文档文本内容
《第 6 课 古代人类的迁徙和区域文化的形成》教学设计
学习目标
课程标准:
通过了解古代历史上跨洲、跨国家、跨地区不同规模的人口迁徙，认识在迁徙与融入当地社会过程中出
现的文化认同。
学科素养:
1.通过史料实证，探究古代人类两次大迁徙的发展历程，从历史解释的角度明确游牧生活及经济和军事水平
对人类社会的重大影响。
2．观察印欧人的早期迁移路线图和500年左右的欧洲形势图，立足于时空观念，掌握古代人类两次大迁徙
的特征和影响。
3．运用唯物史观的相关原理，认识古代人口迁徙带来的机遇与挑战。
教学重点和难点
教学重点：
人的迁徙及其对早期区域文化的影响。
教学难点：
民族大迁徙对区域文化发展的影响。
学情分析
（一） 课题及教学内容分析
本课选自统编版高中历史选择性必修教材《文化交流与传播》第三单元第6课，以“古代人类的迁徙
和区域文化的形成”为要点构成本课学习内容。第一子目“印欧人的迁徙及其对早期区域文化的影响”，
介绍人类历史上第一次大规模人口迁移活动及其产生的影响；第二子目“亚欧游牧民族大迁徙对区域文化
发展的影响”，介绍公元后的亚欧民族大迁徙的基本概况。本课既有学生熟悉的内容，《中外历史纲要》
中已涉及中国古代人口的迁徙和经济重心的南移。但本课中印欧人和亚欧游牧民族的迁徙，对于老师和学
生应该说都是陌生的。但作为选择性必修内容，对于培养学生深入了解人类迁徙以及对区域文化的影响、
进行历史研究的内容和方法和提升学生历史学科素养水平都是大有裨益的，所以又是必要的。
（二）学生情况分析
授课对象为把历史作为高考选考科目的高二学生，他们对历史学习有兴趣，自学能力强。经过高一的
历史学习，观察、分析、归纳、表达能力都有了很大进步。但由于本课时间跨度大，距离学生现实生活较
远，涉及的民族、地区多，知识信息量大，这部分内容对没有充分的涉猎和阅读的高中学生来说相对较
远，是有难度的。因此在教学中，教师要化繁为简，引导学生在研读史料中理解主干知识，感悟历史与现
实的联系。
教学资源和教学方法
（一）教学资源
文字材料、历史图片、多媒体资源 、 学练稿
（二）教学方法
讲授法、对比法、讨论法、问题探究法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
通过图片导入新课：
提高学生的学
导入新课 观看图片 习兴趣，导入
新课教学增强
课堂氛围，了解本课所要学
习的基本内容
思考：埃及雕刻中为何会出现赫梯人？哪个民族最早
使用战车作战？
赫梯人与埃及有交往苏美尔人【史纲下】
一、印欧人的迁徙及其对早期区域文化的影响 学生整体掌握 培养学生 的
一、印欧人
本课重要事件 时空观念 这
的迁徙及其 ★时空定位
的时间节点。 一核心素养，
对早期区域
对本节课有大
文化的影响
致的把握。掌
握必备基础知
识
通过展示印欧
展示相关地图，让两位同学上台分别展示印欧人的迁 人的迁徙路线
徙和欧亚民族迁徙的路线图 图，使学生在
整体上感受形
成的新族群，
同时达到培养
学生时空观念
目标的落实。
【思考】
观察上图并结合教材，分析公元前3000年以来印欧
人迁徙有哪些方向？看图看文字归纳迁徙的特点
向西：公元前2000年，进入巴尔干半岛，演变成后世的
希腊人； 结合学案表
向南：公元前17世纪，进入小亚细亚，发展为赫梯人； 格，自主学习
古代印度文化
向东南—西亚：公元前6世纪，进入伊朗高原，发展为波
的成就。
斯人；
向东—南亚：进入印度河流域，被称为雅利安人。
特点：
①时间：时间长
