小学到高中英语核心语法整合(直接打印)

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小学到高中英语核心语法整合

浙江学生从小学三年级开始接触英语，一直学到高中毕业，语法知识越学越多。小学学习名词、代词、基本句型和常见时态，初中增加被动语态、现在完成时和各种从句，高中又要掌握非谓语动词、复杂从句、虚拟语气、倒装和强调结构。不少学生学到高中，语法知识已经记了一大堆，做题却仍然靠猜，写作文还是不敢使用稍微复杂一点的句子。

问题大多出在早期学习上。小学没有建立清楚的句子结构概念，初中学习从句时就容易混乱；初中没有弄懂时态和动词变化，高中遇到非谓语动词就更加吃力。还有些学生背得出现在完成时的结构是 have/has done，却解释不了它和一般过去时有什么区别。语法规则记住了，使用条件却没弄明白。

我认为，小学到高中的英语语法应该按照知识之间的联系重新整理。学生先要知道一句英语是怎样构成的，再学习各种词类和动词变化，然后理解时态、语态、从句及复杂表达。每项语法都需要弄清楚三个问题：它表示什么意思，什么情况下使用，怎样判断自己有没有用错。

以下按照小学、初中、高中三个阶段的学习需要，把重要语法串联起来。具体知识的出现年级可能因教材版本和学校教学进度有所不同，这里申明一下，柴老师是浙江的，所以我以浙江英语为例子……感觉是大差不差的！

①句子结构。英语句子通常需要明确的主语和谓语，中文可以说下雨了，英语要说 It is raining.；中文可以说很喜欢英语，英语却不能写成 Very like English.，而应该写 I like English very much.。原因在于英语有比较明确的句子结构要求，不能简单按照中文表达习惯排列单词。

我教我外甥的时候，先让他找谓语动词，再判断谁在做这个动作，最后看动作涉及什么对象。例如 Tom eats an apple.，eats 是谓语动词，Tom 是主语，an apple 是宾语。再看 Tom is happy.，is 是系动词，happy 是表语，用来说明 Tom 的状态。两个句子都很简单，但结构并不相同。

英语常见的五种基本句型分别是：主语加谓语，如 Birds fly.；主语加系动词加表语，如 She is tired.；主语加谓语加宾语，如 I like music.；主语加谓语加间接宾语和直接宾语，如 He gave me a book.；主语加谓语加宾语和宾语补足语，如 We made him happy.。学生要理解的是，动词不同，后面需要的成分也不同。sleep 通常可以独立表达动作，like 通常需要宾语，而 make 在表示使某人发生某种变化时，常常需要宾语补足语。

可以让学生分析 We found the room empty.。先找到谓语 found，确定主语 We，再判断 the room 是宾语，empty 是宾语补足语，说明房间处于什么状态。然后把 empty 换成 locked、clean、dirty，让学生观察句子结构有没有变化。小学高年级开始建立这种意识，初中要熟练掌握，高中则必须能够在复杂句中迅速找到主句的主语和谓语。

②名词、冠词和数量表达。名词学习首先要解决可数与不可数的问题，book、apple、student 在常见意义下属于可数名词，可以说 a book、two apples、three students；water、milk、information、advice 通常属于不可数名词，不能直接写成 an advice 或 many information。学生容易误以为看得见、摸得着的东西就能数，但 bread 通常不可数，想表达两片面包，需要说 two pieces of bread。

有些名词的可数性还会随着意思变化。例如 chicken 表示鸡肉时通常不可数，表示一只鸡时可以说 a chicken；paper 表示纸这种材料时通常不可数，表示论文、试卷等时则可能使用可数形式。不能只要求学生记住某个词是否可数，还要让他判断这个词在句子中究竟表示什么。

名词复数也需要掌握。一般情况下加 -s，例如 book—books；以某些辅音字母加 y 结尾的名词，需要把 y 变成 i 再加 -es，例如 city—cities；还有 child—children、man—men、mouse—mice 等不规则形式。学生学会名词复数后，要马上放进句子练习，如 This is a child. 改成 These are children.，同时观察名词、代词和动词发生了哪些变化。

