让核心素养落地 为项目课堂赋能——唐县小学科学学科教学改革研讨会活动纪实

金秋时节，探物寻理。为落实2022版《义务教育科学课程标准》要求，深化小学科学课堂教学改革，推进项目化学习在县域科学课堂落地实施，切实培育学生科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四大核心素养，唐县小学科学教学改革研讨会于10月27日在唐县第一小学成功举办。教研室领导和全县200余名小学科学教师参会，活动以示范课引领、经验交流分享、专题讲座赋能为载体，围绕小学科学项目化学习开展深度研讨，探索“做中学、用中学、创中学”的课堂实践路径。

唐县第一小学耿米娜老师带来项目化示范课《给蜗牛建一个小小的家》，本课是低年级生命科学典型微项目课例，以真实问题开启完整项目探究流程。

课堂由班级饲养蜗牛失败的真实生活情境导入，确立“如何在班级动物角短期饲养蜗牛”的驱动性任务，把课堂转化为项目探究场域。课堂设置递进式项目活动链条：首先学生分组交流课前搜集资料，结合视频梳理蜗牛生存条件，建构“动物生存需要适宜环境”的科学观念；接着化身小小设计师，小组合作绘制蜗牛家园设计草图，借助标准化分享模板输出设计构想；随后利用餐盒、泥土、菜叶等生活化材料动手搭建蜗牛栖息地，开展表现性评价，现场评选“适宜居住奖”“温暖爱心奖”“设计精美奖”“优秀创意奖”；运用“变一变、代一代、加一加”工程迭代思维，对蜗牛小家进行优化改良；最后共同制定完整饲养方案，明确喂食、添水、清理、通风、避光等饲养细则。课程结尾引导学生感悟：蜗牛真正的家园是大自然，完成珍爱生命、尊重自然的价值升华。

整节课完整复刻微项目学习流程：创设情境确立任务—小组研讨设计方案—动手实践收集证据—整理归纳生成成果—展示评价反思迭代，将知识学习、动手实践、生命教育融为一体，为低年级科学微项目课堂提供可直接借鉴的实操范本。

唐县第一小学史春苗老师作《核心素养视域下小学科学项目式学习实施策略》经验分享，史老师结合《给蜗牛建个小小的“家”》《废纸重生记》两个典型课例，系统解读小学科学项目化学习实施策略。

围绕低年级微项目《给蜗牛建个小小的“家”》，她拆解课堂实践细节：课堂从真实饲养困境切入，设置驱动任务，借助草图设计、实物搭建、迭代改良、饲养观察一系列子任务，把科学观念、探究实践素养融入每一个活动，同时利用小组分工，破解低年级课堂小组合作“搭便车”的问题，让每一名学生都参与设计与搭建。而高年级项目《废纸重生记》则立足生活中的废纸回收现象，融合科学、美术、劳动多学科内容，学生经历废纸回收、制浆、再造纸张、文创作品制作完整过程，在解决真实问题中锻炼创新应用能力。结合两个课例，史春苗老师总结实践体会：项目化学习不是简单活动堆砌，驱动任务要贴合学生生活，要依据学段特点设计项目难度，低年级重在观察体验，高年级侧重创新创造，为一线教师开展科学项目化教学提供鲜活的实践参考。

唐县教研室孙敬芝老师开展专题讲座《立足课堂微项目 赋能科学真探究——微项目化学习模型的设计与实践》，结合低、中、高不同学段课例，搭建小学科学微项目化学习完整实施模型，破解项目化课堂落地难点。

讲座明确微项目化学习五大实施步骤：创设真实情境、确立驱动任务；小组研讨、设计探究方案；动手实践、收集证据；整理归纳、生成成果；展示评价、反思迭代。提出微项目四大核心构成要素：真实情境、驱动性问题、探究实践、公开有质量的成果作品，驱动性问题可采用3W模型设计，搭建2‑3个子任务组成任务链，兼顾产品产出与学科学习目标。

在实施建议层面，提出要搭建三类学习支架：思维支架探明学生前概念，找准思维起点；材料支架选用生活化、易操作材料，提升实验探究品质；拼图支架保障每一位学生参与小组探究。同时优化项目评价策略，坚持教学评一体化，评价标准简洁易懂，采用单向流动、两两互评等多元互评模式，配套开发适配各学段的评价量规。讲座进一步阐释项目化学习实践意义：对学生，实现知识理解系统化、思维综合创新化、学习动机内在化；对教师，推动角色转型，从知识传授者转变为情境设计者、探究引导者、资源支持者。最后提出后续教研探索方向：如何平衡项目开放性与基础知识落实、开发高效形成性评价工具、兼顾不同层次学生发展需求，明确教学总原则：依托教材，立足课堂，低段重体验，中段重探究，高段重创造。孙老师的专业引领为一线科学教师厘清了微项目化学习的实施框架，破解了课堂落地的实操难点，为后续开展课堂微项目设计、支架开发与教学评一体化实施提供了清晰可借鉴的实践范式。

此次科学研讨会为一线教师搭建起交流互鉴、思维碰撞的教研载体，进一步拓宽了科学项目化教学的实践视野。相信各位科学教师定会以本次研讨为契机，立足课堂挖掘真实探究素材，积极探索微项目化学习落地路径，不断优化探究活动、完善学习支架与多元评价，把科学核心素养的培育融入每一节常态课，凝心聚力推动唐县小学科学教学质量再上新台阶。