(第334期)【徐金凤昌吉州高中语文名师工作室成员参加高中语文教研成长共同体第二十七次观课评课活动成果纪实】

张吉老师《深析逻辑规律，活用情理服人》一课，以“深析逻辑规律，活用情理服人”为核心主旨，落实逻辑基本规律的理解、辨识与综合运用。本课设置三维学习目标：识别生活中的逻辑谬误，梳理同一律、矛盾律等逻辑基本规律；体会正向辨析谬误与反向活用逻辑的语言智慧；立足真实情境提升公共说理能力。整堂课遵循“正—反—合—人”的教学主线。课堂以出租车对话的真实生活情境导入，借“偷换概念”的生活化实例，将抽象的逻辑概念拉进学生现实生活；课前设置课题留白填空，把课堂主题贯穿学习全程。课堂设置三大核心学习活动：活动一借助杭州“美食荒漠”社会热点言论，辨识各类逻辑谬误，点燃学生理性思辨之光；活动二为研讨反用逻辑，借助丰子恺趣事、《世说新语》典故、春晚小品片段，再结合鲁迅驳斥校董的情境补写练习，引导学生理解“故意违反逻辑”并非思维错误，而是一种巧妙的语言表达艺术，打破学生“逻辑只能死守规则”的固化认知；活动三创设公共突发事件乘务员劝说老太太的真实任务，组织学生共同商议劝说词评价标准，对照标准修改、自评劝说文稿，落实教学评一体化，训练公共说理能力。课后作业引导学生辨析“尊老等同于可以倚老卖老”的社会错误论调。本节课将单课放置于“逻辑周”单元大情境之中，串联谬误辨识、概念研读、实战推理、模拟辩论系列任务，追求逻辑最终服务于人，达成情理服人的课堂归宿。

     麻文初老师《见“谬”归“谬”，捍卫正义》，将教学重难点聚焦归谬法的识别与运用，确立三大目标：识别言论中的逻辑谬误、掌握归谬法驳斥技巧、借助逻辑实现立场发声。课堂以《墨子救宋》视频导入，树立“以逻辑捍卫正义”的价值底色，创设网络评论区回击外媒抹黑中国言论的真实交际情境。课堂设置四项层层递进的学习任务：任务一“网民接招，首发驳斥之声”，展示学生预习阶段原始驳斥文稿，让学生自主发现普通反驳缺少逻辑支撑的短板，辨析“一带一路债务陷阱论”、空间站造假阴谋论、指控华为侵犯未公布知识产权三类谬论背后的逻辑漏洞，点明识别谬误是驳斥的前提；任务二“大师出招，师法驳斥之术”，以日本核污染水排海事件为载体，对比外交部汪文斌发言与网络博主文字，提炼归谬法定义：先假定对方观点成立，顺着逻辑推导出荒谬矛盾的结论，以此证伪原观点。师生拆解归谬推理链条，区分归谬法与《拿来主义》排除法，回扣开篇墨子与公输盘的对话，总结归谬法前提假定性、推导合理性、结论荒谬性三大特征，形成教学闭环；任务三“学以致用，巧施归谬之法”，学生动笔运用归谬法撰写驳斥文稿，当堂交流；任务四“学有所成，演绎归谬之威”，小组合作尝试生成归谬驳斥评价量表，参照量表修改完善驳斥稿件并展示分享。课后作业结合“倍速播放”时代现象，要求学生写作必须至少使用一次归谬法，实现课内方法向课外写作迁移。

观摩课例之后，参会教师武飞燕、王玉、李静、张芮、侯秀荣、刘利民等依次发言，从课堂亮点、现存不足、教学启发多维度展开议课。

昌吉州第一中学武飞燕老师提出，两节课跳出逻辑学枯燥术语灌输，均采用阶梯式任务驱动架构课堂，为逻辑单元备课提供优秀范本。针对麻文初老师课例，她提出可将经典文本与时事热点结合开展“经典新读”类作文任务，打通阅读、逻辑、写作教学。