冠词 a、an、the 需要结合表达意义理解。a 和 an 通常用于非特指的单数可数名词前，区别主要取决于后面词语开头的发音，因此是 an apple、an hour，却是 a university。the 通常表示交际双方能够识别的特定对象。例如 I saw a dog in the park. The dog was sleeping under a tree.，第一次提到狗时用 a，第二次指向同一只狗时用 the。I like music. 中的 music 泛指音乐，因此不使用冠词。小学掌握基本用法，初中系统学习各种规则，高中还需要结合上下文准确判断。

③代词。代词用来代替名词或者名词性表达，小学主要学习 I、you、he、she、it、we、they，以及 me、him、her、us、them。可以用 He likes her. 和 She likes him. 进行比较，让学生理解主格和宾格的使用位置。主格通常作主语，宾格通常作宾语，不能因为中文意思一样就混用。

物主代词也要分清。This is my book. 和 This book is mine. 都表示书属于我，但 my 后面要接名词，mine 可以独立使用。学生如果写 This is mine book.，说明还没有弄懂两种物主代词的结构区别。初中进一步学习反身代词和不定代词，如 He taught himself English. 中的 himself 指向主语 He；Everyone is here. 中的 everyone 虽然表示所有人，作主语时通常仍要求单数谓语。

高中阅读还要重点处理代词的上下文指代。例如 The students finished the project, and they were proud of it.，they 指前面的 students，it 指 project。阅读时遇到 it、that、those、they，学生应该尝试回到上下文寻找指代对象。代词认识了，却不知道它究竟指什么，整句话仍然可能理解错误。

④形容词、副词和比较结构。形容词主要用于描述名词的性质、特征和状态，副词可以修饰动词、形容词、副词，有时也能修饰整个句子。例如 She is careful. 中的 careful 是形容词，She drives carefully. 中的 carefully 是副词，用来说明驾驶的方式。He runs very quickly. 中的 very 修饰 quickly，表示程度。学生需要知道一个词修饰什么，不能只根据中文翻译判断词性。

初中要系统掌握比较级和最高级，例如 Tom is taller than Jack. 表示两个人比较身高，Tom is the tallest boy in his class. 则是在班级范围内比较。常见变化包括 tall—taller—tallest、big—bigger—biggest、good—better—best，以及 interesting—more interesting—most interesting。还要掌握 as...as、not as...as 等结构，例如 Tom is as tall as Jack. 表示两人一样高。

高中进一步学习比较关系的准确表达。例如 The weather in Hangzhou is warmer than that in Harbin.，这里用 that 代替 weather，避免把杭州的天气和哈尔滨这个城市直接比较。The more you practise, the more confident you become. 表示练习增加时，自信程度也相应变化。教学时先让学生明确比较什么、和谁比较、比较范围是什么，再考虑应该使用哪种形式。

⑤介词。介词虽然短，使用起来却很容易出错。in、on、at、for、since、by、with 等都有多种意义，同一个中文意思在英语中也可能对应不同介词。例如 in the room 表示在房间里，on the table 表示在桌面上，at the door 表示在门口。时间表达中，in 2026 用于年份，on Monday 用于星期，at seven o'clock 用于具体时刻。这些是常见规则，但不能据此认为所有介词搭配都可以机械推导。

初中要重点弄清 for、since 和 by 的区别。for three years 表示持续三年，since 2020 表示从2020年开始，而 by Friday 表示最迟星期五。比较 I have lived here for five years. 和 I have lived here since 2021.两句话都可以表达某种状态持续到现在，但一个说明持续时间，一个说明开始时间。Please finish your homework by Friday. 中的 by 则说明截止时间。

介词还经常受动词、形容词和名词的搭配规则影响，例如 depend on、be interested in、be good at、be responsible for、have an effect on。学生如果分别记住 depend 和 on，却不知道它们可以组成什么结构，写作时仍然容易选错介词。比较有效的学习方法是把固定搭配放到完整句子中练习，例如 Children depend on their parents.，然后尝试更换主语、宾语和时态。

⑥动词时态。时态贯穿小学、初中和高中，是英语语法中需要反复理解的内容。小学主要接触一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时；初中进一步学习过去进行时、现在完成时、过去完成时等；高中则要求能够在复杂语境中准确判断时间关系，并理解不同形式表达的意义区别。

一般现在时常用于习惯、事实和通常状态，例如 I go to school every day.；一般过去时用于说明过去发生的事件，例如 I visited Hangzhou yesterday.；现在进行时常用于表示当前正在进行或现阶段发生的活动，例如 I am reading a book now.；过去进行时则把参照时间放到过去，例如 I was doing my homework at eight last night.。一般将来时可以通过 will do、be going to do 等形式表达，具体选择还要看说话人的计划、意图、预测以及上下文。