②空间：区域广泛，以南迁为主。（西起欧洲、东到印
度）
③方式多样（武力征服或与被征服者融合）
④形式：小规模，逐渐叠加。
⑤影响：形成多种新族群，对早起区域文化发展影响深
结合材料、图
远。
片和教材，掌【问题探究】 印欧人早期迁徙的原因 握必 备的知
识。利用课堂
材料1： 由于动物必须追逐水草为生，因此以驯化动物来
探究，通过分
获取主要生活资料的民族就走上了一条根据季节的变化和
结合课件资料 析史料，提高
牧草的茂盛情况而迁徙不居的游牧生活道路。
及所学知识小 学生的史料研
——赵琳《农耕世界与游牧世界的冲突融合及其历史效 组探究思考并 读能力,培养
应》 回答问题。 学生提取信息
和解读史料的
材料2：印欧人没有掌握农业种植技术，食物匮乏且来源
能力，客观理
不固定，使得印欧人无法进行定居生活。所以游牧和迁徙
性辩证分析问
是印欧人的显著特征。对马的驯化和利用，很大程度上推
题的能力,培
动了其迁徙过过程。
养学生时空观
材料3：游牧民族骁勇强悍……长期的简朴生活使其顽固 念、史料实
的保持着传统的氏族公社制度，迁徙不居的游牧习性则使 证、历史解释
得这些民族喜好马背上的营生（劫掠）而不耐耕作之苦。 的核心素养。
——赵琳《文明融合与文化冲突》
材料4：因为在公元前三千纪末以前就形成文明的地区
中，小亚细亚离亚欧大平原最近，而公元前三千纪后半期
正是公认的印欧语系各民族开始移民的时期。看来吸引他
们的东西乃是毗邻的文明所具有的富庶，这种富庶使该地
区很容易招致蛮族的劫掠。
——汤因比《人类与大地母亲》
材料5：在民族迁徙的诸多原因中，自然环境的变迁尤其
是气候的变化是民族迁徙一个非常重要甚至在某些情况下
起决定作用的因素……以中高纬度地区的寒冷气候为潜在
动力,中国历史上北方游牧民族周期性南迁而形成的几次
大规模的迁徙高潮对应着千年尺度的寒冷期。
——管彦波《民族大迁徙的地理环境因素研究——以中国
古代民族迁徙为考察的重点》
游牧民族的生活特点，对马的驯化和利用。
培养学生提取
②游牧民族的性格（喜好劫掠、不耐耕作之苦） 结合教材、史 信息能力，培
料学习。
养学生史料实
③发达文明的吸引（临近文明的富庶）。
证的核心素养
④技术和运输上的保障。
【核心素养】
印欧人的迁徙对早期区域文化产生了哪些重要影响？
（1）冲击了当地文明的发展进程，使不同文明在碰撞中
交融、互通，推动游牧民族与农耕民族的融合。
（2）在不同地区产生了新的人群：如赫梯人、波斯人、
希腊人、雅利安人等。
（3）促进了新的文化区域的形成：如古希腊文化区、西亚文化区、古代印度文化区等。
（4）促进早期区域文化的交流：如在波斯帝国的统治
下，西亚和北非的文明区首次被统一起来，西亚文明和希
腊文明发生了深入、广泛的交流。
（5）改变了传统的作战方式，出现了马拉战车。
【知识链接】
二、亚欧游牧民族大迁徙对区域文化发展的影响 随机抽选两组 落实重点知
同学派代表展 识，培养学生
【自主学习】
示探究结果。 提取相关信
阅读教材35—36，梳理知识，完成表格。 息，提升归纳
概括的能力
二、亚欧游
牧民族大迁
徙对区域文
化发展的影
响
阅读材料 结合材料、图
小 组 合 作 分 片和教材，掌
【问题探究】 析，展示讨论 握必 备的知
结果 识。利用课堂
根据材料并结合所学，分析亚欧游牧民迁徙的影响？
探究，通过分
材料一：自公元3世纪起，由于罗马帝国在政治和经济上 析史料，提高
的全面危机，加上东方匈奴人的不断西迁，遂使各支日耳 学生的史料研
曼人如潮水般地拥入罗马帝国，甚至远徙到南欧和北非等 读能力,培养
