，把知识巧妙融入生活，这让我大受触动。应用到自己平时的教学中，我会在备课时多挖掘贴近学生生活的真实情境，让知识“活”起来；布置长周期的观察记录任务，让学生走出教室，在真实体验中自主发现并解决问题，提升科学应用能力。

邱一萍          莲华小学

这次观摩的三节科学课令人收获颇丰。田老师的《天气预报》紧扣课标，以三封信串联生活情境，引导学生认识天气预报的组成，体会实测气温与预报气温的区别；又从真实天气现象引出天气符号，对比符号记录与文字记录，让学生感悟符号的价值。黄老师的《口腔里的消化》层次清晰，扎实落实实验设计与操作步骤，带领学生逐步探究，最后以科普剧展示，体会口腔各部位的协同作用。徐老师的《制造彩虹》用两种方法激发好奇，抛出核心问题引出彩虹成因，还拓展了生活中的彩虹现象，充分调动了学生的探究热情。

曹燕          璧光小学

回顾本次培训，田龚舟航老师的《天气预报》与徐瑞老师的《制造彩虹》两节课给我留下了尤为深刻的印象。一是田老师在探索新知过程中，以教学目标为主线设计三封来信环节，以真实问题驱动学生探究：从预报大风到收到微风的信、询问天气符号的信、质疑气温数据不一样的信，层层递进。二是徐老师的《制造彩虹》以“AI光学小博士”贯穿整个过程，实验材料丰富、探究活动多样，学生全程兴致高昂、参与踊跃，实验流程完整，并结合中华优秀传统文化，培养了学生的文化自信。

照片：丰姝　梁德富

校对：虎玲璋

编辑：赵义文