现在完成时尤其需要仔细讲。比较 I lost my key yesterday. 和 I have lost my key.，前一句侧重说明过去发生的丢钥匙事件，后一句强调这件过去的事情与现在存在联系，例如现在找不到钥匙。再看 I have studied English for three years.通常表示学习英语已经持续三年，并与现在相联系。教学时不能简单告诉学生，看到 for three years 就选 have done，而要让他判断动作是否持续、是否仍与现在有关。

过去完成时需要先确定过去的参照时间。例如 When I arrived, the train had left.，我到达发生在过去，而火车离开发生在我到达之前，所以使用 had left。现在完成进行时通常强调从过去开始并持续到现在的活动，例如 I have been studying for three hours.，侧重说明学习已经持续了三个小时。

学生判断时态，可以按照固定步骤训练：先判断事件发生在过去、现在还是将来，再确定动作是正在进行、已经完成，还是通常发生；如果句子涉及两个时间点，还要比较两个动作的先后关系。最后结合语境选择动词形式，时间状语是重要线索，但不能代替对句意的判断。

⑦被动语态。被动语态的基本结构是 be 加过去分词，其中 be 需要随着主语和时态发生变化。例如 The classroom is cleaned every day. 是一般现在时的被动语态，The bridge was built in 1990. 是一般过去时的被动语态，The work has been finished. 是现在完成时的被动语态，The problem should be solved. 则包含情态动词。

理解被动语态，可以先比较 Someone repaired the computer. 和 The computer was repaired.。第一句话把执行动作的人放在主语位置，第二句话把电脑放在主语位置，重点变成电脑被修理这件事。使用被动语态时，动作执行者可能未知，也可能没有必要交代。

学生做被动语态题时，先找主语，再看主语与动词之间是主动关系还是被动关系。例如 The window was broken yesterday.，窗户是被打破的对象，因此使用被动语态。接着判断时间，确定 be 应该使用什么形式，最后再检查过去分词是否正确。初中要熟练掌握常见时态中的被动语态，高中还需要掌握完成时、进行时以及复杂句中的被动结构。

⑧情态动词。情态动词能够表达说话人的能力、许可、义务、建议、可能性和推断。小学常见的是 can，例如 I can swim. 表示我会游泳。初中进一步学习 may、might、must、should、could、would 等词。例如 You must finish your homework. 表示必须完成作业，You should have a rest. 表示建议休息，It may rain tomorrow. 表示明天可能下雨。

情态动词的难点在于，同一个词在不同语境中可能表达不同意思。例如 must 可以表示强制要求，也可以表示把握较大的推断。He must be at home. 通常表示说话人根据已知信息推断他应该在家。He might be at home. 则表示可能在家，但说话人没有那么确定。

初中还要特别区分 mustn't 和 don't have to。You mustn't smoke here. 表示这里禁止吸烟；You don't have to come early. 表示没有必要提前来。这两个表达不能互换。

高中需要掌握情态动词与完成式结合的结构，例如 He must have forgotten the meeting. 表示推断他已经忘记会议；You should have told me earlier. 则表示对过去行为的评价，可能带有遗憾或责备。学习时要同时判断事情发生的时间和说话人的态度。

⑨主谓一致。英语中，谓语动词的形式需要在一定条件下与主语保持一致。小学主要掌握一般现在时第三人称单数，例如 The boy likes music. 和 The boys like music.。主语从单数变成复数，谓语动词也随之变化。

初中需要学习 each、every、both、either、neither 等词对主谓一致的影响。例如 Each student has a book.，虽然句子谈到多个学生，但 each student 在这里要求单数谓语。Everyone is ready. 也是同样的道理。

高中句子结构更加复杂，学生容易被主语后面的修饰成分干扰。例如 The teacher, together with his students, is visiting the museum.，句子的主语核心是 teacher，together with his students 只是附加成分，因此使用 is。做这类题时，不要直接寻找距离谓语最近的名词，应该先把主语核心找出来，再决定谓语形式。

⑩宾语从句。宾语从句通常在句中承担宾语的作用，例如 I know that he is right.，that he is right 是 know 的宾语；I don't know where he lives.，where he lives 说明不知道的内容。

初中学习宾语从句，首先要掌握连接词和语序。比较 Where does he live? 和 I don't know where he lives.，前一句是直接疑问句，后一句中的 where he lives 是宾语从句，使用陈述语序。学生不能写成 I don't know where does he live.