地。 学生提取信息
和解读史料的
——刘爱兰：4-6世纪西欧和中国游牧民族的迁徙及融
能力，客观理
合
性辩证分析问
材料二：据前苏联史学家古米廖夫考证，在公元据2世纪 题的能力,培
下半期到三世纪，大草原上发生了特大旱灾，这次大旱灾 养学生时空观
绵延了一个世纪，把旺盛的草原变成了沙漠。 念、史料实
证、历史解释
——吴兴勇：匈奴与世界民族大迁徙
的核心素养。
材料三：他们宁愿在战争中因负伤而受到荣誉，而不愿从
事耕种，以待收获。他们认为用流汗来取得用流血所能得 落 实 重 点 知
到的东西是愚笨的、懦弱的。 识，培养学生
提 取 相 关 信
——叶洵灶：略论日耳曼民族大迁徙的原因
息，提升归纳
概括的能力中国古代气温变化曲线图
提高学生解读
历史材料、分
析概括， 归纳
①周边农耕文明的动荡与衰落，提供了可乘之机 总结的能力
②气候的变迁，寻找更适宜的居住地。
③游牧民族好战的天性
【核心素养】
思考：通过下列材料，分析亚欧游牧民族迁徙所产生的影
响
材料一：
(1)政治格局：改变了亚欧大陆从东到西的政治格局，一
批新的国家先后崛起。
大月氏西迁建立贵霜帝国；日耳曼人灭掉西罗马帝国，建
立起一系列国家
材料二：
（2）各个区域的文化在碰撞、交往和交融中发生了不同
程度的变化/促进了区域文化的发展
【学习聚焦P35】：
融合东西方文化的阿拉伯文化
中古西欧，融合日耳曼因素、罗马因素和基督教因
素所形成的的经院哲学、骑士文学和市民文学
拜占庭文化保存、继承了古代希腊罗马的部分文化
遗产
材料三：(3)各民族在吸收其他民族文化的基础上促进了本民族文 培养学生的归
化的发展 纳能力，家国
情怀
【知识延伸】深化理解：对古代人类迁徙的认识
1.迁徙的原因：
受地理环境因素、经济原因、政治压迫与政治局势、统治
者对外扩张等因素的影响，人类在不断迁徙中谋生存，求
发展。
2.对文化的影响：
古代游牧民族的几次大迁徙对亚欧大陆各主要区域文化的
形成和转型产生了重大影响。
3.认识：
人口的迁徙必然带来不同文化的交汇与接触，尊重自己民
族和其他民族文化的价值，在交流中相互借鉴学习，取长
补短，是文化生生不息的活力之源。
在整个古代历史上，农耕世界与游牧世界之间的相互交往和冲突，都是一个经常存在的
现象。按照吴于廑先生的看法，游牧世界曾三次对农耕世界发起冲击，分别是公元前 2千纪
印欧人的迁徙、3-6世纪亚欧游牧民族大迁徙，以及蒙古西征。
课堂总结
三次入侵表面上看都是游牧世界取得了胜利，但最终的结果是农耕世界依靠其政治、经济
和文化上的优势，吸收和同化了入侵的游牧或半游牧民族，扩大了农耕世界，削弱了游牧世
界。到1500年之后，游牧民再无力发起大规模的冲击。
一、单选题
1．（2024·河南·统考模拟预测）印欧各民族从当初的原始印欧人的家乡向外扩张，直至印
欧人拥有并且统治了冰岛到印度的大片疆土。尽管在亚欧，苏美尔人、巴比伦人、亚述和其
他民族在很大程度上能够抵御他们，但某些印欧族群也一度在这些地区建立了帝国。印欧人
的迁徙（ ）
A．得益于强大的军事优势 B．导致欧亚大陆区域文明衰落
C．传播了先进的印欧文明 D．确立起欧洲文化的优势地位
作业设计
2．（2024下·湖北·高三校联考开学考试）有学者认为，自公元前3000年以来，在东南的
“中原”与西北的“草原”这两个气候、经济、文化截然相反的地理单元的中间，有一个
“中国弧”区域。在其西侧，古代文化的发展步伐与欧亚大陆中心地区趋同； 在其东侧，
古代中国呈现着独立的发展特色。“中国弧”（ ）
