阅思共生 聚力成长 ——克什克腾旗小学语文名师工作室读书交流会(第四期)

      书香研致远，共读促深耕。为进一步落实旗教育局“1263”教育高质量发展思路指示精神，加强克什克腾旗小学语文骨干教师队伍建设，充分发挥骨干教师在教师专业成长与教育教学研究中的示范、引领、辐射和带动作用，切实提升工作室研修的针对性与实效性，依据教研中心工作部署，克什克腾旗小学语文唐艳艳名师工作室如期开展第四期读书分享交流活动。全体成员相聚云端，深耕研读，聚焦跨学科实践的设计与实施展开交流研讨，以共读启迪思考，以研讨助推实践，让跨学科主题学习在小学语文课堂落地生根。

      问渠那得清如许，为有源头活水来。读书，为课堂注入源源不断的活水；实践，让教育理念落地生根。为进一步研读新课标，探索跨学科主题学习的实施路径，明晰教师在跨学科实践中的角色定位，在教研中心唐艳艳老师的带领下，工作室的老师们开展了《跨学科实践活动的设计与实施》第四章线上读书分享活动。各位老师云端相聚，共读一本书，共研一个主题，在交流研讨中碰撞思维，沉淀智慧。

      本次共读聚焦第四章——跨学科实践活动的教师角色。围绕“跨学科实践如何落地？教师该怎样转变固有身份？” 这一线上教学中的共性困惑，六位老师依次带来读书分享，结合理论与一线课例，带来真实、鲜活的实践思考。

      吕晓丽老师以四年级“观察水培植物”微型实践为例，分享《转变教师角色，做实轻量跨学科》。她提出跨学科实践不必追求复杂场地与器材，依托教材、取材生活，搭建探究支架、做好过程性评价，低门槛同样可以把跨学科做扎实，为学校开展实践活动提供了可借鉴的思路。

鲍银平老师分享《跨学科实践，让师生成长走向更广阔的天地》。直面跨学科实施中的现实难题，反思以往活动重结果、轻过程的问题。她以本土资源活动“草原四季的调色盘”为例，提醒大家跨学科切忌“为跨而跨”，扎根学情与乡土，教师要做和学生一同探索的同行者。

      张岚老师带来《在跨界中成长，在实践中发光》，结合“蒙古王城”研学案例，解读跨学科教师的三重身份：谦卑的学习者、有分寸的指导者、周全的组织者。跨学科充满不确定性，我们不必做无所不知的百科全书，放下知识权威的包袱，方能实现师生双向成长。

      付金艳老师分享《从“知识权威”走向“跨界教练”》，结合“我做了一项小实验”“遨游汉字王国”两个语文综合性学习课例，对照书中教师三层画像展开思考。她提出跨学科不是教师单打独斗，要搭建多学科、家校协同的实践共同体，在复盘反思中持续优化活动设计。

      崔家祺老师带来富有诗意的分享《与“水”同行》。借用水的品格诠释跨学科教师应有的谦卑、灵动、包容、协同等素养。告诉我们：跨学科不是学科知识简单拼接，在常态课堂中，一样可以实现自然融合。

      唐艳艳老师立足书本原文，从理论层面对本章内容进行系统、完整的梳理。她梳理总结了一线教师推进跨学科实践普遍遇到的四大现实困境：学科壁垒难打破、教师原有角色难转换、活动设计容易流于形式、过程评价难以落地。同时，她清晰解读跨学科好教师成长的三维框架，拆解教师在跨学科场景下多元、动态的角色内涵。她特别厘清了实践当中容易混淆的边界：跨学科不是教师全盘包办、全程讲授，把知识直接给到学生；也不是完全放手、放任学生自由活动。包办代替，学生缺少自主探究的空间；一味放任，探究容易偏离目标、浅尝辄止。教师要把握好学生主体、教师主导的平衡点，做好任务的规划者、探究的支持者、方向的把控者。唐艳艳老师的梳理，为前面几位老师的案例提供了理论支撑，让零散的课堂实践找到了理论落脚点，帮助大家跳出单一课例，站在更高视角审视跨学科实践的价值与难点。

      六位老师分享结束后，王吉丽老师结合整场汇报交流聆听感悟。她认真梳理各位老师分享的亮点，立足一线教学视角畅谈思考，温和务实的点评，引发大家进一步的共鸣。

      回顾今天整场读书交流会，有的老师立足课本教材，开发轻量化微型跨学科实践；有的老师挖掘家乡本土资源，把身边风景、乡土劳动转化成学习素材；有的老师依托研学活动，直面实践当中的各类突发与不确定；唐艳艳老师从理论层面帮我们梳理困境，拆解教师的多重角色。透过一个个案例我们也看到，跨学科实践，不等于追求场面宏大、器材繁杂的大型项目。从一篇习作、一堂常态课、一次小探究就可以起步。作为教师，我们要主动跳出“知识权威”的固有思维，当好资源整合者、活动设计者、探究引导者、过程性评价者。既要守住本学科的核心教学目标，避免学科融合流于形式、“为跨而跨”：也要学会搭建学习支架，关注学生完整实践过程，不只盯着最终的作品和成果。同时我们也要清醒认识自身局限，懂得协同同事、联动家长，和学生一起共同学习、共同探究。

      交流结束后，主持人李丽老师针对此次交流研讨进行梳理，达成如下共识：

      1.清晰认清跨学科实践两大核心问题：一线教师开展跨学科教学普遍存在角色转换难、教学方式转变难、知识储备难、团队协同难四大现实困境；实践中要规避“拼盘式堆砌素材”和“无支架完全放手”两个极端，把握好教师主导、学生主体的平衡尺度。

      2.明确跨学科教师的角色定位：教师要跳出“知识权威” 的固有认知，完成角色转型，做谦卑的学习者、有分寸的指导者、周全的组织者，和学生一同探究，不包办、不放任。

      3.认同跨学科教师三维成长路径：以情感内核为内驱力，以融会贯通的综合知识为支撑，以落地的实践行动为落脚点，三层框架一体，支撑跨学科教学持续推进。

      4.优先推行轻量化、本土化跨学科实践：不必追求宏大复杂主题，立足本校、本地资源，从小切口设计活动；可以以一门学科为主线，自然融合多学科内容，配套过程性评价，保护学生探究兴趣，落实核心素养。

      5.落实可落地的一线行动策略：从小主题起步跑通活动闭环；提前构建协同共同体，联动多学科教师、家长、社区资源；保持持续学习姿态补齐跨学科知识短板；做好活动复盘积累实践经验；打通课堂内外，把真实生活情境作为跨学科学习载体。

      6.深化对跨学科实践本质的理解：跨学科不是多学科素材简单拼接，而是围绕真实问题开展探究；跨学科实践是师生双向成长的过程，教师在应对活动不确定性的过程中同步实现专业成长。

      一卷书香，一场研讨，一段结伴求索的教研之路。读书启智，实践致远。本次线上读书分享会虽已落幕，但我们对跨学科实践的探索不会停止。教育的改变，藏在每一次小小的尝试之中。愿我们以阅读为帆，立足课堂，稳步实践，在陪伴学生探究成长的路上，实现自我专业的持续生长。

      教研不停，学习不止。