【观课议课】观摩全国第六届小学语文青年教师语文教学《自相矛盾》观课心得

   观摩全国第六届小学语文青年教师语文教学冯老师《自相矛盾》一课，我收获良多。这是一节落实语文核心素养的文言文优质课，整堂课立足单元语文要素“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，把文言识字诵读、逻辑思辨、文化感悟融为一体，为小学高段文言文教学提供了很好的范本。

  本节课的导入设计巧妙，充分尊重学生已有的知识储备。冯老师没有直接切入新课，借助图片、声音、符号线索，唤醒学生旧知，回顾《王戎不取道旁李》《司马光砸缸》《曹冲称象》几篇学过的文言文故事，顺势点出古人故事中蕴含的智慧，自然引出本课学习，搭建新旧知识之间的桥梁。课前互动亲切自然，关注学生个体，充分调动学生的课堂自信，营造轻松安全的课堂氛围，让学生敢于表达想法，充分体现以学生为主体的课堂理念。

   在文言字词教学上，课堂跳出逐字串讲的传统模式，教给学生学习文言文的实用方法。针对“鬻、誉、弗、夫、立” 等重难点字词，教师结合字形、预习反馈，引导学生运用联系上下文、借助注释的方法自主推测字义，不是教师直接灌输释义，而是让学生在思考、批注中习得理解文言字词的策略陕西省教育...。同时重视朗读训练，分层落实读准字音、读好停顿、读出韵味，通过自由读、指名读、合作读、情境诵读多种形式，由读通文本走向读懂文意。生字教学扎实到位，结合字形辨析指导书写 “矛”“盾”，把识字写字落到实处，做到言义共生。

   本课最亮眼的地方，是把“思维训练” 真正落到课堂活动当中，把抽象逻辑变得可操作、可视化《中国教师...。课文的核心难点是理解 “其人弗能应也” 背后的逻辑矛盾。冯老师创设集市叫卖的情境，引导学生走进楚人的内心，揣摩他夸耀矛与盾时的心理；再组织四人小组合作，借助学习单推演 “以子之矛陷子之盾” 的四种可能结果。学生在摆一摆、说一说的合作探究中，一步步推想围观者完整的思维过程，自主发现楚人话中的逻辑漏洞。学生不是被动接收 “自相矛盾” 这个道理，而是亲历推理，自己看懂为什么两句话不能同时成立，真正落实单元语文要素。课堂还设置开放性问题：“楚人要怎么卖才能把矛和盾都卖出去？”，引导学生跳出文本思考，明白说话做事要实事求是，不能言过其实，实现思辨能力的迁移运用徐汇区教育...。

   同时，课堂兼顾传统文化的浸润。在读懂故事之后，教师简单介绍作者韩非子，带领学生读懂“夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立” 这句议论，从一则两千多年前的寓言故事，引申出做人做事的道理，让学生体会传统文化故事跨越时空的价值，实现文与道的统一。课堂收束有度，明确下节课背诵、复述故事的学习任务，课内外学习衔接清晰完整。

   反观自己平时的文言文教学，我常常容易陷入两个误区：一是把课堂重心放在翻译课文，重文言字词识记，忽略思维能力训练；二是道理说教痕迹重，直接告诉学生寓言的启示，缺少让学生自主探究推理的过程。这节课提醒我，小学高段文言文，既要抓“言”，夯实字词、诵读基础；更要抓 “思”，依托文本搭建学习支架，给学生探究、思辨的机会，让思维看得见。

   当然，我也有自己的思考：课堂小组推演思辨活动很精彩，如果能再多给学困生一些表达机会，兼顾不同层次学生思维水平；课后可以适度联系生活实例，寻找生活中“自相矛盾” 的现象，进一步打通古文与现实生活的联系，育人价值会更加充分。

   总之，这节观摩课让我明白——文言文教学不是简单翻译古文，而是带领学生与古人对话，在语言学习的同时发展思维，传承中华智慧。在今后的教学中，我会借鉴本课经验，用好情境、用好学习支架，把语言训练、思维发展、文化感悟有机融合，让文言文课堂既有文言韵味，又有思维的火花。