同一座城，不同情怀

——《荷塘月色》《故都的秋》《我与地坛》联读项目式学习教学设计

【设计理念】

本设计立足高中语文统编教材写景抒情散文单元人文主题，紧扣“文学阅读与审美创造”任务群要求，以“同一座城，不同情怀”为核心项目主题，采用项目式学习方式，引导学生将《荷塘月色》《故都的秋》《我与地坛》三篇经典散文作为“北平城市情感样本”，通过文本细读、对比探究、创意编纂实践活动，在对比分析三篇散文的景物特征、情感内核、语言风格的过程中，深度理解“情景交融”的散文特质，感悟不同作者在相同城市中迥异的生命体验与精神追求，培养文本鉴赏能力、对比分析能力、创意表达能力与审美鉴赏能力，全面落实语文核心素养培养目标。

【教学对象】

高一年级9班、11班学生

【教学重难点】

重点：对比梳理三篇散文的景物特点、情感内涵、语言风格；掌握“情景交融”的写作手法。

难点：探究相同城市不同情怀的深层原因（时代背景、个人际遇、精神追求）；实现文本解读向创意成果的转化。

【教学目标】

语言建构与运用：梳理三篇散文的关键景物、经典语句、语言特色，积累写景抒情散文的表达技巧，提升文本精读与语言赏析能力。

思维发展与提升：运用对比阅读法，从景物选择、情感表达、写作背景三个维度对比分析三篇散文的异同，培养逻辑推理、辩证分析与深度探究思维。

审美鉴赏与创造：体悟“情景交融”的艺术手法，鉴赏不同风格的散文意境美、语言美，能结合文本进行创意表达，提升审美创造能力。

文化传承与理解：感受三位文人在时代与个人境遇中的精神坚守，理解城市与文人情感的深层联结，增强对现代散文文化价值的认知。

【教学准备】

文本准备：《荷塘月色》《故都的秋》《我与地坛》全文、作者生平与写作背景资料。

工具准备：群文对比探究任务单、小组合作评价表、散文集编纂模板。

分组准备：学生自主组建探究小组（4-5人/组），选定组长，明确文本分析员、记录员、发言人、创意设计师等分工。

【教学步骤】

（一）情境导入：发布项目任务

情境搭建：播放北京城市变迁短片，引出“北平”是无数文人的精神栖息地，朱自清、郁达夫、史铁生三位大家，在不同年代、不同心境下，为这座城写下不朽篇章。

项目发布：人民文学出版社准备推出散文集《最美北京》，收集了众多文人作品，其中包括郁达夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》、史铁生的《我与地坛》。人民出版社邀请同学们作为编辑助手，参与这次散文集的筹备工作，核心任务：研读三篇散文→对比探究景与情→编纂创意散文集，最终回答：同一座城，为何承载三位文人截然不同的情怀？

明确目标：以项目任务驱动文本研读，在对比中读懂写景散文“情由景生，情变景变，因情写景，情景交融”的核心特质，完成创意编纂成果。

（二）任务拆解：搭建探究支架

教师引导学生梳理核心探究维度，完成“群文对比速记卡”，明确探究方向：

（三）小组探究：深度研读文本

各小组依据任务单，开展“文本细读+对比探究”合作学习，完成探究记录表：

任务1：寻城之景——梳理景物特征

文本证据：找出三篇散文的核心描写对象，概括景物特点。

示例：《故都的秋》——破屋、秋蝉、落蕊，清、静、悲凉；

《荷塘月色》——荷塘、月色、荷花，朦胧、静谧、淡雅；

《我与地坛》——古园、草木、虫蚁，荒芜却生机、苍凉而坚韧。

任务2：品城之情——探析情感内核

文本证据：结合文中直抒胸臆、借景抒情的语句，梳理作者情感。

分析：郁达夫→对故都之秋的眷恋，藏着乱世漂泊的孤寂；

朱自清→荷塘边的淡淡喜悦与忧愁，藏着时代动荡中的苦闷彷徨；

史铁生→地坛里的生命感悟，藏着残疾后的痛苦与精神救赎。

任务3：探源之因——解读同城异情

结合背景资料，分析：时代环境、个人命运、精神追求，如何塑造作者对同一座城的不同情感。

教师指导：巡视各小组，针对文本证据缺失、对比分析浅层化、情感解读偏差等问题进行个性化指导，示范“景—情—源”的探究逻辑。

（四）成果创作：编纂创意散文集

小组基于探究成果，完成《同一座城，不同情怀》创意散文集编纂，核心模块：

封面设计：贴合三篇散文意境，绘制/设计封面，撰写书名与副标题。

内容编纂：编者按：概述项目探究核心，点明“同城异情”的主题。

文本精读：节选三篇散文经典片段，配小组赏析批注。

对比专栏：呈现“景—情—源”对比表格，梳理探究结论。

原创感悟：撰写小组阅读心得，表达对城市与情感的理解。

排版要求：图文结合、风格统一，体现散文审美特质。

（五）成果展示：分享探究收获

小组汇报：每组推选发言人，结合散文集成果，用“文本证据+对比分析+探究结论”的逻辑分享成果，时间3分钟/组。

互动点评：其他小组提问、补充。教师引导聚焦核心问题：情景交融的手法如何体现？同城异情给我们怎样的阅读启示？

总结升华：教师梳理核心结论——三篇散文以同一座城为载体，却因作者的时代境遇、生命体验、精神追求不同，呈现出迥异的景物与情感，完美诠释“一切景语皆情语”；阅读写景散文要以景入情、以情溯源，读懂文字背后的文人灵魂。

【作业设计】

基础作业：完善小组探究记录表，补充文本证据，整理散文集终稿。

拓展作业：以“最美家乡”为题，借鉴“情景交融”手法，写一篇300字左右的写景短文。

选做作业：为散文集制作推介短视频，搭配散文经典语句与意境画面，时长1分钟内。

【评价量表】

【备教手记】

（一）教学亮点

项目情境真实：以“散文集编纂”为任务，激发学生编辑、创作热情，让文本研读更具实践性。

群文对比精准：聚焦“同城异情”核心，破解单篇阅读碎片化问题，落实“情景交融”教学重点。

素养落地全面：兼顾文本细读、思维提升、审美创造，实现阅读与表达、分析与实践的融合。

（二）存在问题

部分小组对比分析停留在表面，对情感深层溯源的挖掘不够深入。

小组参与度不均衡，存在个别成员“被动参与”的情况。

（三）改进措施

前置背景资料学习，补充作者生平微课，夯实情感溯源的知识基础。

细化分工评价标准，课中巡查分工落实情况，课后依据分工完成度赋分，倒逼全员参与。

提供散文集编纂范例，明确排版、赏析的具体要求，降低创意表达难度。

图文｜张红梅

编辑｜李继斌

审核｜朱典锴