文档文本内容
《第 12 课 近代战争与西方文化的扩张》教学设计
学习目标
课程标准:
通过了解近代历史上的重大战争，理解战争对人类文化的破坏，以及造成的文化断裂；认识战争在客观
上又为不同文化的碰撞提供了契机。
学科素养
1.通过史料实证，探究独立战争后的美国文化与拉丁美洲文化多样性逐步形成的过程；运用唯物史观理
解其产生的双重影响。
2．通过史料实证，探究拿破仑战争后欧洲文化的重构逐步形成的过程。
3．从历史解释和唯物史观的角度理解欧洲殖民者的文化侵略对殖民地半殖民地国家文化的双重影响。
教学重点和难点
重点：
美国独立战争和拉美独立运动对美洲文化多元特征形成的影响。
难点：
拿破仑战争对整个欧洲大陆政治文化产生的影响。重点：
学情分析
（一） 课题及教学内容分析
本节课是第五单元《战争与文化交锋》的第二课，本单元主要讲述不同时代的战争对人类文化的影响。
本课主要讲述近代战争对文化的影响。在美洲，美国独立战争改变了美洲的文化；在欧洲，拿破仑战争后
欧洲的政治文化出现了新的因素；在中国、印度和埃及等被殖民国家，欧洲殖民者的文化侵略使被殖民国
家的文化呈现出新的多样性。
本课共有三个子目：“独立战争后的美国文化与拉丁美洲文化”、“拿破仑战争后欧洲文化的重构”和
“欧洲殖民者的文化侵略”。第一子目“独立战争后的美国文化与拉丁美洲文化”讲述了独立战争前、后
美洲文化的特点变化，重点突出了独立战争对美洲文化的影响。第二子目“拿破仑战争后欧洲文化的重
构”讲述了拿破仑战争对俄国、波兰、德意志的重构，及其对欧洲各国政治文化的影响。第三子目“欧洲
殖民者的文化侵略”以近代中国、印度和埃及为例，讲述了在回应殖民者文化侵略的过程中，被殖民者会
不同程度的接受外来文化，但也会努力保护传统文化，其文化呈现出新的多样性
（二）学生情况分析
本课的授课对象是高二学生，学生具有较好的问题意识和探究精神，且具有较强的求知欲与好奇心比
较强，特别是是对战争史有较浓厚的兴趣。学生比较熟悉美国独立战争和法国拿破仑战争和近代中国向西
方学习的相关史实。
学生的局限性在于其理解具体问题的历史思维能力仍有所欠缺，对历史问题现实意义的认知还不够全
面。所以在进行本课教学时，找注重培养学生历史学科素养，尤其是史料实证与历史解释两大方面，培养
学生热爱和平，关爱人类的正义感
教学资源和教学方法
（一）教学资源
文字材料、历史图片、多媒体资源 、 学练稿
（二）教学方法
讲授法、对比法、讨论法、问题探究法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 滴血的“感恩节”图片导入： 观看图片思考 激发学生的思考，同时利用
新闻创 设情
问题
境，将学生带
入到历史的学
习过程中。
大家思考一下图片与那件事有关？近代还有哪些著名
战争，它们与西方文化的扩张有何关系？这些正是我们这
节课所要探讨的主题。
一、独立战 培养学生的时
一、独立战争后的美国文化与拉丁美洲文化
争后的美国 空观念这 一
文化与拉丁 ★时空定位 核心素养，对
美洲化 本节课有大致
的把握。掌握
必备基础知识
。
(一)美国文化
【温故知新】
【自主学习】
1.独立战争前的北美文化
阅读教材第1、2自然段，回答美国独立战争前的文化特
征有哪些？
融合性、多元性、开放性、包容性等特点。
具体表现为：通过图表、地
图、图片、文
字等材料，丰
富材料形式，
培养学生全面
①种族、宗教、血统多样，英国文化传统居于主导地位
提取信息，论
②强调地方自治、注重个体和创造精神等； 从史出
美式英语成为共同语言；
③饮食文化和艺术生活融入了印第安人和黑人因素；
选取适当的历
④造成了印第安文化的断裂。
史地图，借助
【学思之窗】
技术手段，帮
在美式英语中，一些单词来自印第安语：如tamarack 助学生直观了
（落叶松）、pone（玉米饼）、Arizona（亚利桑那）、
解战争概况，
woodchuck（土拨鼠）、mose(麋），cauchy（橡胶）、
增 强 时 空 观
还有一些单词来自非洲黑人语言：如tote（搬运）、