吉木萨尔县第一中学王玉老师充分肯定张吉老师善用生活化素材，把晦涩逻辑知识讲得通俗易懂；认可麻文初老师严谨的写作实践任务设计。同时提出两点思考：一是课堂当中部分逻辑概念与情理二者边界区分不够清晰；二是学生自主生成评价量表难度较高，多数时候依旧是教师主导，如何真正实现学生自主建构评价标准值得继续探究。

工作室骨干成员、阜康市第一中学李静老师做综合梳理，两节课选材鲜活、任务链条清晰，充分凸显学生主体地位，尤其赞赏麻文初课堂引导学生自主梳理归谬法知识框架的设计。同时点出两处不足：张吉老师第三活动劝说情境设置略显冗长，争吵冲突场景中单纯依靠逻辑说理本身存在现实局限；麻文初课堂在梳理推理思路时教师引导偏急躁，课堂评价语言的深度仍有提升空间。

工作室常务主持人、昌吉州第一中学张芮老师结合教学设计文本做细致剖析。她认为，对于张吉老师课例：生活化情境有效拉近学生与逻辑的距离，但活动三冲突情境之下，劝说优先需要情绪安抚，学生习作也未能充分落地课堂所学逻辑规律，情境与知识点衔接生硬；课后作业指令模糊，没有明确要求是分析谬误还是展开反驳；课堂小组讨论之后，没有对劝说词评价维度进行有效归纳，学生修改缺少明确标尺。针对麻文初老师课例：课堂闭环设计十分出彩，学生反驳版本从1.0自证到3.0归谬驳斥，思维进阶清晰，家国立场自然渗透；但学生自主生成评价量表缺少前置学习铺垫，实施阻力大；课后作业议题过于开放，建议限定具体谬论观点，更便于落实归谬法训练。

工作室助理、木垒县第一中学侯秀荣老师强调，逻辑课堂育人价值优先于逻辑知识点传授，教学不能只教会技巧，更要培育学生理性公正的品格。同时补充张吉课例的短板：课堂讨论后没有完成评价维度的归纳落地，板书也未能对此形成呼应。

工作室骨干成员、昌吉州第四中学刘利民老师从教材挖掘角度分享启发，提出逻辑教学素材不必全部取自社会热点，要深耕课内文本，例如《答司马谏议书》中就存在典型偷换概念的逻辑现象，可直接转化为课堂学习资源。

研讨过程中全体教师还达成素材开发共识：教师要做生活的有心人，兼顾社会热点、学生真实对话、课本经典三类素材，为逻辑课堂赋能；逻辑教学要兼顾思维训练与德育，引导学生理性处事、诚信做人，落实语文育人使命。

本次观课议课活动，透过两节同课异构的优质课，看清逻辑单元两种典型教学范式：张吉老师课例代表逻辑综合应用范式，覆盖逻辑谬误辨识、逻辑规律学习、反用逻辑的语言艺术、复杂情境公共说理，追求“理”与“情”的平衡，告诉学生逻辑不是冰冷教条，说理既要合乎逻辑，也要兼顾人情现实；麻文初老师课例代表逻辑辩驳专项训练范式，聚焦归谬法这一核心工具，以家国议题为情境，走“识别谬误—习得方法—实战驳斥”的路径，重在训练学生批判思辨、有理有据发声的能力。两课各有侧重、互为补充，也共同暴露逻辑活动单元普遍痛点：逻辑知识与思维如何深度耦合；学生自主生成评价量表如何搭建支架；课堂作业任务指令如何做到精准清晰；冲突类情境任务如何兼顾现实人情与逻辑训练。

道阻且长，行则将至。逻辑是思维的武器，语文课堂是培育理性精神的沃土。本次教研不是终点，而是新的起点。徐金凤昌吉州高中语文名师工作室将吸收本次研讨的宝贵成果，立足教材、立足学情，优化情境任务，完善教学支架，打磨作业与评价设计，把思维发展与提升真正落实到每一节日常语文课堂，在深耕教研的道路上携手前行。