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迎江区小学语文教研聚焦批注策略 深耕新教材单元教学
迎江区小学语文教研聚焦批注策略 深耕新教材单元教学
秋意研思浓，教研促成长。为深度落实新课标教学理念，精准探寻五年级 “运用多种方法品味文章语言，记录阅读感受” 语文要素的课堂落地路径，厘清批注能力螺旋进阶的学段教学梯度，11月5日下午，迎江区小学语文 “三定备课” 暨 “三名工程” 示范课、微讲座专题研讨活动于安庆市华中路第三小学如期开展。区小学语文教研员江兴玲到现场指导教研工作，活动由区小学语文兼职教研员方迪主持。来自全区语文教师代表齐聚一堂，共研阅读课堂，共探教学良方。 
本次教研活动内容饱满、环节层层递进，设置课例展示、授课教师说课反思、主题微讲座分享、教师代表评课交流、新教材单元教学专题指导、教研员总结引领六大板块。活动以精彩课例为载体，辅以前沿教学微讲座拓宽教研视野，融课堂实操、经验分享、教材解读于一体，为全区中高年级语文阅读教学拨开迷雾、指明方向。 
课堂展示环节，龙狮中心学校严胜利老师带来五年级上册精读研讨课《第一场雪》。整堂课以浪漫的 “冰雪之旅” 为情境主线，串联起 “赏雪、品雪、悟雪” 三大层层递进的学习任务，用任务驱动点燃学生的阅读探究热情。课堂遵循 “扶 — 半扶半放 — 自主实践” 的梯度教学逻辑，把抽象的文本细读拆解为换词比较、调动感官、反复诵读等可上手、可实践的批注方法，让阅读策略看得见、学得会。课堂巧借预习单、学习单、“雪花值” 评价单，构建教‑学‑评一体化闭环，趣味满满的雪花评价，卸下了学生深度阅读的心理门槛。学生沉浸式走进文本，品读初雪急、大、美、趣、瑞的独特样貌，结合时代创作背景，读懂字里行间藏着的那份对瑞雪的欢喜，以及对来年丰收的殷殷期盼。 课毕，严胜利老师开展说课与教学反思。他围绕单元语文要素，分享本课的设计初心：将批注能力训练确立为本课重难点，依托三种学习工具，放手推动学生自主探究。同时，他也坦诚复盘课堂现实困惑，直面课时容量、课堂时间分配等真实教学难题，为接下来的研讨交流抛出鲜活的研讨议题。 
两场干货满满的微讲座接续登场，从整本书阅读、单元阅读策略两个维度，带来接地气的教学思考。龙狮中心学校智建花老师带来《利用课堂碎片化时间，有效推进学生整本书阅读》专题分享，直面一线教学中整本书阅读课时紧缺的现实痛点，挖掘课堂间隙的育人价值，分享巧用碎片化时间撬动整本书阅读的实操妙招，为一线教师破解整本书阅读推进难题送来新思路。华中路第三小学洪慧琴老师带来《快慢自有章法，阅读方得真谛 —— 五上第二单元速读与品读融合教学策略》微讲座，紧扣五年级上册第二单元语文要素，辩证剖析速读与品读的教学关系，阐释 “快读抓梗概、慢读品细节” 的课堂实施路径，引发在场教师对于阅读节奏把控的深度思考。 
微讲座过后，研讨氛围热烈浓厚。龙狮中心学校潘霄、人小碧桂园校区徐巧芳、四照园小学何俊三位教师代表各抒己见，开展评课交流。大家充分肯定本课创意化情境架构、梯度化批注教学、创新型评价工具等诸多亮眼设计，也立足课堂观察点出现实短板：本课为展示课，将两课时学习内容浓缩于一课时，致使课堂节奏偏快，留给学生静心涵咏、放声诵读的时间稍显不足；品味语言的方法多点铺开，但部分策略浅尝辄止，挖掘不够深入；“雪花” 评价单虽形式新颖，但评价标尺较为笼统，评价的导向激励效能未能充分释放。 
参会教师群策群力，碰撞出诸多优化构想：教学要懂得取舍，精选换词比较、调动感官等 2‑3 种品读方法深耕细研，其余策略留作拓展或后置第二课时；在品读悟情环节穿插默读想象、入境共情朗读等多层次诵读，跳出 “只批不读” 的困局，避免课堂理性分析有余、文本诗意韵味不足；细化雪花评价的观测标准，把捕捉文本特点、独立完成批注、清晰表达阅读感受转化为可量化的获 “雪花” 条件；将语文园地仿写练习前移至课堂，实现即学即练，打通阅读与习作的壁垒；打磨板书设计，锚定初雪 “大”“美” 核心特质，真正实现课堂一课一得。
随后，区教研员江兴玲开展新教材单元教学专题指导讲座。她立足统编教材编排体系，梳理批注能力循序渐进的成长脉络：四年级上册批注尚属启蒙入门阶段，鼓励学生写下童真的疑问、随性的感受；而五年级上册本单元则迈入深化运用层级，要求批注表达走向严谨规范，聚焦品味语言、留存阅读体会，借助示范支架，训练学生独立撰写批注的能力。 讲座深度解读单元核心语文要素 “运用多种方法品味文章语言，记录阅读感受”，提醒老师们教学要做好新旧知识勾连，厘清四、五年级批注教学的层级差异，搭建可迁移的思维模板；做到批注训练与朗读体悟双向并重，切莫重理性分析、轻诵读涵咏；倡导读写相融，灵活前置仿写练习，推动阅读所得向习作能力转化。同时，要求全体教师深耕新教材研读，梳理四至六年级上册教材篇目、单元编排的调整变化，牢固树立单元整体教学意识；学校若有培训资料申领需求，可联系江主任领取。现场互动中，大家围绕课时定位、词语挖掘深浅等现实教学问题各抒己见，达成共识：教学细节的深浅处理，必须贴合学情，随课时实际灵活调整。 活动尾声，江兴玲指出，中高年级阅读课堂，既要教会学生行之有效的阅读策略，更要守护语文课堂独有的文学温度与审美韵味；单元教学要建立纵向的梯度视野，把握不同学段能力进阶的逻辑，杜绝简单的教学重复；教‑学‑评一体化不能止步于表单载体，评价标准务必落细落实，真正以评价赋能学生成长。她勉励全体教师，把本次教研的所思所悟、课例反思以及两场微讲座的实践智慧内化吸收，迁移运用于日常课堂，深耕单元整体教学沃土，持续浇灌学生语文核心素养。
参会教师群策群力，碰撞出诸多优化构想：教学要懂得取舍，精选换词比较、调动感官等 2‑3 种品读方法深耕细研，其余策略留作拓展或后置第二课时；在品读悟情环节穿插默读想象、入境共情朗读等多层次诵读，跳出 “只批不读” 的困局，避免课堂理性分析有余、文本诗意韵味不足；细化雪花评价的观测标准，把捕捉文本特点、独立完成批注、清晰表达阅读感受转化为可量化的获 “雪花” 条件；将语文园地仿写练习前移至课堂，实现即学即练，打通阅读与习作的壁垒；打磨板书设计，锚定初雪 “大”“美” 核心特质，真正实现课堂一课一得。