接下来学习连接词。that 常用于引导陈述内容，whether 和 if 可以在适当情况下表示是否，what、who、where、when、why、how 等则保留各自的疑问意义。例如 I wonder whether he will come. 表示想知道他是否会来；I don't know why he is angry. 表示不知道他为什么生气。

学生判断宾语从句时，先找到主句谓语，例如 know、think、believe、wonder，再看它后面接的是不是一个包含主谓结构的完整内容。接着检查连接词是否合适，内部语序是否正确，最后考虑时态关系。主句是过去时，并不意味着从句里的动词一定机械地改成过去时，还需要结合实际时间和所表达的事实判断。

⑪状语从句。状语从句用于说明主句动作或整个情况发生的时间、原因、条件、目的、结果、让步等。初中常见的连接词包括 when、while、before、after、because、if、unless、although、so that 等。

例如 I stayed at home because it rained.，because 引导原因状语从句；If it rains tomorrow, we will stay at home.，if 引导条件状语从句；Although he was tired, he continued working.，although 引导让步状语从句。学生要先理解句子之间的意义关系，再选择连接词。

初中容易出错的是时间状语从句和条件状语从句中的时态。例如 I will call you when I arrive.，虽然 arrive 指向将来，但这里通常使用一般现在时。If it rains tomorrow, we will stay at home. 也是类似情况。不能因为句子中出现 tomorrow，就把两个动词都写成 will。

高中需要进一步理解让步、条件、结果等复杂关系，并区分同一个连接词在不同语境中的作用。例如 while 可以表示两个动作同时进行，也可以在适当语境中表示对比。学习状语从句时，重点放在主句与从句之间究竟存在什么关系。

⑫定语从句。定语从句用于修饰名词或代词，例如 The girl who is singing is my sister.，who is singing 修饰 the girl，告诉读者是哪一个女孩。This is the book that I bought yesterday. 中的 that I bought yesterday 修饰 the book，说明是哪一本书。

先让学生找先行词，也就是被修饰的名词，再分析定语从句内部的结构。例如 The man who called you is my uncle.，先行词是 the man，who 在从句中作主语；This is the book that I bought yesterday. 中的 that 在从句中作宾语，因为 bought 后面原本需要一个宾语。

高中定语从句的难点集中在关系代词和关系副词的区别。比较 This is the house where I grew up. 和 This is the house that I bought.。两句话的先行词都是 house，但第一句的从句不缺宾语，where 在其中承担地点状语的作用；第二句的 bought 后面缺宾语，因此使用 that 或 which。

不少学生一看到地点就选 where，一看到时间就选 when，这种方法经不起复杂题目的检验。判断关系词时，要先找先行词，再把从句单独拿出来分析，检查它缺少主语、宾语，还是需要时间、地点等状语成分。高中还需要掌握非限制性定语从句以及介词加关系代词等结构。

⑬非谓语动词。非谓语动词主要包括动词不定式、动名词和分词，常见形式有 to do、doing 和 done。它们虽然保留动词的某些特征，却不独立充当句子的限定谓语。学生理解非谓语动词，首先要能够区分句子中的谓语结构和非谓语结构。

例如 I want to learn English.，want 是谓语动词，to learn English 作宾语；Reading books is useful. 中的 Reading books 整体作主语；The broken window was repaired. 中的 broken 修饰 window。三个例句分别体现了不同非谓语形式的作用。

初中需要重点掌握常见动词搭配。例如 enjoy doing、finish doing、want to do、decide to do，以及 ask somebody to do something。还要区分 stop doing 和 stop to do。He stopped smoking. 表示停止吸烟，He stopped to smoke. 表示停下来去吸烟。remember doing 表示记得曾经做过，remember to do 表示记得要去做。学生必须把形式和意义一起掌握。

高中还要判断非谓语动词所表示的动作与逻辑主语之间是主动关系还是被动关系，以及动作发生的先后关系。例如 I saw him cross the road. 侧重看到过马路这一完整动作；I saw him crossing the road. 强调看到他正在过马路。Having finished the work, she went home. 中的 having finished 表示完成工作发生在回家之前。

