书香润心 研思致远——盐城市初中英语名师工作室(主持人:李蕴智)10月研修活动纪实

研思不止，云端相约。为夯实教师专业底蕴，拓宽教育教学视野，营造乐学善思、共读共研的良好氛围，市初中英语名师工作室（主持人：李蕴智）于 2026 年 10 月 31 日 18:30 通过腾讯会议组织十月线上研修。全体成员相聚云端，碰撞思维、互学互鉴，携手奔赴教研新旅程。

殷慧姝（盐城鹿鸣路初级中学）分享《AI 辅助主观题阅卷的优劣分析 —— 基于 10 篇初中英语作文的对比研究》。研究针对一道 15 分的英语书信写作题，参照五档评分细则，对比人工与 AI 批改的差异。人工阅卷整体评分偏宽松，多数样本处于一档；AI 评分则更为严苛，分数档位跨度更大，二者主要分歧集中在时态细节、要点具体度、语言创意与篇章交际效果上。研究表明，AI 在时态甄别、语法拼写排查、要点核查、评分一致性等硬性指标上优势突出，可高效完成批量初评工作。但 AI 难以识别卷面书写，无法感知文本整体语感、交际语境与创意表达，对于要点充实度这类弹性标准容易机械判定，软性评价维度存在明显短板。据此她提出 “AI 初评 + 人工复评” 的混合阅卷模式：由 AI 标记错误、快速初判；教师负责把握交际效果、鉴赏创意表达、调整卷面印象分，完成分歧仲裁。最后她强调，技术服务于育人，AI 可以提升阅卷效率，但不能替代人文评判，教学评价应当守护学生真诚表达，重视学生独立思考能力的培养。

朱悦（阜宁县东沟初级中学）围绕《语篇类型、图形组织器与中学英语读写教学》开展读书分享，结合译林新教材教学实践，阐释图形组织器依托图式理论，将文本隐性语篇结构转化为可视化学习支架，解决学生认识单词却抓不住语篇骨架的教学难题。分享梳理译林教材文体变化，整理记叙文、奇幻故事、说明文、诗歌、应用文、哲理散文等文体适配的图形组织器，结合单元课例展示故事地图、情节发展图、对比框架图、意象情感图等工具在课堂中的实操用法。介绍读前铺垫、读中梳理、读后复述、迁移写作的四步读写迁移流程，以支架打通阅读输入与写作输出。同时点明三大常见误区：把图形组织器单纯当作填表任务、图表设计过于繁杂、不同文体生搬硬套同一图表，并给出对应改进策略。最后提示，书中案例虽非专为译林教材编写，但工具通用性强，建议教师结合授课课文，选用适配图表，帮助学生看见语篇内在骨架。

蔡巍伟（盐城市鹿鸣路初级中学）带来《教学高手：AI 时代怎么教》读书分享，结合译林版七上 U1U4 教学实例，阐释 “有爱・有 AI・有未来” 的教学思考。面对新教材备课压力与 AI 普及带来的焦虑，她从书中明晰：AI 只是教学辅助工具，教师才是育人核心。书中 WhatWhyHow 三维语篇框架，可挖掘文本主题内涵、育人价值与语言特征。她总结实操准则：AI 输出仅为初稿，需结合学情调整，摒弃低效活动，坚持教师主导。她从备课、课堂、课后分享实践：备课运用精准提示词提炼教学问题，拒绝 AI 生成完整教案；课堂巧用 AI 创设问题情境，引导学生依托文本探究，保留真人口语互动；课后借助 AI 制作分层阅读素材，并严格审核内容。最后确立三条底线：不交由 AI 主导教学设计，不刻意炫耀技术，不用 AI 替代情感交流，践行 “AI 打底，教师润心”，以人文底色驾驭技术，坚守育人初心。

刘伟（阜宁县明达初级中学）带来《深度学习：走向核心素养》读书分享，围绕为何推进、何为深度学习、如何落地及教师启示四个维度展开解读。书中指出深度学习并非增加学习难度，而是教学方向的转变，是落实核心素养、顺应信息时代变革、破解高分低能困境的必由之路。深度学习是在教师引领下，学生围绕挑战性主题，全身心投入的意义建构过程，具备活动与体验、联想与结构、本质与变式、迁移与创造、价值与评判五大特征，区别于机械记忆的浅层学习。实现深度学习要转向单元整体教学设计，把握引领性学习主题、素养导向目标、挑战性学习活动、持续性评价四大要素。对初中教师而言，备课要立足单元素养目标，课堂设置高阶思维任务，并用五大特征反思打磨课堂，回归教育本源，推动真实学习真正发生。

