文档文本内容
《第 13 课 现代战争与不同文化的碰撞和交流》教学设计
学习目标
课程标准:
通过了解现代历史上的重大战争，理解战争对人类文化的破坏，以及造成的文化断裂；认识战争在客观
上为不同文化的碰撞提供了契机。
学科素养
1.通过史料实证，探究第一次世界大战后民族民主意识觉醒的过程；理解 20世纪第一次民族民主运动高潮
过程中亚非拉人民争取民族独立和民主进步的家国情怀。
2．通过史料实证，探究第二次世界大战后世界殖民体系瓦解的过程，运用唯物史观理解第二次世界大战后
新兴民族国家文化复兴的多样性
教学重点和难点
重点：
两次世界大战对亚非拉民族民主运动的影响。
难点：
二战后新兴民族国家的文化发展。
学情分析
（一） 课题及教学内容分析
本课教材选取20世纪重要的两场战争——两次世界大战。这两场战争引起了世界政治、文化等方面的
巨大变化。19世纪，在西欧传播的自由主义、社会主义和民族主义持续向东欧、东南欧、亚洲、非洲等地
传播，它们和当地文化发生碰撞与交流，使这些地区出现了两次争取民族独立和推动民主进步的民族民主
运动的高潮，其结果是西方殖民者构建了几个世纪的世界殖民体系很快瓦解，一系列新兴民族国家屹立于
世界民族之林，人类的历史与文化获得了前所未有的巨大进步。反观这些新兴民族国家，经过独立后现代
化建设的洗礼，他们的文化也呈现出本土化与西方文化相结合的新面貌。
（二）学生情况分析
学生在初中和高中必修历史课程中已经学过本单元涉及的战争，因此教师引导学生通过复习，回忆这
些战争的时间和涉及的地域，了解战争发生前这些地域的文化特点，帮助学生较快进入本单元的学习。但
是无论是初中还是高中已学课程，对单元以及本课的内容处理是侧重于政治经济领域的，因而还要引导学
生从文化视角认识战争。
教学资源和教学方法
（一）教学资源
文字材料、历史图片、多媒体资源 、 学练稿
（二）教学方法
讲授法、对比法、讨论法、问题探究法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
展示《人类恐怖的深渊》图片
激发学生的思
考，同时利用
观看图片思考
新闻创 设情
导入新课 问题
境，将学生带
入到历史的学
习过程中。认识两次世界大战与战后民族民主运动高潮之间存在
一定联系，引发学生对战争带来的“新生”——两次战争
后 民族民主意识不断觉醒，以及战争后新兴的民族国家的
文化发展 的思考。
培养学生的时
一、第一次
空观念这 一
世界大战与
核心素养，对
民族民主意 本节课有大致
识的觉醒 的把握。掌握
一、第一次世界大战与民族民主意识的觉醒
必备基础知识
★时空定位
。
【温故知新】
选取适当的历
史地图，借助
技术手段，帮
助学生直观了
解战争概况，
增 强 时 空 观
念。通过图表、地
图、图片、文
字等材料，丰
富材料形式，
培养学生全面
提取信息，论
【概念阐释】 从史出
民族民主运动：
"民族运动"或"民族主义革命"是指殖民地、半殖民
地人民反抗殖民侵略、殖民统治，争取民族解放、民族独
立的运动。
"民主运动"或"民主主义革命"是指资产阶级领导的
反对封建统治，建立资产阶级民主政治制度的斗争。
1.民族民主意识觉醒的背景：
依据材料指出促进民族民主意识觉醒的原因还有哪些？
原因：
阅读材料，并
①一战前东欧和东南欧的被压迫民族已有独立愿望和行 分析原因
动，但国小力弱，内部纷争，又为大国所利用，无法主宰
自己的民族命运。
② 一战给世界带来深重灾难，将自由、民主与民族独立
的思想进一步传播。
③一战沉重打击了殖民势力，俄罗斯帝国、奥匈帝国、德
意志帝国和奥斯曼帝国纷纷解体。
④殖民地人民在在帮助宗主国作战并取得胜利过程中，民
族自决原则在殖民地传播开来，成为指导民族独立斗争的
武器。
⑤俄国“十月革命”的鼓舞。
一战期间亚非拉国家资本主义经济的发展，民族资产阶
级和无产阶级力量增强。
【学思之窗】
阅读教材第71页说一说第一次世界大战前后，欧洲
地图有哪些明显的变化？观察两幅地
图，找出前后
（1）摧毁了四大帝国：
对比的差异与
俄罗斯帝国、奥匈帝国、德意志帝国、奥斯曼帝国 变化
（2）欧洲出现新国家： 在阅读教材的
基础上，充分
波兰、爱沙尼亚、拉脱维亚、立陶宛、捷克斯洛伐克、奥
