文档文本内容
《第 11 课 古代战争与地域文化的演变》教学设计
学习目标
课程标准:
通过了解古代历史上的重大战争，理解战争对人类文化的破坏，以及造成的文化断裂；认识战争在客观
上又为不同文化的碰撞提供了契机。
学科素养
1.通过史料实证，了解亚历山大远征、“希腊化时代”和蒙古西征的内容和影响；立足于时空观念，掌握
“亚历山大远征”和蒙古西征的过程。
2．从历史解释的角度阐释古代重大战争对东西方文化碰撞和交流的推动作用。
教学重点和难点
重点：
亚历山大远征与“希腊化时代”。
难点：
亚历山大远征后希腊文化与西亚、埃及文化的相互作用；蒙古西征与地域文化发展之间的关系
学情分析
（一） 课题及教学内容分析
本课属于第五单元的第一课，本课选取了“亚历山大远征”和“蒙古西征”两个典型事例。在必修的
学习中，学生也学习过许多帝国的扩张对地域文化产生的影响，但本课选取了自西向东和自东向西的两场
战争所建立的两个帝国。亚历山大东征后出现了东西方文化第一次大规模、深层次的融合，开创了影响深
远的“希腊化时代”。蒙古西征带来灾难的同时，建立了一个地域辽阔的帝国，把原来因地理、政治、条
件不同而相互阻隔的地区连城一片，实现了人类文明的大交流，对东西方发展产生深远影响。基于本单元
主题与设计，本课侧重于引导学生基于唯物史观辩证的认识战争对文化的破坏及促进文化传播交流的双重
作用。
（二）学生情况分析
授课对象为把历史作为高考选考科目的高二学生，他们对历史学习有兴趣，自学能力强。经过高一的
历史学习，观察、分析、归纳、表达能力都有了很大进步。但由于本课时间跨度大，距离学生现实生活较
远，涉及的民族、地区多，知识信息量大，这部分内容对没有充分的涉猎和阅读的高中学生来说相对较
远，是有难度的。因此在教学中，教师要化繁为简，引导学生在研读史料中理解主干知识，感悟历史与现
实的联系。
教学资源和教学方法
（一）教学资源
文字材料、历史图片、多媒体资源 、 学练稿
（二）教学方法
讲授法、对比法、讨论法、问题探究法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
展示扑克牌K图片分布代表哪位王？
激发学生的思
考，同时利用
观看图片思考
新闻 创设情
导入新课 问题
境，将学生带
入到历史的学
习过程中。引导学生思考扑克牌梅花K图片亚历山大在世界历史
发展中产生了怎样的影响。由此导入新课。
一、亚历山大远征与“希腊化时代” 培养学生的时
一、亚历山
空观念这 一
大 远 征 与 ★时空定位
核心素养，对
“希腊化时
本节课有大致
代”
的把握。掌握
必备基础知识
。
【温故知新】
帝国名称 兴起 衰落 特征
波斯帝国 大流士一世 希波战争（公 建立
时期成为地 元前499年至 了中
（前550-
跨亚洲非的 449年）后走向 央集
前330）
大帝国， 衰落，后被亚 权制
历山大灭 度
亚历山大帝 亚历山大东 前323年帝国分 希腊
国 征建立地跨 裂 化时
亚欧非的大 代
（前336-
帝国
前323）
罗马帝国 屋大维建立 395年帝国分 罗马
帝国， 裂， 法；
（前27-前
基督
476） 2世纪左右 西罗马帝国被
教
地跨亚欧非 日耳曼人所灭
帝国
拜占庭帝国 查士丁尼时 1453年被奥斯 《民
成为地跨亚 曼帝国所灭 法大
（395-
欧非帝国 全》
1453）
阿拉伯帝国 7世纪默德 1258年被蒙古 东西
建立； 汉国旭烈兀所 文化
（632-
灭 交流
1258）8世纪成为
地跨亚欧非
通过图表、地
帝国
图、图片、文
字等材料，丰
奥斯曼帝国 奥斯曼一世 一战后分裂， 政教
