跨学科学习视域下小学数学综合与实践学习有效路径的探究——以“认识人民币”教学为例

［摘要］在“认识人民币”教学中融合教材“元、角、分”单元及“小小商店”的相关内容，探讨在跨学科学习中如何有效应用“整合”“任务”“活动”和“评价”等教学策略。通过一系列的活动，加深学生对货币知识的理解，并增强其解决实际问题的能力。

［关键词］跨学科学习；综合与实践；认识人民币

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标，根据不同学段学生的特点，以跨学科主题学习为主，适当采用主题式学习和项目式学习的方式，设计情境真实、较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。也就是说，在小学阶段，数学综合与实践主题学习活动应基于跨学科背景，深入探究数学知识。为有效达成这一目标，必须优化各学科资源，实现学科间的有效整合。

一、智慧整合，让知识更关联

北京师范大学郭华教授曾多次强调：“一个完整的人的生活是不分科的，我们期望能够将学生的日常生活与科学知识紧密联系，并提升至科学的高度，通过跨学科学习帮助学生更深入地理解各个学科。”我国的中小学教育体系注重知识的系统性学习，课程设置多采用分科模式。这种模式导致学生所学的知识在学科间相对孤立，不利于培养学生的综合素养。相比之下，跨学科主题学习强调“跨学科”这一核心理念，在课程设计中主动打破学科界限，整合相关或相邻学科的知识与经验，为学生综合素养的提升创造条件。

（一）学科知识整合

跨学科主题学习的核心在于“如何跨越”，这并非简单的学科叠加，而是有意识地将相关学科的知识融合在一起。通过主题活动，学生得以运用多样的方法解决问题，从而提升综合素养和综合能力。以苏教版教材一年级下册的“元、角、分”单元中的“小小商店”综合实践课为例，若孤立地开展，学生综合能力难以得到发展。为了贯彻《课程标准》的理念，笔者设计了“认识人民币”跨学科主题学习，结合教材“元、角、分”单元以及“小小商店”部分内容，整合了人民币币值、进率、图案及发展史等知识，并融合了语文（介绍人民币，提升语言能力）、美术（艺术与审美）、德育（通过人民币图案中的信息，培养爱国情感，教育学生爱护人民币，促进学生情感、态度和价值观的共同发展）等多个学科。

（二）学习方式整合

仅有内容的跨学科并不足以构成真正的跨学科学习，学习方式也需相应变革。综合与实践课程不仅限于课堂知识的传授，还应结合调查、探究、发现和交流等学习方式，激发学生的学习主动性。随着各种电子支付方式的出现，学生接触人民币的机会越来越少。因此在“认识人民币”跨学科主题学习中，笔者设计了课前收集“人民币发展史”的环节，让学生了解人民币的历史及其与日常生活的关联。课堂上，通过绘本《我会用钱买东西》引入超市购物情境，引导学生探索新知识。课后，开展“小小调查员”活动，让学生在超市选购商品，为后续的“介绍人民币”交流活动做准备。这些多样化的学习方式丰富了学生的学习体验，充分调动了学生的感官参与。

（三）学习场域整合

在跨学科主题学习中，学生的实践活动应贯穿始终，不仅限于课堂，还应扩展至课外、校外。在设计“认识人民币”跨学科主题学习时，笔者安排了课前收集、校外调查、超市购物等不同场域的活动，让学生在家长协助下体验数学与生活、社会的联系。

二、巧设任务，让目标更聚焦

通过任务驱动和问题导向的方式引导学生在真实的问题情境中开展学习活动，能够提高学生运用多学科知识解决问题的能力。跨学科主题学习作为一种数学实践活动，要求学生在驱动型任务的指导下，运用课堂所学知识和方法，通过上网查找资料、与家长探讨等方式主动完成任务，以提升综合素养。这种学习模式不仅强化了学科间的联系，还促进了学生综合能力的全面发展。

（一）内容广

跨学科主题学习内容设计包括的范围比较广，它不仅包括本学科的知识，还包括其他学科的相关知识。针对“认识人民币”这一课，笔者就设计了相关的课前任务单（如图1）。

（1）寻找有关人民币的绘本，并开展亲子阅读。

（2）通过查阅资料，了解货币的由来、人民币的定义、人民币的发展史和第五套人民币上图案的意义。

（3）调查5种商品的价格，如毛巾、牙膏、牙刷、笔盒、肥皂等，并能够使用人民币学具将物品价格展示出来。

（4）准备物品，并对其标价，用于班级的“爱心义卖”活动。

在学生完成课前任务单的过程中，鼓励他们寻求家长和社会的帮助，让学生明白这是一种有效的学习策略。通过这种方式，学生不仅能够合理利用已有的学科知识，还能在跨学科主题学习中提升综合运用知识的能力。

（二）时间长

跨学科主题学习的实施通常需要比常规学习更长的时间，可能是一周、一学期甚至是一学年。以“认识人民币”跨学科主题学习为例，其包括课前准备、课中学习和课后活动拓展等多个环节，时间跨度约为两周。在此期间，学生在家长的帮助下，通过网络、报纸杂志等多种渠道收集资料，对周围的成年人进行采访调查，并对人民币实物进行观察与记录，初步了解人民币。课堂上，学生以小组为单位对收集的资料进行筛选与整合，小组成员讨论交流对人民币的认识及认识方法，分类整理后，各小组派代表进行口头汇报，并提出改进建议。课后，通过“超市购物”活动，学生在实际购物中学习人民币的换算。这种长时间的学习和实践，使学生对人民币知识的掌握更加深入和牢固。

（三）思维深

跨学科主题学习以《课程标准》或关键能力为目标依据，要求学生通过主动探索实现深度学习，以拓宽和深化学生的思维。在“认识人民币”跨学科主题学习中，通过“超市购物”和“爱心义卖”等活动，学生在多样化的活动中建立并完善对人民币的认识。在这些活动中，学生体验了合理使用人民币的重要性，通过实际买卖活动，他们不仅积累了实践经验，还感受到了数学的思想和方法，发展了运算能力、应用意识，促进了思维的创造性发展。