A．为区域文明融合交流提供了可能 B．表明农耕与游牧文明呈现隔绝状态
C．是地理环境决定文明类型的例证 D．体现农业对华夏文明的关键性作用
3．（2024上·北京朝阳·高三统考期末）有学者认为，自然环境特别是气候的变化，是影响
人口大规模迁徙的重要原因。观察如图，下列人口迁徙中符合这一论点的是（ ）A．亚欧游牧民族大迁徙 B．中国沿海民众下南洋
C．英国人移民澳大利亚 D．犹太难民移民上海
4．（2024上·云南昆明·高三统考期末）公元前2000-前1000年左右，使用原始雅利安语的
游牧民族迁徙到欧洲、印度等广大地区，猛烈冲击爱琴文明、两河流域文明和印度河流域的
哈拉巴文明，并最终形成了创建第二代文明的希腊人、罗马人、波斯人、印度人等。材料说
明（ ）
A．民族迁徙推动文明发展 B．冲突成为文明发展的最主要动力
C．游牧民族文明较为先进 D．雅利安语是欧洲语言的源头
5．（2023上·江苏徐州·高二统考阶段练习）佛教在中国的传播受到儒家和道教的反对，吸
收中国固有思想后成为中华文明的组成部分。基督教在西方的传播受到罗马帝国原有信仰的
抵抗和帝国的政治迫害，吸收希腊和罗马思想后成为罗马帝国的国教，演化为西方文明重要
内容。这表明（ ）
A．生产力发展水平制约文明传播 B．外来文明生存力要适应本土化洗礼
C．统治者政策影响文明交流方式 D．本土文明依赖外来文明更具生命力
6．（2023·四川绵阳·统考一模）明清时期一个有趣的语言现象是，较后开发、交通不便的
西南山区及其延展地带，发展出了共通的西南官话：而开发较早、交通便捷的东南地区，却
并未形成广泛共通的方言。能够解释这种差异的主要因素是（ ）
A．文化整合程度 B．经济发展水平 C．移民流入数量 D．自然条件制约
二、论述题
7．（2023下·江苏无锡·高二统考期末）世界古代史上，游牧世界对农耕世界产生多次大规
模冲击。阅读材料，完成下列要求。
材料 游牧世界对农耕世界的冲击，为历史之发展为世界史带来了不少有积极意义的影
响。首先是两者之间扩大了通道，彼此都向对方学得自己所缺少的某些技术。……为多少打
开各个民族的闭塞，向程度越来越大的世界史发展尽到了他们自己意识不到的力量。……游
牧、半游牧部族以暴力进入农耕世界之后，一旦扎根定居下来，那么，不以他们的意志为转
移，却又往往抵制不了他们所曾破坏过的经济和文化的吸引。随着时间的延续推移，他们自
己、包括他们的后代，也就构成遭到破坏后的农耕世界历史继续发展的因素之一。
——摘编自吴于廑《世界历史上的游牧世界与农耕世界》
根据材料并结合所学知识，从“文化交流与传播”的角度，对古代历史上“游牧世界对农耕
世界的冲击”予以评述。（要求：论题明确，持论有据，表述清晰）
参考答案
1．A【详解】本题是多类型单项选择题。据本题主题干的设问词，可知这是原因、影响题。据本
题时间信息可知准确时空是：古代（世界）。据本题材料可知，印欧人凭借马和马拉战车等
武力上的优势，征服迁入地区的居民，建立了帝国，A项正确；印欧人的迁徙对亚欧大陆区
域文化产生了重要影响，而不是衰落，排除B项；材料中并未提到印欧人传播先进文明，排
除C项；近代以后欧洲文化的优势地位才确立，排除D项。故选A项。
2．A
【详解】本题是单类型单项选择题。据本题题干设问词，可知这是推断题。据本题时间信息
可知准确时空是：古代（中国）。据本题材料概括得出结论是：“中国弧”区域是东南“中
原”区域与西北“草原”区域的交融区，由此可见“中国弧”为区域文明融合交流提供了可