提取材料中的
地利、匈牙利、塞维利亚-克罗地亚-斯洛文尼亚、爱尔兰
信息，培养学
等。出现了世界上第一个社会主义国家苏联
生的归纳概括
2.民族民主意识觉醒的表现 ： 能力和论证问
题的能力
依据图册第58页地图13-1，指出一战后民族民主意
识觉醒有哪些表现？
引导学生解读
史料，利用教
材所给信息，
对史料进行合
理解释，提升
史料实证、历
史解释能力素
养。
【知识拓展】
教师结合地图和所学，讲授一战后民族民主运动发展的整
体特点。
①时空范围:持续时间长、空间范围广
阶级属性:新兴阶级(民族资产阶级、无产阶级)
③斗争目标: 民族自决原则成为普遍所求 结合地图，分
析特点
④斗争方式:政治斗争或武装斗争
⑤斗争结果大部分失败.但影响深远
3.觉醒的影响
【思考】对比图册第57页地图12-6，一战后民族民主意识觉醒的影响是什么？
对殖民者影响：【史纲下】
①削弱了帝国主义和殖民主义的力量
②动摇了欧洲的世界优势地位 梳理知识间的
内 在 逻 辑 关
③促进了殖民地半殖民地国家的民族觉醒
系，理解一战
对殖民地影响： 对民族民主意
识觉醒的推动
①民族自决原则在殖民地传播开来，成为指导当地人民为
作用
独立、民主而斗争的武器
②形成20世纪第一次民族民主运动的高潮
③欧洲所代表的殖民主义势力遭到冲击，世界殖民体系开
始解体
回忆：世界殖民体系最终形成于何时？
二、第二次世界大战后新兴民族国家的文化发展 老 师 出 示 材
二、第二次
料，学生完成
世界大战后 【温故知新】第二次世界大战
学案任务
新兴民族国
家的文化发
展
1.世界殖民体系瓦解的原因：
阅读材料
【问题探究】根据材料并结合课本，概括殖民体系瓦解
小组讨论
的原因
材料一：各殖民地的人民，在反法西斯侵略的斗争中，极 落实重点知
识，培养学生
大地增强了殖民地人民的民族主义意识，这种觉醒了的民
提取相关信
族主义在打败法西斯后自然地转化为争取民族独立的思想 息，提升归纳
概括的能力
武器。 ——王斯德主编《世界通史》
材料二：经过 20 世纪上半叶的严重危机和两次世界大战
的消耗，原来作为资本主义中心区域的西欧创伤累累，实力大为削弱，在原有基础上已不可能继续主导世界体系，
也无力继续维持庞大的海外殖民帝国。
——王斯德主编《世界通史》
材料三：
原因：①二战后，亚非拉地区经济的发展和民族民主意识
更为广泛的传播，第二次民族民主革命浪潮席卷了所有帝
国主义列强的殖民地和半殖民地【P76】
②二战削弱了帝国主义国家的实力
③二战进一步从政治理论上确立了民族自决原则与废除殖
民主义的正义性，是对殖民主义的致命打击【学习聚焦
P75】
2.表现 学生在各自的
小组内自由讨
论，并进行总 引导学生解读
结论述。 史料，利用教
材所给信息，
对史料进行合
理解释，提升
史料实证、历
史解释能力素
3. 世界殖民体系瓦解的影响：
养。
【思考】阅读图册第60页地图13-2，指出二战后殖民体
系瓦解的带来了哪些影响？①对殖民体系：亚非拉民族独立运动的胜利，沉重打击了
殖民侵略势力，改了世界政治面貌，标志着19世纪末20
世纪初形成的世界殖民体系的瓦解。
②对亚非拉：亚非拉国家取得独立，按照自己的意志处理
内政和外交事务。
③对世界格局：为第三世界的形成创造条件，推动国际格
局向多极化趋势发展；第三世界登上国际舞台，扭转和改
变了世界力量对比，影响世界历史的发展方向和进程。
【问题探究】
1960年，英国首相麦克米伦访问非洲，他不无感慨地
说：“变革之风已经吹遍这个大陆，不管我们喜不喜欢，
民族意识的这种增长是个政治事实。我们大家都必须承认
这个事实，并且在制定国家政策时把它考虑进去。”
这段话反映了怎样的政治文化现象？导致这种现象发
生的动力是什么？
政治文化现象：
二战后，民族意识高涨，追求民族独立和解放
动力：
①非洲人民民族自觉意识进一步提高。
②民族独立、自由等原则的确立和国际社会对非洲独立
运动的支持；
③殖民化是历史发展大趋势
三、第二次世界大战后新兴民族国家的文化发展
教师结合图文材料，讲述新兴民族国家融合本土和西
思考并回答问
方文化的具体表现，引导学生认识其文化特征，从而更好
题
地理解“文化复兴”的内涵。
1.印度.