okra（秋葵）、voodoo（巫术）、jazz（爵士）、banana 念。
（香蕉）
美式英语能够反映出哪些信息？
①北美居民由于种族的多样性，语言也会相互借鉴；
②美式英语以英语为主，反映了白人在北美殖民地占主导
地位。
③语言是人们进行沟通的主要工具，是生活的反映，是不
思考回答
断发展的
【历史纵横】：美国文化中的清教因素
清教是基督教新教的派别之一，产生于16世纪的
英国，是英国宗教改革的产物，反映了上升时期资产阶级
的意识形态。许多清教徒为避免政治和宗教迫害，来到北
美大陆。所以当人们说起清教徒时，一般是指美国的清教
徒。清教主张民主政治，注重个性，追求个人的权利、尊
让学生能在比
严和自由，提倡勤俭致富的价值观，对美国文化的形成具
较归纳的基础
有重要影响，成为美国文化的组成部分。但清教所具有的
上，通过史料
强烈使命感，也影响了美国对外部的世界的看法，成为以
阅读 ，理解
后美国对外扩张的内在动力之一。
“清教文化”
思考：清教因素对美国文化产生了怎样的影响？ 对美国文化的
影响，并能从
①清教因素丰富了美国政治文化的内容（契约思想、上帝
唯物史观的角
选民、民主政治、注重个性、追求个人的权利、尊严和自
度分析差异出
由等思想）；
现的原因
②清教因素体现了强烈的使命感，对美国以后的侵略扩张
提供了重要动力。
【问题探究】
材料一 各殖民地经过一段时间后，开始由出生在北美土
地上的几代人占支配地位，他们不了解英国，转而将情感倾注在他们视为故乡的北美，在这种认同转换中，清教徒
思想成为对美洲独特性意识的重要因素。在北美严酷的生
存条件下，移民和印第安人的战争，使得分散的殖民地由
此进行联合。在英国和殖民地关系开始紧张后，对英国的
挑战进一步强化了美利坚的民族意识。——颜震《美国早
期民族国家与帝国的双重构建》
材料二 在这近一个半世纪的发展历程中，英属北美殖民
地已经由一个荒无人烟土地贫瘠的蛮荒地带发展为一个拥
有近200万人口，农、工、商都得到一定程度发展的生机
勃勃的新兴经济区。而且在此期间，随着经济的发展，各
殖民地经济文化交流日益频繁，北美殖民地不仅形成了一
个统一的大市场，并且在这块广阔的大陆上最终形成了一
个新的民族－美利坚民族。随着统一民族的形成，民族意
识也不断滋长，他们渐渐地对母国的高压掠夺政策产生了
不满，一部分先进的人们开始起来进行反抗。……法国借
北美独立战争之机大力援助北美人民抗击英军，希望能够
重夺霸权。
——王晓辉《美国独立战争对英法争霸的影响》
探究:结合材料概括美国早期民族观念形成的条件
①移民后代对北美的认同感与归宿感增强 ②清教徒思想
的影响
在阅读教材的
③在与印第安及英国人的对抗中走向联合 ④各地区经济 基础上，充分
文化交流的推动 提取材料中的
信息，培养学
⑤经济发展促进统一市场的形成
生的归纳概括
⑥统一民族形成促进民族意识的滋长 能力和论证问
题的能力
⑦ 国际因素：法国援助客观上助推了北美的反
英斗争
2.独立战争后的北美文化
(1)背景：
①独立战争直接推动了美利坚民族与美利坚文化的形成；
（形成美国共同文化认同）
②1787年联邦宪法促使北美大陆建立了联邦制共和国；
(2)表现：
①政治文化上：1787年宪法，权力制衡原则成为美国政治 小组讨论
文化的组成部分。
回答问题
根据史纲下，回顾1787年宪法的内容
设计环环相扣
的问题，有效
帮助学生形成
思维路径。引
导学生解读史
料，利用教材
所给信息，对
确立“三权分立”原则（分权制衡原则） 史料进行合理
解释，提升史
规定美国是联邦制国家（联邦制原则）：
料实证、历史
联邦政府拥有最高权力； 各州政府拥有一定自治权
解释能力素
总统和议会议员都由选举产生（人民主权原养。引导学生
认识本课重难
点问题
则）
局限：承认奴隶制的存在；不承认妇女、黑
人和印第安人具有和白人男子相等的公民权利。
②精神文化上：追求自由（自由女神像成为美国文化的重
要符号之一）
(3)存在问题：发展种植园经济和继续实行种族歧视、奴隶
制，这与美利坚主流文化相违背的，是美国历史上黑暗的