判断非谓语动词，可以先找到句子的谓语，再确定非谓语结构承担什么句子成分，接着判断它的逻辑主语是谁，与逻辑主语之间是主动还是被动关系，最后考虑时间关系和搭配要求。不能简单把 to do 理解成将来、doing 理解成正在进行、done 理解成过去。

⑭名词性从句。高中需要系统掌握主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。它们的共同特点是，一个从句可以承担名词性成分在句子中的作用。例如 What you said surprised me.，What you said 是主语从句；I don't know whether he will come.，whether he will come 是宾语从句；The problem is how we can solve it.，how we can solve it 是表语从句；The news that he had won the prize surprised us. 中的 that he had won the prize 是同位语从句，用来说明消息的具体内容。

名词性从句的难点集中在连接词。what 通常还需要在从句内部承担一定的句子成分，而 that 引导名词性从句时通常不在从句内部充当成分。比较 What he said is important. 和 That he refused the offer surprised us.，前一句的 what 在从句中作宾语，后一句的 that 只起连接作用。

学生学习时，先找整个从句在主句中的位置和功能，再分析从句内部是否缺少必要成分，最后选择连接词。初中宾语从句学得扎实，高中理解其他名词性从句通常会容易一些。

⑮虚拟语气。虚拟语气是高中语法的重点之一，学生首先要理解，英语动词形式除了可以表达时间，还可以在某些结构中表达假设、愿望或与事实不一致的情况。例如 If I were you, I would accept the offer.，表示假设自己处在对方的位置。这里的 were 并非单纯表示过去时间，而是用于表达与当前事实不一致的假设。If I had known the truth, I would have told you. 则表示对过去没有发生的情况进行假设。

I wish I knew the answer. 通常表示希望自己知道答案，同时暗示现在并不知道。It's important that he (should) be informed. 则属于另外一种结构，表达某件事有必要发生。

学习虚拟语气时，先确定句子是在陈述事实、提出真实可能的条件，还是表达与事实不一致的假设。然后判断假设涉及现在、过去还是将来，最后决定动词形式。不能看到过去式就认为句子谈论过去，也不能把所有带 if 的句子都当作虚拟条件句。

⑯倒装、强调和省略。倒装句是对正常语序进行调整的结构，例如 Never have I seen such a beautiful view.，具有否定意义的 never 放在句首，引起部分倒装。学生需要把它还原成常规语序，理解其基本含义，然后再掌握倒装的使用条件。

强调句用于突出特定成分。例如 It was Tom who broke the window.，强调打破窗户的人是 Tom。可以把句子还原为 Tom broke the window.，观察哪些信息被突出。高中还会涉及强调时间、地点等成分的结构。

省略结构则用于减少不必要的重复。例如 When necessary, contact your teacher. 可以理解为 When it is necessary, contact your teacher.。阅读时要能够根据上下文补出被省略的成分。这些特殊句式都建立在基本句型之上。学生如果连普通句的主语、谓语和从句都判断不清，直接学习倒装和省略，很容易陷入机械背诵。

⑰阅读理解。阅读中最常见的问题之一，是学生认识句子里的大部分单词，却无法准确理解整句话。尤其到了高中，一个句子可能同时包含定语从句、非谓语动词、被动语态和多个时间关系。如果学生一直按照单词出现的顺序逐个翻译，容易弄乱句子的主要信息。

例如 The students who had finished their homework were allowed to leave early.。先找到主句结构 The students were allowed to leave early.，意思是学生被允许提前离开。who had finished their homework 是定语从句，修饰 students，说明被允许离开的学生属于已经完成作业的那一部分。had finished 是过去完成时，were allowed 是一般过去时的被动结构，to leave 则属于非谓语结构。

整个句子的意思是：那些已经完成作业的学生被允许提前离开。可以要求学生先找主句的主语和谓语，再判断从句修饰什么，最后处理时间关系和其他修饰成分。句子分析完成后，还应让学生用自然中文表达整句话的意思，而不是把每个英语单词分别翻译一遍。

高中阅读中的长难句训练尤其需要这种方法。学生能够快速识别句子主干和修饰关系，理解复杂信息时就有了可靠依据。

⑱写作运用。英语写作首先要保证基本表达准确，学生如果连主谓一致、动词时态和基本搭配都掌握不好，过早要求他使用复杂从句，通常只会增加错误。

小学写作可以从简单句开始，例如 I like reading books. I read books every evening.，能够清楚交代人物、行为和时间。接下来逐步加入形容词、副词及简单连接词，例如 Reading is interesting. 或 I read books because I enjoy stories.