三、第二次
世界大战后 【思考】阅读P76，结合材料概括印度现代文化的具体表
新兴民族国 现？独立后印度的文化有何特点？
家的文化发
展
了解印巴分治
的基本史实，认识到印度独
立后多样化文
化
融合外来文化：
①印度统治精英接受来自西方的自由主义、民族主义和社
会主义思想中的一些基本价值取向
②政治体制：学习英国，中央与地方分享权力
③采取宗教与政治分离政策
④主要官方语言：印地语、英语
注重发展传统文化：
①崇尚甘地思想，尊重宗教信仰的多样性
②种姓因素仍影响政治与社会生活
现代文化多样化
2.新加坡、韩国
展示材料：
材料： 20世纪60—80年代，新加坡、韩国等亚洲国家抓
住西方发达国家进行产业结构调整的机会，利用本国丰富
的劳动力资源吸引外国资本，发展劳动密集型产业，实现
观察并理解图
了经济高速增长，成为新兴工业化国家。沙特阿拉伯、科
片内涵，通过
威特等海湾产油国也出现了“石油繁荣”和经济起飞。
研习认识新加
——《中外历史纲要下册》
坡与韩国现代
文化的多样化
特征
引导学生解读
史料，利用教
材所给信息，
对史料进行合
理解释，提升
史料实证、历
史解释、家国
思考：阅读P77，结合材料概括新加坡、韩国现代文化的
特点？ 情怀 能力 素
①注意发扬儒家文化的精华 养。
如：宽容和谐、重视教育、社会为先、吃苦耐劳、勤俭节
约
②注意吸收西方文化的精华
如：科学技术、管理知识、竞争意识、高效率作风
3.埃及思考：阅读P77，结合材料概括埃及共和国的文化，结合
材料概括埃及共和国的文化
①伊斯兰教为官方宗教，也有少数人信仰基督教等其他宗
教
②阿拉伯语为官方语言，但英语和法语也被广泛使用
英语中的“埃及”一词，是从古希腊语演变而来
③古埃及留下的诸多名胜古迹成为埃及乃至世界的文化遗
产对现代埃及的建筑和艺术有很大影响
特点：具有非洲特点的阿拉伯文化，并带有欧洲和西亚等
地的文化因素
【思考点】P77：怎样理解新兴民族国家的文化复兴？
中国当下也处
在文化复兴的
道路上，引用
习近平总书记
关于文明交流
的讲话，使学
生更好地理解
新兴民族国家
所进行的文化
复兴，有利于
①国家独立是文化复兴的前提和保障
学生更好地理
②新兴民族国家主动发展复兴自己的文化，这是国家主权 解我国的文化
的表现 复兴内涵，将
来更好地投身
③受到历史因素的影响，新兴民族国家的文化复兴呈现出
于中华民族伟
本土文化与西方文化相结合的特征
大复兴，培养
④复兴民族文化，是推动国家发展振兴的重要动力。 学生的家国情
怀。
【知识延伸】课堂感悟：热爱和平，远离战争
人类有史以来，战争频繁、烽火不断。每个时代的
战争起因并不相同。……在这些战争过程中，被征服、被
压迫者争取解放的斗争艰苦卓绝。战争给人类深重的灾
难，客观上为不同文化的碰撞提供了契机。不同文化在相
互碰撞中交流、交汇、传播，人们在认知外来文化和反思
本土文化的精神阵痛中，或被动或主动地对文化进行选择
与重构，促进了人类文化的交融与完善
本节课教学内容属于选择性必修三文化交流与传播第五单元《战争与文化交锋》最后一
课堂总结 课。本单元旨在帮助学生了解历史上的重大战争对人类文化的破坏以及战争带来的不同文化
的交锋，进而认识战争在客观上对不同文化的碰撞、交流与重建提供契机。本课设置三个子
目：第一次世界大战与民族民主意识的觉醒、第二次世界大战与世界殖民体系的瓦解、第二次世界大战后新兴民族国家的文化复兴。
一、单选题
1．（23-24高二上·河南·期末）海明威参加一战后，带着伤痕和恶魔般的战争记忆，于
1929年写出了长篇小说《永别了，武器》；德国作家雷马克也于1929年根据自己在一战中
的经历创作了长篇小说《西线无战事》，一年内在欧洲发行500万册，被誉为“古今欧洲书
籍的最大成就”。这反映了当时（ ）
A．欧美极端民族主义泛滥 B．人们对战争的反思
C．和平主义成为社会主流 D．西方精神危机凸显
2．（23-24高三上·河南·阶段练习）一战后，束缚腿脚的霍布尔裙，逐渐被可以让女性
更加灵活行走的钟口裙替代。女装舍弃了奢华风格，加入更多的军装风格，斜纹卡其布和灯
芯绒流行起来，使衣服更加合腰身，显得硬气十足，而女装的上衣也第一次加入了男性特有