一面。
(4)特征：多元文化
政治上权力制衡； 精神上追求自由； 经济上种植园
经济、奴隶制和种族歧视。
（一）拉丁美洲文化
1.独立战争前的拉丁美洲文化
【概念】拉丁美洲
美国以南的广大美洲地区，因长期受西班牙和葡萄牙
的殖民统治，拉丁语族的西班牙语和葡萄牙语是这一
地区的主要语言，故称为“拉丁美洲”
（1）背景：1.独立运动前：
思考：阅读P68，指出美洲独立前拉美文化的特点及其表
现。
以西班牙、葡萄牙文化为主，具有多元性
表现：
回答问题
2.独立战争后的拉丁美洲多元文化
（1）背景：18世纪末、19世纪初的拉美独立运动，进一
步传播了自由、独立、平等的观念。
回顾：《纲要下》第13课亚非拉民族独立运动
（2）表现
①颁布宪法，取消奴隶贸易、奴隶制以及印第安人的人头
税和强制劳役；
②存在对黑人印第安人的种族歧视；
③战争促成战后考迪罗独裁权力的形成（政治文化的特
征）。
【思维拓展】教材67思考点：你认为美国文化的多样性与拉丁美洲文化的多样性有哪些异同？
(1)相同点
①背景：都曾受殖民扩张和黑奴贸易影响。
②构成因素：以欧洲文化为主，欧洲白人、印第安人和黑
人的文化组成。
③缺陷：对黑人、印第安人的种族压迫和种族歧视仍然存
在。
④结果：美洲文化被破坏。
⑤特征：文化融合，具有多元性。
(2)不同点
①主要文化来源不同。美国以英国文化为主，拉美以西、
葡文化为主。
②使用语言不同。美国是美式英语，拉美是拉丁语族的西
班牙语和葡萄牙语。
③文化特征有所不同。人人生而平等、人民主权和权力制
衡原则是美国政治文化的组成部分，自由女神像成为美国
文化的重要符号之一。战后拉丁美洲的考迪罗独裁权力成
为独立战争后拉丁美洲政治文化的特征之一。拉丁舞成为
拉丁美洲的重要文化符号之一。
二、拿破仑战争后欧洲文化的重构 老 师 出 示 材
料，学生完成
1.拿破仑战争对欧洲文化重构的表现
学案任务
【自主学习】
二、拿破仑
战争后欧洲 阅读课本68页找出拿破仑战争后欧洲文化的重构表现有
文化的重构 哪些？
（1）拿破仑战争破坏了欧洲传统封建文化；
（2）欧洲封建主义和专制成为众矢之的，自由、平等、
民主和法制精神成为政治的普遍诉求。
2.欧洲文化重构后的实践表现
阅读课本68页拿破仑战争后欧洲文化的重构一目找出其
表现有哪些？
（1）1825俄国“十二月党人”
阅读材料
小组讨论
落实重点知
识，培养学生
提取相关信
息，提升归纳
概括的能力
(2)1830年波兰民族起义(3)德意志1848年革命
①背景：
a.德意志地区长期处于分裂状态；普鲁士战败于拿破仑，
失去大量土地；
b.普鲁士进行了并不彻底的农奴制改革
c.随着经济发展，德意志要求改革与统一的呼声高涨。
②领导者：（改革）普鲁士首相与政府；（革命）普鲁士
资产阶级
③概况：进行改革，颁布《普鲁士改革赦令》废除农奴
制；1848年，奥地利和普鲁士发生革命，要求建立统一的
独立国家、制定宪法
④结果：改革成功废除农奴制；而1848年革命失败，但
德意志的统一之势已不可阻挡。（1864-1871普鲁士三次
王朝战争完成统一）
【思考点】拿破仑战争后欧洲政治文化出现哪些新因素？ 学生在各自的
(1)政治制度：冲破了欧洲各国的封建秩序，加速了欧洲各 小组内自由讨
国实行资产阶级性质的改革和革命,欧洲各国开始不同程度
论，并进行总
地争取推翻封建专制制度和农奴制度的斗争。
(2)思想观念：
结论述。
①对内：民主、独立、自由、法治等观念在欧洲大陆广泛
传播。
②对外：民族民主意识的空前觉醒，反对专制制度，争取
民族独立，要求实现国家统一
(3)阶级力量：新兴的工业资产阶级力量随着资本主义的发
展而日益强大，进一步扫除资本主义发展的障碍。
三、欧洲殖民者的文化侵略
1．文化侵略含义
文化侵略指一个国家、一个民族试图用自己的核心价
值观念去取代其他国家或民族的核心价值观念，淡化后者
培养归纳概括
的民族认同感，从而使其对外族文化产生一种依赖感，最
三、欧洲殖 终抛弃自己的传统文化。 能力
民者的文化 2．文化侵略目的： 改造甚至消灭被殖民地区的文化，淡