能，A项正确；材料体现农耕与游牧文明的交流而非隔绝，排除B项；地理环境对文明发展
不是“决定性”影响，排除C项；材料未体现农业的关键性作用，排除D项。故选A项。
3．A
【详解】本题是单类型单项选择题。据本题主题干的设问词，可知这是正向题。据本题时间
信息可知准确时空是：古代（世界）。根据材料可知，亚欧游牧民族大迁徙发生于公元3-6
世纪，由于小冰河时期的原因，气温下降，亚欧游牧民族的生活条件下降，不得不向南迁
徙，这改变亚欧大陆的历史走向，A项正确；“中国沿海民众下南洋”是由于经济的发展，
与气温条件影响不大，排除B项；“英国人移民澳大利亚”是殖民扩张的结果，与自然环境
影响不大，排除C项；“犹太难民移民上海”是因为战争，不是气候变化的原因，排除D
项。故选A项。
4．A
【详解】本题是单类型单项选择题。根据主题干的设问词，可知是本质题。时空是：公元前
2000-前1000年左右世界。据材料，使用原始雅利安语的游牧民族迁徙，冲击爱琴文明、两
河流域文明和印度河流域的哈拉巴文明，对古典时期的希腊文明、古罗马文明、波斯帝国等
文明的兴起产生了重要影响，反映民族迁徙推动文明发展，A项正确；冲突影响文明发展，
但不是文明发展的最主要动力，排除B项；游牧民族文明通常总体上落后于同时期同地域的
农耕文明，排除C项；材料没有“后世欧洲的语言受到雅利安语影响”相关信息，排除D
项。故选A项。
5．B
【详解】本题为单类型单项选择题。根据设问可知，这是本质题。时空范围为古代（中
国）。根据题干及所学知识，佛教在吸收中国固有思想后成为中华文明的组成部分，基督教
在吸收希腊和罗马思想后成为罗马帝国的国教，说明外来的宗教在新区域传播必须适应本地
的文化，B项正确；生产力的发展水平对文明的制约在材料中并未体现，排除A项；材料未
提及统治者政策对于文明交流方式的影响，排除C项；本土文明依赖外来文明没有在材料中
体现，材料中都是外来文明以来本土文明，排除D项。故选B项。
6．A
【详解】本题是单类型单项选择题。据本题主题干的设问词，可知这是原因题。据本题时间
信息可知准确时空是：明清时期（中国）。据材料可知，明清两代是汉族大规模移民西南的
重要时期，由此西南山区发展出了共同的西南官话，而开发较早的东南地区却未形成共同的
方言，这与明清时期的文化整合的程度相关，A项正确；产生差异的主要因素是移民而导致
的文化整合程度不同，而非经济发展水平，排除B项；材料所述差异的主要因素是文化整合
程度，与移民流入数量关系不大，排除C项；自然条件的限制是原因，但并非主要原因，排
除D项。故选A项。
7．示例：
古代历史上游牧世界对农耕世界的冲击，是推动古代世界各区域文化之间交流与传播的重要
途径和力量。
游牧世界对农耕世界的冲击，扩大了农耕世界和游牧世界之间的交流通道，促进了彼此间经
济文化交流和民族交融。每次冲击都会在旧文明的废墟上建立一些新的帝国，从而促进亚欧
大陆东西两端的交通，使地区之间的相互联系更为密切，各个区域文化之间、农牧文化之
间，在碰撞、交往中相互学习，从而推动了世界文化的交流与发展。
游牧世界对农耕世界的冲击，客观上打破了各民族间的封闭自守，促进了区域文化的发展与转型。一方面迁徙后在农耕世界定居下来的游牧、半游牧民族，在接受农耕世界先进制度与
文明的基础上，完成了农耕化和自身的转型进步，从而扩大了农耕世界的范围；另一方面农
耕世界在面临游牧世界的冲击时，也会在认知外来文化和反思本土文化的阵痛中，或被动或
主动地对自身进行某种变革，从而促进农耕世界自身的发展。
总之，游牧世界对农耕世界的几次大冲击，推动了文化的交锋、交流与交融，推动了众多区
