聚焦新教材 赋能新课堂 | 兰溪市小学科学五年级新教材培训暨胡竹飞名师工作室活动圆满举行

汪老师上的《用简易显微镜观察》一课，可以看出汪老师的用心。由于授课班级使用教材区别，对于《微小世界》单元相对较为陌生，但是汪老师非常细心的引导学生认识简易显微镜，总结归纳显微镜用法，最后以科学纪录片式的视频中带领学生认识微观世界的曼妙。

胡老师上的《我们周围的空气》一课，示范性的展示了低段科学课如何融合做中学理念，在做中潜移默化的学，在学中别出心裁的做。探究环节里，画出授课课堂的空气在哪儿活动，让学生自然而然的会想办法去在现实中探索空气的位置，且难度低，参与度高。但是追问“那么这些地方只有空气吗”是点睛之笔，让学生不禁思考，虽然所及之处都有空气，但也会有其他物体，如桌椅，桌椅与空气共同存在。这样，他们心中就会有一个概念：桌椅和空气其实都是实在的物体，都会有占据的体积。后面的空气炮更是能具象性地让学生看到空气的流动，把握住空气其实也是一种物体的本质。整节课学生不仅做的充实，也能学的充实。

——游埠镇中心小学 王文杰

汪老师的《用简易显微镜观察》，带领学生借助简易显微镜走进微观世界，在调试、观察的实操过程中，引导学生细心捕捉肉眼看不见的细节。课堂不只是教操作，更重在呵护好奇心，在孩子心中播下乐于观察、勇于探究的科学种子，很好落实了科学观察能力的培养。

胡竹飞老师执教二年级《周围的空气》，贴合低段孩子的认知特点，创设童趣的“空气宝宝”情境，通过抓空气、对比观察、空气炮实验等趣味活动，把抽象的空气特征变得直观可感，巧妙突破教学难点。课堂还融合环保教育，做到知识学习与德育浸润同步，让科学课堂有温度、有深度。

楼园进老师《社会发展与工具和技术》以工具演化为主线，借助时间轴梳理、案例研讨等活动，引导学生理清工具和技术的联系，感悟技术革新推动社会进步。课堂立足“做中学”，层层递进，在发展科学思维的同时渗透社会责任，引导学生感受创造的价值，带给我很多教学设计上的启发。

三节课都坚持以学生为主体，探究活动设计扎实，兼顾动手实践、思维发展与价值引领。反观自身教学，我也意识到，科学课要多创设真实探究情境，贴合学生年龄特点设计活动，把科学探究、思维培育、情感渗透自然融合，真正让科学课堂成为学生探索世界、发展素养的阵地。

——女埠中心小学 黄年伟

有幸听了楼特关于《做中学的校本实践》的专题讲座，我对“做中学”的内涵有了更真切、落地的理解。

最让我触动的是学校的科学探究不局限在教室，校园里一草一木都可以成为课程资源。依托校园原本的自然群落，绘制专属自然场域地图，打造户外学习场域，再细化出蝴蝶园、甲宝域、知否苑等一个个主题微空间。这些地方不是仅供观赏的景观，而是随时可用、可探究的开放式学习阵地。甲宝域里自主观察甲虫、蝴蝶园里持续追踪生命周期，这样的学习，真正把探究主动权交到孩子手里。

在自然场域之上，构建以科学为核心的“科学+N”课程群，这种跨学科融合并非多学科知识的简单叠加拼凑，而是立足真实自然场景，围绕真实问题开展深度学习。学生在解决实际探究问题的过程中，自然联动调用多学科知识与能力，真正实现知识的融会贯通，让跨学科育人落地生根。

真正的实践，是接住孩子与生俱来的好奇心，唤醒内在的探索欲，让他们愿意主动利用课余时间持续观察、记录、研究，在这个过程里同步生长科学思维、审美、劳动观念与合作意识，实现核心素养的全面培育。

—— 聚仁小学 蒋可钰

汪思杰老师执教的《用简易显微镜观察》，紧扣教材编排意图，教学目标精准落地，课堂探究扎实高效。教师以“观察工具进阶”为主线，沿着肉眼观察—放大镜观察—简易显微镜观察的路径层层推进，引导学生在对比实验中自主建构“放大倍数越高，视野越小、细节越清晰”的核心概念，完全契合学生的认知发展规律。课堂充分凸显学生主体地位，留足动手实操空间，让学生在观察的过程中掌握规范操作技能，辅以结构化记录单引导实证表达，有效落实科学探究素养，凸显科学本质。

——城北小学 郑剑恒

楼园进老师执教《社会发展与工具和技术》一课借助交通工具的演变，了解工具与技术是在不断发展改进的，并且推动着社会的发展。楼老师以改进独轮车为主线任务，让学生小组讨论独轮车使用过程当中的局限性，提出改进方式，并且小组汇报时借助AI工具实时绘制出改进后独轮车的样式。生成图片后，引导学生深入思考改进后的独轮车是否适用于使用场景，从而认识到工具的改进不能天马行空，需要结合使用场景来实现。一种工具可以使用多种技术，一项技术也可以应用于多种工具。本节课学生参与有深度，教师引导有方法，是一堂值得学习的好课。

——兰花小学 童小靖

胡老师的《我们周围的空气》这节课，面向低段学生，把“做中学”扎实落地——在做中潜移默化地学，在学中别出心裁地做。

课堂从画图任务开启：找一找空气在哪里。任务门槛低，几乎每位孩子都能参与，自然而然驱动他们联系生活思考空气的踪迹。简简单单一个任务，立刻打破浅层认知。学生开始意识到，桌椅等固体和空气可以共存，它们都是实实在在的物体，都会占据空间。看不见摸不着的“空气是物质”这个难点，就在思辨中慢慢建立。最后的空气炮实验更是亮点，将无形的空气流动直观呈现。整节课动手不只是热闹，每一个活动都指向概念建构，学生做得投入，学得深刻。

科学课堂没有唯一标准答案。胡老师的整节课以实践为核心，低门槛活动+精准追问+具象实验，破解抽象科学概念。借助空气炮捕捉无形物质，保护了孩子的探究欲，引导他们用证据认识世界。

——锦绣育才小学 林佳慧

胡老师执教的《我们周围的空气》一课，以摸箱子小游戏激趣导入，充分调动学生好奇心。课堂开展捕捉空气、对比水和木头特征、空气炮等系列探究活动，引导学生运用看、闻、摸、掂等多种观察方法，将看不见摸不着的空气变得直观可感。课堂还留出充足的汇报交流时间，鼓励学生相互补充、大胆质疑，引发真实的思维碰撞。整堂课贴合低段学生认知水平，在科学探究中自然渗透环境保护德育，切实践行了“做中学”的教学理念。

楼老师执教的《社会发展与工具和技术》一课，立足学生真实生活经验，以旅行交通工具作为课堂切入点，选取独轮车为探究载体，组织小组剖析工具现存不足并开展改良设计。课堂巧用AI辅助生成设计方案，把学生虚拟的构想转化为可视成果；再引入天宫空间站前沿科技案例，打通日常生活与高新科技之间的壁垒。引导学生辩证认识工具改良必须兼顾现实使用条件，理清工具、技术与社会发展相互促进的内在逻辑。整节课充分凸显学生主体地位，将思辨探究与创新设计有机融合，切实落实技术与工程领域的科学素养培育目标。

——黄店小学 戚斌倩