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【美文共赏】吴天颂:融合健康教育的高中语文学习任务群设计探析
【美文共赏】吴天颂:融合健康教育的高中语文学习任务群设计探析引言 《普通高中语文课程标准（2017年版2025年修订）》中提出要以学习任务群统整情境、内容、方法、资源。《健康中国行动（2019-2030年）》和《中小学健康教育指导纲要》提出，学校应该培养学生健康意识、健康行为和社会适应能力。语文教材中蕴含着生命体验、劳动实践、情绪表达等资源，但是部分课堂仍然把健康教育放在结尾提示的位置上，教学过程以知识结论为中心，学生没有机会将文本的理解转化为生活判断。因此学科育人同健康教育之间还存在着活动脱节、体验缺失以及评价单一等矛盾。本文拟构建起一个由文本研读、情境探究、表达实践、行为反思所组成的任务链，并用关联课例来说明教师的实施和改进方法。 一、健康教育融入学习任务群的内在逻辑 学习任务群看重学生在真实的情境里综合运用阅读、表达、梳理和探究的能力。健康教育重视身体、心理和社会适应，它的内容可以借助语言实践转化为可以被感知、可以表达的学习经验。教师要从单元人文主题、语文要素出发，寻找健康问题，再把问题组织成任务链，也就是让学生找出文本中生命状态、行为选择，再对比人物处境、情绪变化、价值判断，最后学生写札记、发表演讲、开展访谈等来回应现实问题。教师还要根据学生的已有的经验来设置问题的梯度，使认知理解、情感体验、行为反思一步一步地衔接起来。评价要同时考察文本依据、表达质量、反思的深浅，让健康素养同语文能力一起发展。 二、指向健康素养的学习任务群建构 （一）以生命体验任务培育积极情绪 部编版语文高一必修上册第一单元学习《沁园春·长沙》时，传统课堂一般会从意象、炼字、豪迈风格等角度来总结出结论，学生很少去探究青年在面对现实压力的时候怎样建立积极的心态[1]。教师可以创设为同龄人制作青春心态读本的任务情境，指导学生圈画出表现视野、行动、情绪的词句，比较独立寒秋、问苍茫大地和到中流击水的情感推进。小组再联系校园压力，写出有文本依据的心态建议并标明适用情境。教师用追问的方式引导学生纠正泛化的表达。课例显示学生朗读有层次，建议也具体，但是教师还要加强时代背景和诗歌审美之间的联系，不能把作品简单地当作励志材料。 （二）以劳动叙事任务形成健康生活观 部编版语文高一必修上册第二单元包括人物通讯、新闻评论、劳动诗歌，传统的教学方法是分篇讲解，虽然学生可以复述出人物事迹和劳动场景，但是不能理解劳动、身体投入和生活秩序之间的关系。教师可以布置“记录校园劳动者一天”的任务群。学生先从喜看稻菽千重浪中整理出行动和品质，再从以工匠精神雕琢时代品质中归纳出观点，最后对照芣苢、插秧歌的动作描写去进行校园观察。教师带领学生去食堂、保洁、绿化等部门采访，让学生在采访过程中表现出劳动的节奏、身体的感受、安全的习惯，在报道中展示出来。学生也就形成了规律作息、专心致志、尊重劳动者的认识，而教师也要规范采访的伦理，防止人物形象被标签化。 （三）以比较阅读任务引导情绪调适 部编版语文高一必修上册第三单元学习《短歌行》和《归园田居（其一）》时，传统的课堂大多只注重诗歌主旨和艺术手法的分析，而忽略了诗人情绪的产生、表达和调节的过程[2]。教师可以设置“给古代诗人画出情绪路径图”的任务，要求学生分别标出忧思、求贤、归隐、安适等情绪以及对应的触发情境，最后再对比曹操用求贤来转化忧思、陶渊明用田园生活来安顿身心的方式。学生接着以“面对持续的压力怎样做出适合自己的选择”为题写成短评，用诗句来支撑观点。教师让学生分辨历史处境和现实处境。课例显示，比较阅读使学生能够辨别出情绪并进行理性的表达，教师应当提示学生尊重不同的处境，不能把诗人的生活选择直接套用到现实中去。 三、学习任务群实施的教学保障 （一）建立目标一致的任务链条 教师在备课时要同时确定语文能力目标和健康教育目标，把两类目标转化成学生可以完成、教师可以观察到的具体任务。教师可以以单元核心文本问题为起点，从证据梳理、情境讨论、成果表达、行为反思等方面组织学生进行提问，使学生先根据关键词句、人物言行、篇章结构来判断，再把文本认识迁移到现实生活之中。