化其民族意识，达到殖民目的。
侵略
3．文化侵略方式
①向被殖民地区强行输入民主、自由、人权等价值观。
②传播基督教，企图用宗教麻醉殖民地人民的思想。
③强行改造被殖民地区的社会政治结构；奴化教育；控制
思想舆论，出版报刊；兴办各种慈善事业；④通过教育和其它文化活动强行推行西方语言、宗教；
4．文化侵略的结果
被侵略的民族不同程度地接受了外来文化，但也努力保
护自己的传统文化，使自身文化呈现出新的多样性。
文化侵略伴随着西方殖民国家对东方的殖民侵略出现。
5.被侵略民族应对文化侵略的措施（亚非文化重构）
（1）中国面对文化侵略所做的回应
能够培养学生
对中华优秀传
统文化的大
爱，认识到作
为知识分子的
责任担当，并
理解和尊重世
界各国文化。
培养家国情怀
价值观
(2)印度面对文化侵略所做的回应
(3)埃及面对文化侵略所做的回应
【知识延伸】文化侵略的影响？ 如何看待文化与战争？
影响：
（1）殖民者角度：向被殖民地区输出民主、自由、人权
等价值观及基督教，改造甚至消灭后者的文化，淡化后者
民族意识，打到殖民目的。
（2）被侵略民族：不同程度的接受外来文化，但也努力
保护自己的传统文化，使自身文化呈现出新的多样性。
认识：
①文化扩张伴随着侵略战争， 要坚决反对侵略战争，努力维护和平！
②文化扩张具有双重性，是一把双刃剑！
③树立开放包容的意识，加强文化交流，吸收外来先进文
化，发展完善自身文化！
④坚持文化自信、防止并反对一切形式的文化侵略！
经过独立战争的洗礼，美国文化在多元的基础上，注重对自由民主的追求，但其也有局
限，就是没有废除奴隶制，不过，这也是符合美国国情的。独立战争后，拉丁美洲废除封建
法律，颁布新法律，废除了奴隶制、徭役制、贡纳，促进了考迪罗独裁权力的形成，迎来了
课堂总结
拉丁美洲历史发展的新纪元。在拿破仑战争中，法国军队尽管掠夺和侵占过其他国家的领
土，但是，拿破仑战争对俄国、波兰和德意志都产生了深刻影响，并最终推动了欧洲历史进
程的发展。西方殖民侵略对亚非有文化侵略，但是也有阻断，但是也为文化发展提供了契
机。有客观上的建设性。总之，战争对文化有着双重影响，战争对文化有破坏.
一、单选题
1．（2024·贵州毕节·模拟预测）16世纪，马丁•路德通过用德语翻译拉丁文《圣经》，创造
了优美的文学语言，并借当时刚出现的新印刷技术，极大推动了德语的传播和普及。19世
纪初，拿破仑战争一方面在德意志传播了法国的民族主义观念，另一方面在抗击侵略过程
中德意志人的向心力得以升华。这两个事件均（ ）
A．促进统一进程 B．强化君主权威
C．推动文化融合 D．增强民族认同
2．（23-24高三下·重庆·阶段练习）19世纪六七十年代，在美国海军建设问题上，民主党强
烈反对任何有关海军的提案，共和党则是海军建设拥趸。1866-1885年间，国会只批准了两
项海军建设项目。但1885-1889年间，国会则批准建造了30艘军舰，总吨位近10万吨：
1885-1898年间，每年的海军拨款法案都顺利通过。这一变化反映了美国（ ）
A．两党政治利益趋同 B．放弃门罗主义外交政策
C．对外扩张意愿强烈 D．权力制衡机制遭到破坏
3．（23-24高二下·江苏扬州·阶段练习）下表为一战前后主要国家军事支出（亿美元）情况
作业设计 （ ）
1913年 1915年 1917年 1918年
英国 6.8 167.9 810.4
法国 6.7 123.5 8770.8
俄国 8.5 85.7 404
德国 8.8 178.5 877.9
奥匈帝国 3.8 200 200 200意大利 4 10.20 10.2 10.20
美国 6.3 65.9 877.9
日本 1.9 15 15
A．1917年是一战转折点 B．传统国际格局的崩溃
C．殖民主义势力的衰败 D．资本主义发展不平衡
4．（23-24高二上·河南焦作·期末）拿破仑战争时期，他试图以征服与占领让欧洲的君主国
接受革命的某些理念，由“法国化”而实现“自由化”。下图为拿破仑最大势力范围。据
此可知，拿破仑战争（ ）
