刘锐 | 在“合肥都市圈”初中语文教学研讨活动圆桌论坛上的交流发言

     2026年11月3日，工作室参加“合肥都市圈”初中语文教学研讨暨“合肥好课堂”课例展示活动，以下是我参与圆桌论坛“什么才是真正的好课堂”交流发言。

主持人好，各位同仁好：

     几年前我赴广州研学，有幸结识丁之境老师，那时他的《语文·生长》一书刚刚面世，这本书带给我很深的触动，也让“生长”这个词在我心里扎下了根。如果用一个关键词来定义我心中的好课堂，那就是“生长”。

   第一，立足学科本质，让思维自然生长。语文课堂的根，是语言文字。语言的建构与运用，是思维发展的载体。就像今天宣宜蒙老师《卖炭翁》一课带给我的启发：整节课以“手”为切入点品读文本，从劳作之手、掠夺之手到诗人执笔之手，层层推进。课堂上，老师引导学生抓住“手”的细节品读人物，在对比辨析中读懂底层百姓的苦难，读懂诗人藏在质朴文字里的悲悯与批判。这节课有一个鲜明的特点：宣老师注重“引导学生在语言文字里进进出出，一进一出都有所发现，一进一出都有所顿悟。”宣老师在课堂上不断抛出有梯度的问题，引导学生去品读、去辨析、去质疑，让学生的思维从浅层感知走向深度思辨，在对话当中慢慢舒展、层层生长。

 第二，聚焦语文审美，让情感慢慢生长。本次活动主题是“领悟学科本质，聚焦语文审美”，这恰恰就是语文区别于其他学科独有的魅力。语文的审美藏在一字一句、一景一物当中，需要学生自己去体会、去共情，新课标提到：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”阅读文学作品的最高境界是产生共情，学生读到动人之处心生感动，看到人间百态有所思考。这也是教师引导学生在朗读、品析、联想的课堂体验里慢慢生长出来的审美体验。

  第三，坚持以生为本，让能力持续生长。正如前面袁春老师讲座提到“以生为本，学为中心”，好课堂的主角永远是学生。教师依据学情搭建台阶，创设真实的语文情境，留给学生充分的空间，获得表达、合作、探究的机会。课堂会有生成，会有意外，会有和备课预设不一样的回答。我在执教《朝花夕拾》的时候，课堂上曾出现一个动人的细节：我带着同学们品读文本，引导孩子读出了鲁迅儿时温馨美好的童年世界，以及成年后所见的冰冷压抑的现实世界。就在这时，一位平时很少主动发言的小男孩举起了手，我请他分享。他说：“鲁迅心中还有第三个世界，那是一个有书读的世界。鲁迅从小酷爱读书，渴望有书，是长妈妈为他买来那本他渴慕已久的《山海经》。”紧接着有同学补充：“鲁迅心中的世界是一个没有庸医的世界。叶天士、陈莲河没能治好父亲的病，这件事对鲁迅打击很大，他决定学医，是希望用医学救治国人身体的病痛。”还有学生说：“鲁迅心中的世界是一个国富民强的世界。匿名信事件和看电影事件，更让他体会到弱国子民的悲哀。”这些鲜活的课堂生成，恰恰是学生能力拔节的证明，也是课堂最珍贵的地方。

    当然，要打造能够“生长”的好课堂，对我们一线语文教师也提出更高的要求。首先，我们要深耕文本，具备一定高度的文本解读能力。徐杰老师说：“一个老师文本解读有多深，在课堂上站得就有多高。”另外，我们也要学会耐心等待，给学生足够的时间去思考、去表达。“课堂上学生的磕磕绊绊比老师的精彩表现更重要。”真正的好课堂，允许有留白，允许有思考。只有这样，课堂才能生长，教师才能生长，学生才会生长。

    以上是我的一点思考，谢谢大家！