观课悟真知 研思促成长:山东省初中物理卓越教师培训心得

近期，我参加山东省初中物理卓越教师培训项目第二轮培训。本次培训分上、下午开展课例观摩：上午观摩王一帆老师《透镜》、李少斐老师《液体压强》；下午观摩马璐老师《大气压强》、王瑶老师《电流与电压、电阻的关系》四节优质展示课。四位老师立足新课标教学理念，紧扣初中学生认知特点，以生活化情境为载体、以探究实验为核心，兼顾知识落实、思维训练与素养培育，部分课例融入前沿科普、传统科技、大国工程等育人素材。通过本次观课学习，我对探究式课堂构建、小组合作组织、跨学科实践落地、学科思政渗透等方面有了更为深刻的理解，收获良多。

上午王一帆老师执教的《透镜》一课，贴合学情、化繁为简，聚焦重难点突破。透镜概念抽象，易混淆知识点较多。王一帆老师摒弃生硬的理论灌输，循序渐进拆解知识，辨析普通透镜、菲涅尔透镜的结构、原理与实际应用。立足课本基础，适度拓展前沿光学知识，通俗讲解菲涅尔透镜轻薄、保留折射棱纹、聚光效果不变的核心特点，化解学生认知误区。整节课重难点突出、知识体系清晰，实现夯实基础、提升能力、拓宽科学视野三位一体，为光学板块教学提供优秀示范。

李少斐老师的《液体压强》是一节规范高效的探究示范课，充分凸显学生主体地位。课堂从楼层水压、水龙头出水等生活现象导入，自然引出探究主题。核心探究环节落实控制变量法，先让学生亲身体验，自主形成猜想；利用微小压强计开展分组对照实验，投屏展示实验数据，结合误差分析归纳液体压强规律，锻炼学生科学探究与数据分析能力。知识应用阶段，推导液体压强公式，落实解题规范；结合水壶、连通器等实例拉近物理与生活的距离。课堂巧妙融入三峡船闸、“蛟龙”号、“奋斗者”号等大国工程，将知识教学与学科思政有机结合，厚植学生科技报国的家国情怀，落实立德树人目标。

下午马璐老师带来《大气压强》一课，以古代竹筒汲水“水逆势向上”的现象导入，将传统科技文化融入物理课堂。课堂遵循“现象猜想—分组探究—归纳规律—生活应用—工程拓展”教学路径，设置矿泉水瓶形变、注射器多方向探究大气压、覆杯实验等分组实验，学生动手操作得出大气存在压强、大气压向各个方向都存在压强的结论。借助类比法推导大气压成因，利用马德堡半球故事、托里拆利实验视频突破大气压数值重难点，温水复沸实验直观展示气压与沸点的关系。本课设置跨学科工程实践任务，引导学生对古代汲筒迭代改良。同时也带来教学反思：小组合作存在参与不均衡，少数学生包办实验；受课堂时长限制，成品器材居多，学生完整试错迭代的过程难以充分展现。

王瑶老师《电流与电压、电阻的关系》采用工程情境驱动教学，以排水井水位监测仪为主线，构建“现实问题驱动探究，物理规律解决工程问题”的教学闭环。由浮球带动可变电阻引发电流变化的现象，提出改装水位监测仪的真实任务，开展两组控制变量实验。探究电流与电压关系时对比调压方案，明确滑动变阻器改变定值电阻两端电压的作用；探究电流与电阻关系时，突破更换电阻后保持定值电阻两端电压不变的操作难点，强化实验操作规范。通过多次测量、描点作图处理数据，搭配微观类比模型帮助学生理解电流机理，最后回归水位刻度改装任务完成课堂闭环，体现动手实验对调动学生学习积极性的重要意义。

四节课覆盖光学、力学、电学不同模块，有着共同教学追求：以学生为中心，以科学探究为核心，挖掘生活、工程、传统文化素材创设情境，落实物理核心素养。同时也暴露出共性问题：要优化小组分工保证全员参与；平衡实验活动与物理严谨思维；跨学科实践不等于简单动手，要预留试错改进空间；情境与思政融入要自然，避免生硬堆砌。反观自身教学，我也发现不足：课堂情境创设不够鲜活，探究环节学生主体发挥不充分，知识拓展、学科思政融合略显刻意，部分课例探究闭环不够完整。

今后教学中，我会借鉴各位教师的优秀经验。立足学情创设真实情境，降低物理知识抽象度；落实“猜想—设计—实验—分析—总结—应用”完整探究流程，细化小组分工；做好教学梯度设计，夯实基础同时适度拓展；长周期跨学科实践可以放在课后实施，课堂侧重成果展示；深挖学科育人价值，润物无声渗透思政教育。

本次培训观摩使我受益匪浅，我将学以致用，持续打磨课堂，提升教研教学能力，打造高效鲜活、有深度的初中物理课堂。