彭素娟（大丰区城东实验初级中学）分享《英语阅读教学活动设计》，围绕 PWP 阅读教学模式，分别解读读前、读中、读后各环节活动设计策略。读前包含背景准备、兴趣激发、预测联想三类活动，借助 KWL 图表、头脑风暴、多媒介素材等，激活学生已有认知，催生阅读期待，帮助学生带着问题进入文本。读中兼顾表层信息梳理与推断性理解，运用结构图、信息转换、词义推断等方式挖掘文本言外之意，同时训练标记、评注、设问等阅读策略，实现 “授人以渔”。读后从评价反思、主题拓展、迁移应用入手，通过人物评析、换位思考、续写探究、联系现实解决问题等任务，发展学生思辨与综合语言运用能力。她反思当下阅读课堂常见问题：读前环节简化、推断理解训练不足、读后仅简单问答收尾。提出要搭建梯度化活动链，引导学生带着问题读文本、带着思考走出文本，真正落实英语阅读课堂的思维培养目标。

王希茜（盐城市初级中学）分享程晓堂教授《英语课程标准关键概念解读》一书。聚焦课标核心概念 “语篇”，阐释语篇是承载语境、具备交际意义的语言单位，是语言输入与输出的基础，备课应优先厘清语篇交际目的，再处理词汇语法。分享解读课标语篇研读三大核心问题：明确语篇主题内容、挖掘传递的意义价值、分析文体结构与语言特点，同时给出语篇分析八大检查维度，教师可按需择取重点开展研读。她分享剖析问题解决、假设真实、一般个别等小句逻辑关系，强调要重视语篇宏观框架，依托文本框架设计阅读习题；拓展语篇类型范畴，建议教学兼顾非连续性、多模态语篇。还通过例句对比，讲解句序对语篇连贯的影响。最后明确教学落地路径，将语篇研读、语篇框架、衔接连贯等概念转化为教学设计实操抓手，指出语篇相关理论重在指导课堂实施，而非简单填充教案文本。

潘姝（大丰区飞达路初级中学）分享《AI 赋能中小学教学实践手册》阅读感悟。开篇道出一线教师现实困惑：繁重的重复性教学工作挤占了研究学生的时间，思考 AI 究竟是减负工具还是替代者。书中点明定位：AI 是助教而非课堂主角。可交由 AI 完成教案初稿、素材整理、组卷批改、错题梳理等机械性工作，但学生情绪体察、心灵鼓励、师生情感联结这些人文育人环节，只能由教师承担。她提出可将 AI 嵌入 “教学评” 全流程，但各环节最终必须经过教师把关。结合英语课堂，分享三项实操尝试：利用 AI 设计分层学案，兼顾不同学情；生成单词 PK、情景对话等互动素材，鼓励内向学生开口；依托错题归类开展学情诊断，提升讲评针对性。最后她感悟，AI 如同船帆，教师才是掌帆人。用好 AI 同时坚守育人底线，把更多时间留给学生，为课堂留存教育温度。

黄跃男（盐城市新洋第二实验学校）围绕《AI 赋能中小学教学实践手册》展开读书分享，梳理一线教师学习 AI 的四类渠道：碎片化网络资源适合获取灵感；专家讲座把握政策方向，但缺少实操训练；付费课程实操性强但受平台限制；国家智慧教育平台是系统学习的主阵地，教师可按需筛选学科资源。她提出 AI 教学重在破解传统课堂统一进度、统一素材的局限，助力分层教学落地。同时分享个人 AI 工具流水线：豆包生成教案初稿，Kimi 完成长文本结构化处理，即梦 AI 制作配图素材，oneppt 快速生成 PPT。以译林版九年级阅读课为例，演示完整备课流程，强调提示词要包含身份、目标、具体需求三要素。最后总结实操心得：工具要组合使用，AI 仅产出初稿，教师必须完成内容、格式、教学逻辑的最终审核。AI 可以减轻重复性工作，但教学设计与教学判断仍要由教师把握。