富材料形式，
建立， 1922年被凯末 合
（1299- 培养学生全面
尔革命推翻， 一，
1922） 16世纪地 提取信息，论
成立土耳其共
跨三大洲帝 控制 从史出
和国
国 传统
商路
1.亚历山大远征
选取适当的历
（1）战争概况
史地图，借助
通过在PPT展示，介绍亚历山大率军远征的过程以及涉及的
技术手段，帮
文明区域，展示战争对文化的破坏及其残酷性。
助学生直观了
①时间：从公元前334年开始，历经10年征战。
解战争概况，
②人物：马其顿国王亚历山大率军远征。
增 强 时 空 观
③范围：从马其顿入侵波斯，灭亡了波斯帝国，征服了从小
念。
亚细亚到印度河流域的广大地区
（2）对文化的影响
【思考】请举例说明亚历山大远征的“破坏性”影响？
①破坏性：
给东方人们带来了巨大的灾难【史纲下】；
战争给被征服地区造成了严重破坏；
在一定程度上打断了被征服地区固有的文化发展进程。
②建设性：
【思考】结合图片材料，指出亚历山大对征服区的统治政策
和具体举措？这些举措的主要目的是什么？有什么影响？在阅读教材的
基础上，充分
提取材料中的
信息，培养学
生的归纳概括
能力和论证问
题的能力
政策：以希腊文化为主导，融合埃及和西亚文化。
埃及：自称法老之子（彰显政权的合法性和正统
性）
波斯：以波斯帝国正统继承人自居，穿波斯服装，
沿用波斯制度，任用波斯人为官，推广波斯礼仪，
鼓励马其顿和波斯人通婚，以马其顿方式训练波斯
士兵（赢得好感与支持 因袭旧制 巩固统治） 设计环环相扣
影响：客观上促进东西方文化交流，促进“希腊化时代”到 的问题，有效
来。
帮助学生形成
2.“希腊化时代”
思维路径。引
（1）含义
导学生解读史
【思考一】
料，利用教材
请同学们运用时空术语对“希腊化时代”以及“希腊化
所给信息，对
世界”进行说明，并完成学案“希腊化世界”的地图。
史料进行合理
解释，提升史
料实证、历史
解释能力素
养。引导学生
认识本课重难
点问题——亚
历山大远征对
地域文化造成
的影响、战争
对文化的影
响。（2）表现：
【思考二】亚历山大开创的“希腊化时代”在文化面貌上发
生了怎样的变化？
① 希腊文化占据主导地位，希腊文化与西亚、北
非交流交融；
② 希腊文化的中心东移；
③ 文学、科学多领域繁荣发展；
④ 西亚、北非文化保持长期影响。
【思考三】阅读教材P63学思之窗的一则史料，思考这位希
腊人为什么强调自己的希腊人身份和对方的埃及人身份？
希腊人在希腊化各国中属于统治阶级，这位希腊人意在
强调自己是统治者，对方是被统治者，以便在审判中获取有
利条件。
【问题探究】
许多杰出的科学家在亚历山大里亚进行科学研究。他们
被称为亚历山大里亚学派，是希腊化时代文化的一个缩影，
根据表格结合所学概括“希腊化”文化有何特点？人 籍贯 成就
物
泽 古 希 第 一 位 亚历山大图书馆第一任馆
诺 腊 《荷马史 长。《伊利亚特》和《奥德
多 诗》校订 赛》的第一个校注者，并将
托 者 其编为24卷。
斯
希 古希 创立解剖 古希腊不允许解剖尸体，然
罗 腊 学 而在埃及制作木乃伊历史悠
菲 久，需要高超的解剖技能。
鲁 因此，亚历山大里亚为希罗
斯 菲卢斯的研究提供条件，他
在此基础上创造了包括视网
膜等在内的大量解剖学术
语。
菲 古 希 宗教哲学 融贯犹太神学（起源西亚）
洛 腊 家 与柏拉图哲学
埃 昔 兰 测量地球
拉 尼 周长以及
托 （ 北 撰写《地
色 非 利 理 学 概
尼 比 论》
亚）
阿 叙 拉 阿基米德
基 古 定律，发
米 （ 意 展流体静
德 大 力学
利）
欧 古 希 《几何原
几 腊 本》
里
德
