【高中历史教学论文】基于统编版教科书的高中历史深度学习实践 —— 以 “冷战与国际格局的演变” 一课为例

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深度学习的概念源于对人工神经网络的研究，之后被赋予教学上的含义，它反对浅层次的知识掌握，强调学生对知识的深入理解、批判性思维、问题解决能力以及将知识应用于新情境的能力。

“高中历史深度学习意味着深度理解，阐明历史概念的核心含义，挖掘出史实背后的深层意义。” 深度学习不再是被动地接受知识，而是注重促使学生主动探索知识，探寻历史事件的关联性；不再停留在知道、领会等层面，而是注重培养学生分析、综合、评价、创造等高阶思维能力。

笔者认为，不论是跨学科教学、大单元教学，还是项目式学习，其学习模式的本质都是指向学生的“学”，是深度学习。面对现行统编版教科书内容多、体量大、时空跨度大等特点，学生如何 “学” 才能学到精髓，才能应对现在高考中各种 “反套路” 的试题？笔者认为，在充分研读现行统编版教科书的基础上进行深度学习是一种有效策略。统编高中历史教材图文并茂，资源丰富，蕴含着极高的教学价值，是教师备课的核心资源和发展学生历史学科核心素养的绝佳媒介。笔者以《中外历史纲要（下）》第 18 课 “冷战与国际格局的演变” 为例，阐释基于充分运用统编版教科书的高中历史课堂深度学习实践。

从教科书结构上看，第 18 课 “冷战与国际格局的演变” 是第八单元 “20 世纪下半叶世界的新变化” 中的第一课，上承第七单元第 17 课 “第二次世界大战与战后国际秩序的形成”，又是本单元的后三课内容的大背景。本课共包含三个子目，分别是 “冷战与两极格局”“冷战的发展与多极力量的成长”“两极格局的瓦解”。三个子目的编排遵循历史发展的顺序，围绕冷战的发生、发展、终结，并结合国际格局在冷战进程中的演变，展现了 20 世纪下半叶世界局势总体变化的过程。此外，在教学过程中，教师要引导学生理解本单元主题 “20 世纪下半叶世界的新变化” 中的 “新”。与上单元的 “和平与战争与革命” 相比，这一单元的主题应该是 “发展”。

一、从课程标准出发设计教学

课程标准是历史评价的“指挥棒” 和历史教学的出发点，统编版教科书的编写也是在课程标准的指导下进行的，教师在设计教学目标与探究任务时均应围绕课程标准进行。《普通高中历史课程标准（2017 年版 2020 年修订）》对 “冷战与国际格局的演变” 一课的内容要求是：“通过了解冷战时期的典型事件，认识冷战的基本特征，理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响。”

“一节课有了这些关键问题，也就突破了教学的重难点…… 通过关键问题来带动整个专题的学习，有效解决纲要教材内容多、课时少的矛盾，一节课解决几十个知识点很难，但解决两三个问题是可能的；二是提升教学设计站位，落实学科核心素养培育的途径。学生核心素养的习得，就是在解决一个个问题中逐渐培育和体悟出来的。” 根据课程标准对本课的要求，可以确定本课有两个 “关键问题”：一是冷战及其基本特征；二是冷战与世界格局变化之间的相互影响。

在单元教学设计中教师要有整体构思。基于此，笔者设计了如下教学目标：（1）通过时间轴和地图，了解冷战过程中重要事件发生的时间顺序与空间位置，形成对冷战及战后国际关系的时空观念。 （2）通过解读材料、提取信息，分析冷战发生的原因及其与世界格局变化之间的关系，涵养史料实证和历史解释核心素养。 （3）通过第一次柏林危机、第二次柏林危机、古巴导弹危机等典型事件，认识冷战的基本特征。 （4）通过分析西欧、日本、中国与第三世界的崛起对国际格局的影响，理解在冷战发展过程中蕴含着多极化趋势；认识到随着两极格局的结束，多极化趋势进一步加强，感受中国提出构建人类命运共同体理念的担当与情怀。

这样的教学目标设计，旨在引导学生循序渐进地解决本课的两个关键问题。

二、充分运用教科书资源，以递进式探究任务推动教学

本课线索多、时间和空间跨度大，对学生来说有一定难度，加之要在一节课内完成繁多的教学内容，因此需要对教科书内容进行重新整合和有机组合，“增加教材内容的关联度，避免知识碎片化，同时以丰富多元的史料提升历史理解和历史解释能力”。

“教师要全面理解部编版高中历史教材的编排逻辑，掌握教材设置的意图及对高中生历史学科核心素养、学习能力和发展水平的要求。在此基础上，需对每个章节的内容进行深度分析，结合学生的认知发展特点，平衡历史知识的深度和广度，以实现教学的最佳效果。”

基于此，笔者通过提供相关史料和对教科书内容重新整合，设计了三个探究任务引导学生共同解决本课的两个关键问题。

探究一：冷战爆发的原因

材料一：吾国因拥有道义、政治、经济及军事各方面之力量，故自然负有领导国际社会之责任，且随之亦...

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