的插手口袋。这表明（ ）
A．女性推动法国社会现代化 B．男女平等逐渐成时代主流
C．实用性成为主要设计潮流 D．战争扭转了人们思想观念
3．（23-24高三上·浙江·阶段练习）20世纪50年代晚期，四个来自英国北部港口城市利
物浦的年轻人理解了美国的摇滚乐，并将他们本地的音乐风格掺入其中，由此改造出了不仅
在欧洲，而且在美国流行的音乐，这就是披头士乐队；当麦当劳在20世纪60年代抵达欧洲
时，也为吸引新市场的不同口味而对其快餐的成分做了微妙的改变。这主要说明（
）
A．文化的一体化特征 B．欧洲文化的美国化
C．文化碰撞的相互性 D．美国文化的欧洲化
4．（23-24高三上·贵州黔南·阶段练习）二战后，拉美地区成为西方文明的“延伸地
带”，文化也随之迅速变化。墨西哥作家巴斯康塞洛斯认为由于种族构成、文化混杂和政治
环境，墨西哥的民族性与世界性是画等号的。其观点得到相当一部分拉美文人的推崇。这些
作业设计
现象反映出（ ）
A．世界殖民体系走向了崩溃 B．拉美民族文化的生存困境
C．拉美为世界文明贡献重大 D．拉美政治独立还任重道远
5．（23-24高三上·辽宁·阶段练习）二战后，新加坡借助于旅游规范设计和旅游项目实
施，把历史遗产、宗教场所和商业街区等都纳入到“花园城市”“非常新加坡”"东南亚中
心城市”“全球艺术中心”等表征系统。这一举措（ ）
A．割裂了历史文化的传承 B．容易导致被西方文化同化
C．体现出殖民文化的影响 D．有助于推动民族认同建设
6．（23-24高三上·山东菏泽·期末）在1944至1945年期间，美政府资助美国与拉美人员
交流达百余次，向拉美国家输出图书、小册子等印刷品共约50万册，还向拉美派遣了其他
文化团体，如耶鲁大学合唱团等。美国政府的上述举措意在（ ）
A．与苏联争夺拉美控制权
B．提升拉美地区的教育水平
C．扩大美国在拉美的影响
D．加快美洲经济一体化进程
二、材料分析题
7．（23-24高二下·重庆万州·阶段练习）阅读材料，完成下列要求。
材料 多样性是文明的本性，是人类社会的基本特征。公元前800年到公元前200年，人
类文明进入辉煌的“轴心时代”，东方有孔子、孟子、释迦牟尼，西方有苏格拉底、柏拉
图、阿基米德，这些伟大的思想家奠定了各自文明谱系的基调走势，形成了一派百家争鸣、并行不悖的人类文明生态图景。文明是多样的，也是平等的，任何地区和国家都不应鼓吹
“文明优越论”，将文明打上高低贵贱的标签；不应以唯我独尊的姿态将自己的文明标榜成
绝对真理或普世价值，企图成为世界文明的最终出路。
——摘编自姜江《文明的共生》
根据材料并结合世界史相关知识，围绕“世界文明的多样性”自拟观点，并予以阐述。（要
求：观点正确，史实准确，史论结合，逻辑严密，表达清晰）
参考答案
1．B 2．D 3．C 4．B 5．D 6．C
7．示例 论题：世界因文明的多样性而精彩
阐述：古代世界：古巴比伦王国产生了世界上最早的较为完整的成文法典《汉谟拉比法
典》；古代西亚产生了世界上最古老的文字楔形文字和最早的史诗《吉尔伽美什》；古代埃
及建造金字塔，制定世界上第一部太阳历，有古老的象形文字；古代印度人在天文、历法、
数学和医学上取得了突出成就；古代雅典民主政治和罗马法影响深远。近代世界：英国建立
君主立宪政体，法国最终确立共和政体，美国建立联邦制共和政体，德国建立形式上的君主
立宪制等，各自根据国情选择自己的政体。(言之成理即可)
总之，文明因文化传统、国情和地域不同，而呈现出多样性，多样性的文明使世界绚丽多
姿；应尊重文明的多样性，促进和而不同、兼收并蓄的文明交流。
板书设计
本课紧扣课标，围绕战争与文化的交锋，以战争后的“新生”为线索，从战争带来的
意识的觉醒、公理的确立以及文化的复兴，串联本节课内容，逻辑清晰，重难点突出，有助
于学生构建完整、清晰的知识框架，个人认为这是本课做得较好的地方。但是本课也存在一
课后评价和 些不足：
教学反思
1.讨论内容因为有一定挑战性，所以教学时间没有把握好；
2.整体来说，教师的讲授偏多，未能充分让学生表达自己的认识和见解；
3.关于本课的深度，还需进一步挖掘。