—根据王睿《论希腊化时期亚历山大里亚文化特征及其历史
地位》整理
承袭希腊传统，以希腊文化为主导
涉及领域多，具有广泛性
具有融合性，以希腊文化为主导，融合了西亚、北非各
地、多民族的文化
开放性，超越种族和国界的观念出现，希腊化文化是一种
走向帝国的世界性文化。二、蒙古西征与东西方交流 老 师 出 示 材
料，学生完成
1.战争概况
学案任务
【自主学习】演示蒙古三次西征的路线，指出路线上途径
的重要文明区及城市，最远到达的地方，分析其给亚欧大
陆政治格局带来的变化
二、蒙古西
征与东西方 阅读材料
交流
小组讨论
2.蒙古西征的影响
【问题探究】 落实重点知
识，培养学生
材料一：从成吉思汗动身西征起，蒙古人就采用了中
提取相关信
原的 “驿站”制度。据不完全统计，蒙古帝国时期，仅元 息，提升归纳
概括的能力
各行省范围内设置的主要水陆驿站就达 1500多处。这一
制度，对于东西方之间，中原和北方各地区、各民族之间
的经济、文化交流的畅通和扩大，起到了相当重要的推动
作用。
材料二：蒙古帝国时期，欧洲的商人、使节、游人来
远东的络绎不绝。他们或长期留居，经商传教，其中不少
人在政治上被蒙古帝国所重用。与此同时，蒙古帝国也常
派使节、商队到欧洲。欧洲和东亚间的来往还有双方人口
的相互流动和迁居现象，这对扩大东亚和欧洲之间的联系
和促进东西方文化交流起到的作用决不能低估
材料三：蒙古帝国时期，欧洲的商人、使节、游人来
远东的络绎不绝。他们或长期留居，经商传教，其中不少
人在政治上被蒙古帝国所重用。与此同时，蒙古帝国也常
派使节、商队到欧洲。欧洲和东亚间的来往还有双方人口
的相互流动和迁居现象，这对扩大东亚和欧洲之间的联系
和促进东西方文化交流起到的作用决不能低估
材料四：《马可•波罗游记》记载，元世祖忽必烈对
马可 •波罗讲过这么一段话：“有人敬耶酥，有人拜佛，
其他人敬穆汉默得，我不晓得哪位最大，我便都敬他们，
求他们庇佑我。”通过宗教传播，不仅使不同的宗教受到
了影响，而且在宗教传播过程中由于人们的广泛交往，使
科学技术、文学艺术，甚至连物质文化等方面都也受到了
影响【思考点P65】：蒙古西征对不同地域的文化产生了哪些
影响？
对中亚和西亚:
①伊斯兰文明受到战争的沉重打击，不过后来又逐渐恢复
了。
学生在各自的
②一批蒙古人(主要是军队)移居至此，使该地区受到了蒙
古文化的影响，但他们的后裔逐渐被当地的文化和民族同 小组内自由讨
化。
论，并进行总
对中国:
结论述。
①大批中西亚移民来华，色目人形成，其后裔与汉人融
合，促进民族交融。
②基督教、伊斯兰教在中国广泛传播，元朝灭亡后，基督
教的影响基本消失，但伊斯兰教的影响得到部分延续；
③中外文化交流更加活跃。中国人对外部世界，特别是对
西方的了解有明显进步。
【知识延伸】你如何看待战争与文化的关系？
战争是一种特殊的政治延伸。在战争中，不同民
族、不同类型、不同水平的文化，相遇并发生碰撞。古代
战争对文化产生了重要影响，亚历山大东征促进了东西方
文化的交流与融合，蒙古西征开启了欧亚文明交流的新时
增强学生的
代。我们要辩证看待古代战争对文化的影响，一方面给被
文化自信心和
征服民族带来了深重的灾难，另一方面，客观上又为不同
自豪感。让学
文化的碰撞提供了契机。
生树立在维护
当今社会，我们从不否认战争促进文化交流，但是我 世界和平的前
们尽量避免战争，避免战争带来的危害。作为负责任的大 提下促进文明
国，我们倡导“文明的交流与互鉴”，在维护世界和平的 间的和谐共生
前提下促进文明间的和谐共生。只要秉持包容精神，就不 观念。培养家
存在什么“文明冲突”，就可以实现文明和谐。 国情怀价值观