各个环节之间要存在一定的递进关系，前面阶段形成起来的阅读成果应当成为后面阶段讨论和表达的依托，不能出现任务表面丰富而缺乏内在联系的情况。教师还要根据学生认知基础、生活经验来调整任务难度。课前教师用简短的问卷、预习批注或者情境提问来了解学生对于健康议题已有认识，课中教师根据学生证据使用、观点表达和合作情况给予问题支架，课后教师可以组织学生修改成果并对照目标进行反思。 （二）完善过程性评价与学习反馈 教师可以把阅读批注、任务单、口头发言、采访稿、反思札记等作为评价的依据，设置文本理解、表达逻辑、合作参与、健康反思四个方面的评价维度[3]。学生完成阶段的任务完成后，教师应组织自评、互评，选择存在不足、缺少建议或表达不清的典型成果一起修改。评价语言要体现学生已达到的水平、还欠缺的部分以及下一步要做的工作，从而让反馈的方向更加清晰，学生根据反馈信息来确定改进的重点。教师还要记录学生在讨论中所听、所说、所思所感，从而改变问题的难度、分组的方法以及成果的要求。过程性评价贯穿于任务链之中，学生可以体会到自己由理解文本到解决现实问题的全过程。 （三）强化课程资源与教师协同 语文教师应该先从教材、校园生活、学生经验入手来设计任务，再同班主任、体育老师或者心理老师进行适当的配合。协同人员可以协助校准健康知识、发现学生需求、完善活动边界，语文教师按照文本目标来安排阅读和表达的过程。学校可以建立课例档案，保存任务设计、学生作品和教学反思，定期组织教师比较不同班级的实施差异。教研组可以对任务的真实性、文本的依托度、学生参与度进行复盘，及时删减形式化的活动，不断改善任务结构。教师依据学生的年龄、生活经验、表达基础等调整情境，使任务真实、合适，形成可以复制、可以修改的校本方案。 四、结语 健康教育融入到高中语文学习任务群中，需要教师以教材文本为依托，以真实情境为载体，以语言实践为途径，把生命体验、劳动实践、情绪调节、公共表达纳入连续的任务。本文用三个课例说明任务群可以把价值引导落实到阅读证据、合作探究、成果表达中去，促进学生形成具体的日常生活判断。研究主要局限于有限的教材单元和课例分析上，并没有持续地考察不同地区、不同学习基础学生之间的适应情况，评价工具也未被进一步细化，所得到的结果还需要课堂实践的检验。之后可以开展跨学期的课堂追踪，考察不同类型作业对学生语文能力、健康素养的影响，形成以作品、行为、反思记录为依托的综合评价体系。 参考文献 [1]刘杰. 高中语文心理健康教育渗透的系统化路径[J].语文世界,2026,(11):82-83. [2]李丽莉. 将德育融入高中语文促进学生健康成长的策略研究[J].试题与研究,2025,(30):55-57. [3]王广杰,吴欣歆. 统编版高中语文教材中的生命安全与健康教育[J].中学语文教学参考,2025,(21):11-14. 
慧语凝香，雅文筑梦。在2026年大江新闻“立德树人 教育筑梦”主题征文活动中，吴天颂老师征文作品脱颖而出，在深入落实“健康第一”理念主题板块获省二等奖。他立足高中语文课堂教学，聚焦健康教育与语文学习任务群的融合路径，深挖教材文本的育人内核，以理论探究结合课例实践阐释学科育人价值，在笔墨之间探寻语文课程培育学生健康素养的可行之路。
融合健康教育的高中语文
学习任务群设计探析
作者：吴天颂
摘要：在健康中国建设以及课程改革的大背景之下，语文课程肩负起语言发展和生命观念培养的双重任务。目前的健康教育大多是以零散提示的形式出现，并且与学习任务群的目标、活动以及评价相脱离。本文使用课程文本分析、课例研究和教学反思相结合的方式，以部编版高中语文教材为基础，从生命体验、劳动实践、情绪调适三个方面构建递进式任务群，提出情境创设、合作探究、表达实践、评价改进的策略。研究发现相关的设计有利于学生在语言实践活动中形成健康意识、积极的生活方式，并且可以给语文学科综合育人提供教学参考。
关键词：健康教育；高中语文；学习任务群；课例设计
-慧语雅文名师工作室-
供稿：吴天颂
审核：王红慧
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