初中写作需要学会用句子表达原因、条件、时间和比较关系。例如 I stayed at home because it was raining.，说明原因；If I have time tomorrow, I will visit my grandparents.，说明条件。学生还可以尝试把两个简单句合并成定语从句，例如 I know a girl. She speaks English very well. 可以改写成 I know a girl who speaks English very well.

高中写作需要在准确的基础上提高句式表达能力。例如 Students who develop good reading habits may find it easier to understand complex texts.，既包含定语从句，也包含 find it easier to do something 的结构。句子比简单句复杂，但表达仍然清楚。

写作训练可以采用逐步扩展的方法。先写 I read books.，然后增加时间，I read books every evening.；再增加原因，I read books every evening because I enjoy learning new things.；最后根据表达需要加入其他信息。学生在这种练习中能够观察句子如何一步步扩展，也能发现新增的语法结构承担什么作用。复杂句不一定比简单句好。学生需要根据表达内容选择合适的句式，不能为了显得高级而堆砌从句。

⑲小学、初中、高中应该怎样安排语法学习？小学阶段的重点是建立基本句子意识，掌握常见词类、简单句、一般现在时、现在进行时、一般过去时和基础将来表达。学生应该能够独立说出或写出自己喜欢什么、正在做什么、过去做过什么，以及准备做什么。这个阶段不需要过早追求复杂语法，但一定要重视主语、谓语、名词单复数和基本动词变化。

初中阶段要建立相对完整的语法体系。重点掌握各种常见时态、被动语态、情态动词、主谓一致、比较结构、宾语从句、状语从句和基础定语从句。学生不仅要能选择正确答案，还要能够说明为什么使用某个形式，并独立造出语法正确的句子。

高中阶段重点解决复杂句理解和准确表达的问题。非谓语动词、复杂定语从句、名词性从句、虚拟语气、倒装、强调和省略等知识，都需要与阅读理解、语法填空和写作结合。学习这些内容之前，学生必须具备比较稳定的基本句型分析能力和动词系统知识。

对于基础薄弱的高中学生，我不建议不分问题地大量刷高中语法题。先检查句子结构、基本时态、被动语态和从句。如果这些内容还不清楚，就应该回到相应知识点补学。已经掌握的内容可以加快进度，没有真正理解的内容，不能因为教材上学过就直接跳过去。

⑳怎样判断学生是否真正掌握了一项语法？语法学习不能只看选择题正确率。有些学生看到 yesterday 就选一般过去时，看到 since 就选现在完成时，看到地点名词就选 where。这些方法在部分简单题目中可能有效，但题目稍有变化就容易出错，因为学生依靠的是局部线索，没有理解完整句子的意义和结构。

检查语法掌握情况，可以从识别、解释和使用三个方面进行。先让学生指出句子中的语法结构，例如哪个是谓语、哪个是宾语从句、哪个是非谓语动词。然后要求他解释为什么使用这个结构，以及与相近形式有什么区别。最后给出一个新的语境，让学生自己写句子。

例如，学习现在完成时后，可以让学生比较 I lost my key yesterday. 和 I have lost my key.，说明两句话的表达重点有什么不同。学习非谓语动词后，让学生比较 He stopped smoking. 和 He stopped to smoke.，解释动作关系。学习定语从句后，让学生判断 This is the house where I grew up. 和 This is the house that I bought. 为什么使用不同的关系词。

如果学生能够认出正确答案，却解释不清原因，说明对语法的理解可能还不稳定。如果能够解释规则，却无法独立造句，说明还需要加强实际使用训练。教学中应该根据具体问题安排练习，而不是一律增加题量。

我一直强调，英语语法应该让学生能够理解句子、准确表达。小学打好句子结构和基本词法基础，初中建立动词和复合句体系，高中再把这些知识用于复杂阅读与写作。学习过程中，发现哪里不会，就把问题定位到具体知识点，弄清楚它，再进入下一步。语法知识本身并没有想象中那么零散，许多看起来复杂的高中语法，最终都能回到句子结构、动词关系和表达意义上去理解。