A．推动了欧洲统一的实现 B．引发了欧洲各国的反抗
C．强化了欧洲的民族意识 D．促进了启蒙思想的传播
5．（23-24高二下·河北沧州·阶段练习）1860～1900年，中国共出版各种西书555种，其总
量是此前半个世纪所出科学书籍的5倍多。其中哲学社会科学123种，内含哲学、历史、法
学等，占总数的22%；自然科学162种，含算学、重学、电学、动植物学等，占总数的
29%；应用科学225种，含工艺、矿务等，占总数的41%。该时期这一情况的出现（ ）
A．表明西学传播已逐渐扩大到基层社会
B．说明思想解放是中国救亡图存的唯一途径
C．主要受民族危机加深和洋务运动影响
D．反映了维新派与洋务派思想具有相通之处
6．（2023·浙江温州·一模）埃及科学复兴的发起者之一、语言学家塔闼维（1801-1873）在
《埃及的故事》中主张，埃及文化在好几个世纪里光芒四射。在“法老时期，它（埃及）
是世界上一切民族的母亲”。在希腊—罗马时期，成为古代世界的学术中心。伊斯兰教兴
起以后，又成为伊斯兰文化的支柱，帮助把文明传播到西方。即便到了塔闼维那个时代，
它依然保持着力量和光荣。据此推知，塔闼维意在（ ）
A．强化埃及人民的民族意识 B．推动非洲民族民主运动走向高潮
C．强调埃及文化是欧洲文化的重要源头D．揭示阿拉伯文化对古代文化的继承和发展
二、论述题
7．（23-24高二上·北京顺义·阶段练习）拿破仑是一个备受争议的历史人物。在中国近代史上,不同时期各界对他的评价褒贬不一。阅读材料,完成下列要求。
革命者之言民权自立,不过因人心之所乐而因以饵之,以鼓动大众,树立徒党耳!假
令革命果成,则其魁长且自立为君主,而改行压制之术矣。不见法之拿破仑乎?始则专倡
民权……复自为君主。
——1902年康有为《答南北美洲诸华商论中国只可行立宪不可革命书》
有大儿华盛顿于前，小儿拿破仑于后，为吾同胞革命独立之表木（意：模范）。
嗟呼！嗟乎！革命！革命！
——1903年邹容《革命军》
昔始皇帝创无限专制君主制，其子二世亡之。那破仑一世破坏法兰西共和，帝制
自为身败名辱。其犹子那破仑三世仍明目张胆，蹈其复辙。今堕地呱呱之中华民国，
在朝之魔王袁世凯一世方死未死，而在野之瞀儒袁世凯二世方生，一何中外古今之史
例巧合若斯也?
——1916年陈独秀《袁世凯复活》
外国如拿破仑的多数战役……都是以少击众，以劣势对优势而获胜。
——1938年毛泽东《论持久战》
以“拿破仑在近代中国的形象变迁”为主题，解读材料。
参考答案：
1．D 2．C 3．D 4．D 5．C 6．A
7．20世纪初，民族危机加剧，资产阶级革命派代表邹容视拿破仑为革命的楷模，革命在中
国势在必行。中华民国建立后，北洋军阀实行独裁统治，先进知识分子倡导民主，反对专
制，拿破仑成为了专制的代名词，以此批判北洋军阀对民主共和的破坏。抗日战争时期，
中国面临强敌入侵，拿破仑再次成为以弱胜强的象征，以其英雄事迹鼓舞全国人民反抗侵
略的斗志。在近代中国不同时期根据形势发展的需要，人们选取拿破仑的某一面，塑造出
不同的形象，寄托着不同的精神期待。
板书设计
本节课教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对学生学习过程
中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串的教学
问题；设计了一组有中心、有序列、相对独立而又相互关联的问题。同时，本课注重教材和
课后评价和 基础；注重对知识的整合；注重落实唯物史观、时空观念、家国情怀等核心素养。设计问题
教学反思 链时主要的思考方向是是学生比较关注和困惑的问题，是紧扣教学目标重难点的问题，能够
激发学生学习兴趣的问题，能够锻炼学生思维能力的问题，能够培养学生核心素养的问题，
能用课堂所学解决实际的问题，是由浅入深并层层递进的问题。本节课仅仅围绕课标和积极
践行高中历史五大核心素养落地生根，“用教材教而不是教教材”，师生互动，突出了教师
主导地位和学生主体地位，课堂效率高，效果非常好。