——习近平《文明交流互鉴是推动人类文明进步
和世界和平发展的重要动力》
战争一方面破坏社会经济，破坏已有文化成果，另一
方面，又推动文化的交流与传播。战争推动文化交流与传
播乃至文明进步的客观结果，并不能为战争本身正名。尽
管战争带来的文化交流可能极大推动了历史的发展，但文
化的交流也有和平的方式。
战争的本质是政治的延续，文化交流仅是客观上的结果
之一。而这样的文化交流，付出的代价太过沉重。
课堂总结 战争一方面破坏社会经济，破坏已有文化成果，另一方面，又推动文化的交流与传播。
战争推动文化交流与传播乃至文明进步的客观结果，并不能为战争本身正名。任何运用武力将自身意志强加于他人的行为，都是应当遭到唾弃的，一如一百多年前的鸦片战争，一如欧
洲殖民者对美洲印第安人的殖民战争，这些战争毫无正义性可言，尽管在客观上它们推动了
被入侵者的发展进步。战争是一种野蛮的方式，付出的代价过于惨重。在今天，我们倡导通
过和平的方式交流交往，珍惜和平，远离战争。
一、单选题
1．（23-24高二下·四川遂宁·阶段练习）十字军东征（1095—1291年）是西欧封建领主和骑
士在罗马教廷组织下对地中海东岸国家发动的战争。随着东征，新的词汇加入欧洲的语言
里，如Cotton（棉布）、muslin（平纹细布）、lemons（柠檬）等。欧洲人还带回许多新奇
的纺织品、食物和香料等。据此可知，这场战争（ ）
A．客观上密切了经济文化交流 B．强化了教会的精神统治
C．打破了阿拉伯对商路的垄断 D．开始了欧洲近代化历程
2．（2024·广东汕头·一模）公元前3—4世纪，埃及的托勒密一世派人前往地中海、中东等
“希腊化世界”购买文献以充实亚历山大图书馆；托勒密三世给“世界各地的君主”写信请
求借阅、复制文献，甚至下令搜查港口船只，以寻找和复制文献。托勒密王朝的这些措施（
）
A．推动了世界文化多样性发展 B．导致了埃及本土文化几近中断
C．促进了希腊文化中心的转移 D．加快了文明多元发展格局形成
3．（23-24高二上·甘肃白银·阶段练习）亚历山大帝国分裂后，统治埃及的托勒密王朝君主
和曾经的马其顿统帅一样，掌管政治、军事以及财务；他们在宫廷里讲希腊语，穿希腊服
装，不与当地人通婚，但却自称上承埃及法老的统治，作为神在人间的代表；他们不再像东
征时期一般鼓励建立新城，境内大多数希腊人聚居在数个高度希腊化的自治市中。这表明，
托勒密王朝的统治（ ）
A．客观上促进了希腊文化传播 B．具有明显的集权化倾向
作业设计 C．彻底抛弃了希腊的政治传统 D．借鉴了罗马帝国的经验
4．（23-24高二下·广东茂名·阶段练习）随着罗马人对希腊世界的政治征服，希腊对罗马的
文化渗透也紧锣密鼓地展开了。正如罗马诗人贺拉斯所言：“被征服的希腊反而降伏了粗鲁
无文的征服者。”这表明（ ）
A．希腊文化渗透到罗马各个阶层 B．欧洲文明具有多元一体的特征
C．从长远看文化的力量胜于刀枪 D．战争反而导致罗马被希腊同化
5．（23-24高二上·江西吉安·期末）亚历山大大帝死后，希腊将领在埃及建立托勒密王朝，
在亚历山大港建立了巨大的灯塔，吞吐着欧亚非的货物；进口货物中，以中国的丝绸最为名
贵，将之转运到希腊和其他地方，把希腊历史推向巅峰，也把希腊的对外贸易范围首次扩大
到东方。据此可知，这一时期（ ）
A．拜占庭帝国成为沟通东西方的桥梁 B．古代希腊文明出现高度发展
C．国际贸易促进了东西方文明的交流 D．全球贸易联系已经初步建立
6．（23-24高三上·浙江台州·阶段练习）13世纪，伦敦的马修修士在他编纂的《英国编年
史》中写道：“他们就像成群的蝗虫扑向地面，彻底劫掠了欧洲东部，焚烧与屠杀使这里变