程莉莉（盐城市康居路初级中学）结合《教学高手：AI 时代怎么教》与《思维可视化与中学英语教学》两本书开展读书分享，以译林版七上 Unit5《A healthy lifestyle》为例，展示 AI 赋能下思维可视化的备课实践。她借鉴书中方法，运用提示词引导 AI 学习优质教案样例与教学模式，通过明确角色、技能、任务、时长、活动流程等要素，生成适配学情的教案初稿，再由教师进行二次打磨。分享围绕单元整体教学展开，完成主题语境、教材内容、教学目标、思维路径的完整解读，配套设计问卷、阅读对照表、词汇归类卡、写作支架、评价量表等多种教学材料。同时聚焦 Reading 板块，开展语篇研读与学情分析，梳理文本主题意义，搭建可视化思维路径，细化课堂教学流程。她提出，AI 承担教案初稿生成等重复性工作，教师立足学科视角做好内容把控，借助思维可视化工具把抽象思维转化为可操作的课堂支架，落实单元整体教学。

顾颖琦（阜宁县实验初级中学滨湖校区）带来《AI 赋能中小学教学实践手册》读书分享。她提出 AI 价值不只是提升教学效率，更推动教学模式革新，可助力实现个性化因材施教、赋能教师教研反思、减轻重复性教学工作，教师应做教育的 “点火人”。她梳理智能备课、多模态课堂、智能批改组卷、办公提效四大应用场景，介绍 “身份 + 目标 + 具体需求” 的 AI 提示词方法，列举文生教案、数字人视频、AI 批改组卷、表格文档处理等实操路径。结合译林版英语教材，将 AI 融入备课、课堂、作业辅导、评价、办公五大教学环节，展示分层听写、AI 作文批改、智能组卷等英语落地课例。同时她提出三条使用边界：做好学生数据脱敏，拒绝过度依赖技术，AI 生成内容务必人工审核。强调人机协同，教师坚守情感引导与价值塑造的不可替代作用，并制定 30 天实操行动清单，推动 AI 工具真正服务英语课堂教学。

华春娣（盐城市鹿鸣路初级中学）分享《语篇类型、图形组织器与中学英语读写教学》读书感悟，全书分为理论与实践两篇，提出语篇研读要围绕写了什么、为什么写、怎么写三个问题，依据语篇结构匹配对应的图形组织器。图形组织器阅读时用于拆解文本，写作时充当建构支架，实现读与写的迁移贯通。她结合译林教材展开课例实践：以九上 Unit5 谭盾人物传记为例，选用生平时间线图梳理人物经历、作品与艺术理念，将阅读框架迁移至人物介绍写作；针对八下 Unit7 访谈类语篇，借助问答结构图理清采访逻辑，开展复述、访谈提纲设计等输出任务。她反思指出，图形组织器是思维脚手架而非课堂装饰，辨别语篇类型不能只做简单标签化处理。教师先要建立语篇结构自觉，依托图表打通读写闭环，在阅读课后利用同类支架落实微写作任务，真正实现以读促写。

张莉萍（阜宁县明达初级中学）带来王蔷《英语教学法教程》（第四版）读书分享，聚焦核心素养导向下的英语课堂重构。该书作为英语教师经典读本，新增核心素养解读、大单元设计、英语学习活动观、教学评一体化、信息技术融合等内容。分享辨析交际语言教学、任务型语言教学，提出教学法是服务目标的工具，不存在绝对最优教法。围绕英语学科四大核心素养，解读学习理解、应用实践、迁移创新三层级活动设计。介绍大单元教学设计五步法，强调立足大观念逆向规划教学。针对词汇语法教学，对比演绎法与归纳法，倡导依托语境开展教学，跳出孤立记背模式，注重词块与实际运用。评价方面提出从 “对学习的评价” 转向 “促进学习的评价”，推行反向设计，实现目标、教学、评价三者统一。最后给出一线实操行动清单，提出教学法是课堂的指引地图，重在唤醒学生的思维与灵魂。

李蕴智（盐城市鹿鸣路初级中学）带来《AI 赋能中小学教学实践手册》专题分享，围绕工具减负、教学增值，重构 AI 赋能课堂新范式。她指出当下 AI 教学存在工具堆砌化、成果直接化、教学替代化三大误区，提出要厘清 AI 的能力边界：机械重复工作可交由 AI 完成；拓展素材可由 AI 生成但务必教师审核；学情研判、课堂生成、思维点拨、情感育人等核心环节绝不能交给 AI。她提出轻量化 AI 赋能理念，强调教师的核心能力是对 AI 产出进行学情适配、语言修正、素养提升的二次加工。结合译林版九上课例，演示 AI 如何助力教学评一体化，服务合生课堂，做到预设轻量化、最大化课堂生成。同时明确工作室 AI 使用四条红线，规划后续研修方向，提出要从工具培训转向教学判断力培训，建设 AI 教学改造案例库，坚持课例驱动。最后总结，工具迭代更新，但教学智慧不可替代，减负只是手段，实现课堂教学增值才是最终目标。