域文化的形成和创新，重塑了世界文化的多样性，为人类文明发展作出了不可磨灭的贡献。
【详解】本题是论述题之历史事物阐释题，时空是古代世界。首先，阅读材料，拟定论题。
题目要求从“文化交流与传播”的角度，对古代历史上“游牧世界对农耕世界的冲击”予以
评述，根据材料“游牧世界对农耕世界的冲击”、“两者之间扩大了通道，彼此都向对方学
得自己所缺少的某些技术。……为多少打开各个民族的闭塞，向程度越来越大的世界史发展
尽到了他们自己意识不到的力量”、“抵制不了他们所曾破坏过的经济和文化的吸引”、
“农耕世界历史继续发展”并结合所学知识得出论题：古代历史上游牧世界对农耕世界的冲
击，是推动古代世界各区域文化之间交流与传播的重要途径和力量。其次，根据材料并结合
所学知识分析阐述，答出游牧世界对农耕世界的冲击的相关史料，以及推动古代世界各区域
文化之间交流与传播的内容。据材料“首先是两者之间扩大了通道，彼此都向对方学得自己
所缺少的某些技术。……为多少打开各个民族的闭塞，向程度越来越大的世界史发展尽到了
他们自己意识不到的力量”可得出游牧世界对农耕世界的冲击，扩大了农耕世界和游牧世界
之间的交流通道，促进了彼此间经济文化交流和民族交融。结合所学古代文明交往的知识可
知，每次冲击都会在旧文明的废墟上建立一些新的帝国，从而促进亚欧大陆东西两端的交
通，使地区之间的相互联系更为密切，各个区域文化之间、农牧文化之间，在碰撞、交往中
相互学习，从而推动了世界文化的交流与发展。据材料“游牧、半游牧部族以暴力进入农耕
世界之后，一旦扎根定居下来，那么，不以他们的意志为转移，却又往往抵制不了他们所曾
破坏过的经济和文化的吸引。”可得出游牧世界对农耕世界的冲击，客观上打破了各民族间
的封闭自守，促进了区域文化的发展与转型。迁徙后在农耕世界定居下来的游牧、半游牧民
族，接受农耕世界先进制度与文明的基础上，完成了农耕化和自身的转型进步，从而扩大了
农耕世界的范围；据材料“随着时间的延续推移，他们自己、包括他们的后代，也就构成遭
到破坏后的农耕世界历史继续发展的因素之一。”可得出农耕世界在面临游牧世界的冲击
时，也会在认知外来文化和反思本土文化的阵痛中，或被动或主动地对自身进行某种变革，
从而促进农耕世界自身的发展。
可见，游牧世界对农耕世界的几次大冲击，推动了文化的交锋、交流与交融，推动了众多区
域文化的形成和创新，重塑了世界文化的多样性，为人类文明发展作出了不可磨灭的贡献。
最后，总结归纳，完成表述。
板书设计
本课是选择性必修三《文化交流与传播》的内容，其中有不少知识点在《中外历史纲
要》（上下）均有介绍。教学设计更注重时空观念、史料实证和历史解释等核心素养的培
养，锻炼学生“以图证史”的能力。以画图（迁移路线）、史料等素材创设历史情境，以问
课后评价和 题为引领，引导学生自主学习和探究学习。教学设计的重难点均以图片、地图、史料创设设
教学反思 置问题，在教师讲授和学生自主学习之间构建起教学过程，进一步夯实学生时空观念、史料
实证、历史解释的能力。从学生反馈来看，本课的设计很好的达成了教学目标，学生普遍可
以了解古代人类迁徙的路径、原因和对世界文明发展造成的影响。
课堂教学过程中仍存在教师引导过多，结论性的东西比重较大，对于学生的主体互动力
度不够。互动过程时间不够充足，让学生展示的机会还可以更多，对教材内容追求面面俱到，导致内容过多，对重点难点渗透得不足等。在新教材使用的过程中将针对新课标进行深
入的学习，对教材进行全面的把握，不断改进设计。