成一片废墟……他们铲平城市……推倒堡垒……屠杀市民和农民。”以上材料反映的历史事
件（ ）
A．控制了亚欧的商路，东西方之间的贸易受到一定影响
B．促使希腊文化与西亚、北非等地的文化相互影响交融
C．融合了东西方文化遗产，成为东西方文化交流的桥梁
D．给被征服地区带来灾难，但客观上推动了东西方交流二、主观题
7．（23-24高三上·全国·课时练习）阅读材料，回答问题。
材料一 东征后的头一个世纪，借鉴几乎是单向的：东方向希腊学习。这时征服者的自
信还没衰退，希腊本土的社会活力还衰而未竭，希腊移民涌向东方，带来了他们风格独特的
生活方式。希腊化城市中上流社会不管是何种出身、何种文化背景都希望被视为标准的希腊
人，他们全盘模仿希腊生活方式。然而，正是在希腊、东方文化交流表面上一边倒的时代，
希腊本土的社会结构逐渐被东方早已流行的模式所同化。
——摘编自陈恒《从希腊化文化的传播看全球化之起源》
材料二 三次西征之后，形成了横跨欧亚大陆的蒙古帝国。蒙古帝国范围内，存在着多
种不同的文明，但最主要的是两个文明文化中心：一个是中亚古伊朗文明的伊斯兰文化中
心；另一个是中原黄河流域的汉文化中心。这一时期，由于新兴蒙古政治、经济、军事的需
要，大量被征服的西域人经签发、征调、招募而东向迁徙，来到中土。从入华人口的频繁程
度和人口规模来看，它远远超出了以往任何时代。
——据马建春《元代东迁西域人及其文化研究》等整理
材料三 蒙古人自身有两个根本因素决定了他们所创建的帝国必然终会衰落。首先，他
们的数量不足以服众，因而容易受其属下外族臣民的影响；其次，他们的文化过于原始，难
以帮助他们处理与比他们更超前的臣民之间的关系。蒙古人，恰如普希金所说，是“没有亚
里士多德和几何代数的阿拉伯人”，这也就是说他们一旦离开了马背，或者说是脱离了他们
游牧民族战无不胜的形象，他们就暴露出了他们落后、野蛮、易受同化的本来面目。……无
奈文明不及阿拉伯人那么先进的蒙古人不但无法采用宗教和语言来同化他们的人民，蒙古大
汗旗下各个汗国的可汗反而还主动接纳了他们所统治的外族人民的语言、文化和宗教，因此
也使蒙古人作为征服者的至高地位受到了严重的质疑，成就旷古绝今的蒙古帝国于是就这样
毁在了蒙古游牧民族的缺乏文明根基上。
——摘编自【美】斯塔夫里阿诺斯《全球通史》
(1)根据材料一，概括蒙古帝国的特点，结合所学，说明蒙古西征对文化的影响。
(2)根据材料二、三，从文化传播和交流的角度比较亚历山大远征和蒙古西征的异同。
(3)结合所学知识，分析材料反映了哪些文化传播与交流的一般规律。
参考答案
1．A 2．A 3．B 4．B 5．C 6．D
7．(1)特点：版图辽阔；依靠扩张建立；文明交汇；民族交融。影响：客观上推动了东西方
交流；改变了一些地区的文化面貌。
(2)异：蒙古西征是单纯的武力征服，而且最终被征服者的文化征服；亚历山大东征不仅是
武力的征服还有文化的输出。同：都以武力征服的方式为文化交流开辟了道路，都受到了被
征服地区文化的影响。
(3)规律：文化的征服才是最持久的征服；在文化竞争中落后文化要被先进文化淘汰；文化
的交流互鉴是文化发展的动力。板书设计
就本课准备情况而言，图文史料选取得当，问题设计环环相扣，有利于帮助学生形成思维
课后评价和 路径，达成本课教学目标。还可完善的是本课导入部分，目前导入设计所采用的文本材料中
教学反思 规中矩，教师可以利用导入提出问题，让学生带着问题进入本课学习中，但是这样的导入趣
味性不强，氛围渲染不足，对于后进班的孩子来讲，缺乏吸引力。因此导入部分可再完善，
或许可以选取合适的图片或视频资料作为导入。
